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一、建設(shè)大學(xué)英語教師團(tuán)隊的迫切性

建設(shè)大學(xué)英語團(tuán)隊是目前大學(xué)英語課程建設(shè)的要求，也是大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的迫切要求。目前，大學(xué)英語課程教學(xué)的特點：（1）學(xué)生多。大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，是全校授課對象人數(shù)最廣的公共課之一。(2)學(xué)時多。在大多數(shù)學(xué)校中，大學(xué)英語課程通常達(dá)到250學(xué)時左右，一般要歷時兩年。(3)學(xué)生差異性大。雖然學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間很長，但由于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣有差別，導(dǎo)致英語水平參差不齊，而且不同省份之間、城鄉(xiāng)之間在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)要求上有著較大的差異。(4)學(xué)生語言應(yīng)用差。由于高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生所處的環(huán)境及漢語自身的影響，大多數(shù)學(xué)生的英語表達(dá)能力和口語能力較差?；谏鲜鎏岬降乃狞c原因，擁有一支一流的教學(xué)團(tuán)隊就變得十分的迫切和必要，而且也是改變目前大學(xué)英語教學(xué)狀況的根本之道。

現(xiàn)階段，大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，而且個人時間和精力有限，因而造成了科研成果少、個人發(fā)展緩慢的現(xiàn)象。同時，在大學(xué)英語教師中，青年教師占有很大比例，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗和科研能力，這部分教師在工作中壓力很大，比較茫然，長此以往會影響到大學(xué)英語的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。而組成教學(xué)團(tuán)隊，能使教師投入更多的時間和精力進(jìn)行專項研究，從而利于提高教師的整體教學(xué)和科研水平。

二、大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)模式

首先,實現(xiàn)教師課堂內(nèi)的個人領(lǐng)導(dǎo)力。核心團(tuán)隊將先進(jìn)理念付諸教學(xué)實驗,為學(xué)生和其他教師提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)和方向；骨干團(tuán)隊參與核心團(tuán)隊的教改研修活動,在核心教師指導(dǎo)下提升教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)；群眾團(tuán)隊觀摩核心團(tuán)隊示范教學(xué),在核心團(tuán)隊的理論指導(dǎo)和培訓(xùn)下,與骨干團(tuán)隊合作研修,反思實踐,提高教學(xué)實踐水平。其次,實現(xiàn)團(tuán)隊中的領(lǐng)導(dǎo)者角色。具體表現(xiàn)為核心團(tuán)隊為其他教師開辦講座和咨詢服務(wù),并進(jìn)行教學(xué)示范和校本培訓(xùn)。骨干團(tuán)隊對群眾團(tuán)隊的教學(xué)設(shè)計與實踐提出建議并進(jìn)行評價,助其改進(jìn)。群眾團(tuán)隊通過參與團(tuán)隊活動,增強合作意識和團(tuán)隊歸屬感,初步進(jìn)行角色體驗。核心、骨干團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)力示范將有助于群眾團(tuán)隊教師從個體角色到團(tuán)隊角色的過渡。最后,參與學(xué)校的決策制定,實現(xiàn)學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)力。核心團(tuán)隊直接實踐這一領(lǐng)導(dǎo)者角色,與學(xué)校共同制定大學(xué)英語教學(xué)大綱等政策文件和教學(xué)改革的各項綱要計劃等。在核心團(tuán)隊與學(xué)校交流前,骨干團(tuán)隊和群眾團(tuán)隊與其共同研討,提出意見和建議,參與學(xué)校的決策制定,間接實踐這一層面的領(lǐng)導(dǎo)力。

三、大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)路徑

目前，有關(guān)高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的研究尚處起步階段,研究成果較少,對大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊更是鮮有涉及。大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,教師隊伍龐大,但團(tuán)隊力量薄弱。在大學(xué)英語教學(xué)改革推廣過程中,建設(shè)大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊任務(wù)艱巨又意義重大。

