□高玉梅 楊景龍

我國(guó)從1980年初建立了職業(yè)大學(xué)，到目前高職教育已經(jīng)走過(guò)了30多年的發(fā)展歷程，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭；辦學(xué)思路日益明確，辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，辦學(xué)形式日益多樣化。在國(guó)家積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，特別是發(fā)展高等職業(yè)教育的大背景下，高職院校數(shù)量不斷飆升，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校近1300所，占普通高校比例超過(guò)50%。近10年，高職院校招生數(shù)量占普通高校招生的比例大約從8.8%上升到49%，高職教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的大半江山。但透過(guò)繁榮表象的背后，當(dāng)前高職教育也蘊(yùn)藏了許多問(wèn)題，成為阻礙高職教育繼續(xù)發(fā)展的瓶頸，而且對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也將產(chǎn)生一定的影響。其中最為突出的就是高職生的就業(yè)問(wèn)題。

一、高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）就業(yè)數(shù)量穩(wěn)中有升，就業(yè)層次有待提高

相關(guān)研究資料顯示2009年全國(guó)高職院校畢業(yè)生就業(yè)率為88.1%，已經(jīng)超過(guò)了“211”本科院校的87.4%，高于非師范院校的84.3%[1]。而《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，雖然2010、2011屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持在80%以上，與本科生就業(yè)率差距持續(xù)縮小，然而高職高專學(xué)生卻有14.6%處于“低就業(yè)”狀態(tài)，即從事與專業(yè)不相干的工作，并且處于本地區(qū)月收入最低的1/4群體當(dāng)中。

（二）就業(yè)滿意度偏低，就業(yè)穩(wěn)定性差

在看似較高就業(yè)率的背后實(shí)則是大部分學(xué)生對(duì)自己就業(yè)現(xiàn)狀不滿意的現(xiàn)實(shí)。2011屆畢業(yè)生僅有44%的已就業(yè)學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意，而且畢業(yè)生三年內(nèi)離職現(xiàn)象較為嚴(yán)重，已就業(yè)的2010、2011屆高職高專畢業(yè)生的離職率接近50%，其中98%是大學(xué)生主動(dòng)提出離職的。這種現(xiàn)狀將直接影響畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和對(duì)人生的態(tài)度，直接影響社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)同度，不利于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，同時(shí)也給高職教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)[2]。

（三）從事工作與本專業(yè)相關(guān)度不高

2010、2011屆畢業(yè)生工作與本專業(yè)的相關(guān)度在60%左右，其中25%的人選擇與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的工作主要是因?yàn)檫_(dá)不到專業(yè)工作要求的標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀成因

（一）學(xué)生個(gè)人層面

1.傳統(tǒng)就業(yè)觀念與人才市場(chǎng)需求的矛盾。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生的擇業(yè)目標(biāo)過(guò)高，脫離社會(huì)實(shí)際，盲目追求高工資、大單位、大城市，讓自己陷入激烈競(jìng)爭(zhēng)的漩渦，因而無(wú)法找到理想中的崗位；受家庭“望子成龍”和“官本位”思想等影響，對(duì)行業(yè)和職業(yè)認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)，很難實(shí)現(xiàn)工作的滿足感，高不成低不就。

2.理想信念與社會(huì)需要的矛盾。很大一部分學(xué)生不能把個(gè)人發(fā)展同國(guó)家需要和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，沒(méi)有從國(guó)家和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，把邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村、部隊(duì)等基層工作作為自己的職業(yè)理想，因此不愿選擇大有施展空間的基層單位作為自己生涯發(fā)展的平臺(tái)。

3.職業(yè)能力現(xiàn)狀與所應(yīng)聘崗位標(biāo)準(zhǔn)的矛盾。由于在校期間學(xué)習(xí)不認(rèn)真，實(shí)踐鍛煉不充分，導(dǎo)致不少大學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)，工作中應(yīng)變能力不強(qiáng)，對(duì)于實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題不能采取及時(shí)、有效的解決辦法，工作效率低、工作質(zhì)量不高，這樣的學(xué)生很難滿足用人單位對(duì)專業(yè)人才的需求；另外由于學(xué)生不注重通用能力的培養(yǎng)，無(wú)法有效地促進(jìn)工作、營(yíng)造工作氛圍，例如有些學(xué)生在求職、工作中溝通能力欠缺，不能與面試官或同事很好的交流，產(chǎn)生人際交往等方面的問(wèn)題，進(jìn)而與工作失之交臂。

4.綜合素質(zhì)表現(xiàn)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)文化的矛盾。大部分學(xué)生忽視個(gè)人素質(zhì)在自身成長(zhǎng)中的重要意義，因此自身對(duì)這方面的培養(yǎng)少，很多學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、吃苦耐勞品格、忠誠(chéng)度等方面表現(xiàn)不佳，拈輕怕重，只講索取不講付出，固步自封，個(gè)人主義現(xiàn)象時(shí)有存在，因而不能得到用人單位的青睞。

5.找工作能力欠缺。很大一部分學(xué)生求職主動(dòng)性不強(qiáng)，“等、靠、要”現(xiàn)象嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在對(duì)相關(guān)行業(yè)、職業(yè)或是企業(yè)的招聘信息收集不夠，異地求職經(jīng)驗(yàn)不足，與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)；簡(jiǎn)歷和推薦材料質(zhì)量不高，不能把握關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)，無(wú)法引起用人單位重視；面試表現(xiàn)不夠自信、從容，不了解面試流程，答非所問(wèn)，表述不流暢，不能很好地展示自己的真實(shí)水平，求職準(zhǔn)備不充分，對(duì)求職過(guò)程和技巧不了解，找工作屢屢受挫。

6.生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。大部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，外部的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)自己能力、愛(ài)好、價(jià)值觀等方面認(rèn)識(shí)和定位不夠，對(duì)職業(yè)和環(huán)境沒(méi)有進(jìn)行充分探索，缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展目標(biāo)不明確、路線不清晰、導(dǎo)致執(zhí)行力弱、決策的可行性差，不能把大學(xué)生活同個(gè)人的生涯發(fā)展有機(jī)結(jié)合，不能把一次就業(yè)和個(gè)人的事業(yè)緊密鏈接，生涯發(fā)展連續(xù)性差[2]。

（二）學(xué)校層面

1.培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)期待錯(cuò)位。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。它不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)基礎(chǔ)性技能人才，也不同于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才。它正好處在兩者之間，任何對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的誤解、曲解或片面理解都可能導(dǎo)致其發(fā)展方向的偏頗，從而形成不以就業(yè)為導(dǎo)向、面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的人才培養(yǎng)體系，因而不能很好地培養(yǎng)具有引領(lǐng)作用的高端技能型人才。

2.教學(xué)改革與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不協(xié)調(diào)。與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相比，高職院校辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都還處在起步摸索階段；高職院校辦學(xué)質(zhì)量提升與其自身發(fā)展速度沒(méi)有成同比增長(zhǎng)。

3.生涯教育重視程度不夠。雖然目前大多數(shù)高校把職業(yè)規(guī)劃納入常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，但是其系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。（1）學(xué)校機(jī)制方面。沒(méi)有成立專門(mén)的“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌安排學(xué)生的生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢等相關(guān)工作；“全員參與”就業(yè)僅