1.選擇和培養(yǎng)團(tuán)隊帶頭人

帶頭人就是團(tuán)隊的靈魂。團(tuán)隊帶頭人的選擇，是構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊的首要任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊帶頭人必須具有較強的教學(xué)改革、創(chuàng)新意識，有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，教學(xué)成果優(yōu)秀。一個優(yōu)秀的帶頭人，不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀的教學(xué)能力和教研能力，更體現(xiàn)在其卓越的溝通能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力，讓一個團(tuán)隊中的每個人發(fā)揮最大的能力和熱情，帶領(lǐng)團(tuán)隊不斷進(jìn)步和進(jìn)取。團(tuán)隊的帶頭人是團(tuán)隊進(jìn)步和發(fā)展的原動力。

2.設(shè)定近期及遠(yuǎn)期團(tuán)隊目標(biāo)

科學(xué)地為團(tuán)隊設(shè)定一個共同的奮斗目標(biāo)是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的關(guān)鍵。只有能集中體現(xiàn)團(tuán)隊成員共同價值觀的合理目標(biāo)，才能使團(tuán)隊的隊員具有歸屬感，愿意為這個目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。因此，在設(shè)定團(tuán)隊工作目標(biāo)時，既要以提高學(xué)生英語水平為指標(biāo)，又要全面考慮教師的實際能力和切身利益。2011年開始，大學(xué)英語教研室制定了具體的實施目標(biāo)，近期目標(biāo)為學(xué)生期末考試及格率高于75%，指導(dǎo)學(xué)生參加省級英語大賽，而且每學(xué)期期末對比每個班級的大學(xué)英語及格率，最高分、最低分，全面考核教師的教學(xué)能力。長期目標(biāo)為學(xué)生大學(xué)英語及格率高于90%，學(xué)生大學(xué)英語四級考試通過率高于30%，教師指導(dǎo)學(xué)生參加國家級英語大賽。制定了明確而具體的目標(biāo)，團(tuán)隊就有了向心力、凝聚力。

3.團(tuán)隊成員的構(gòu)成和發(fā)展模式

在大學(xué)英語教師的團(tuán)隊建設(shè)中，團(tuán)隊成員的構(gòu)成和模式很重要。無論是隊員的知識水平、年齡、職稱，甚至性別比例上都要科學(xué)合理，因為這將直接決定團(tuán)隊的工作效率。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該由教授、副教授、講師、助教人員組成，具有一定的梯度性。而且可以采用老教師指導(dǎo)新教師的模式，這種模式既能讓年輕教師快速成長，又能保證團(tuán)隊的快速發(fā)展。

4.考核評價體系的確認(rèn)

形成有利于高水平大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展的考核評價體系才能鼓勵大學(xué)英語教師組建教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的作用。因此，要改變過去的只關(guān)注教師個人課堂評價的評價方式，開創(chuàng)科學(xué)合理的考核評價體系，因為這是大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊得以有效運作的保證。就考核評價過程而言，要注重對團(tuán)體的整體考查，鼓勵優(yōu)秀的教師勇于創(chuàng)新。就考核機制而言，要從個人業(yè)績的績效考核轉(zhuǎn)向團(tuán)隊的長期價值的績效考核，使隊員更注重團(tuán)隊的發(fā)展和個人對于團(tuán)隊的貢獻(xiàn)，形成團(tuán)隊意識，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)要緊密結(jié)合教學(xué)實踐,圍繞教學(xué)改革進(jìn)行建設(shè)。以教學(xué)中的問題作為教師研討內(nèi)容和科研項目,促進(jìn)研究成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。經(jīng)常反思有利于對教學(xué)問題的及時發(fā)現(xiàn)和解決,既優(yōu)化教學(xué)效果,更提升教師和團(tuán)隊的實踐能力和發(fā)展能力。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)以合作精神為指導(dǎo),成員間為共同目標(biāo)互相協(xié)作、互相負(fù)責(zé)、互相支持,技能上互相補充,情感上互相鼓勵,資源與思考共享,形成積極的相互依賴,將個人發(fā)展融于團(tuán)隊發(fā)展之中。教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)宜循序漸進(jìn),通過核心輻射效應(yīng),從核心逐漸擴(kuò)展至骨干和群眾教師。團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)推動教師走向綜合素質(zhì)的自主發(fā)展,并因教師發(fā)展進(jìn)入高效運轉(zhuǎn)的軌道。

[1]吳一安.中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[2]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學(xué)理論與實踐,2008(3).

[3]王海嘯.大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析[J].外語界,2009(4).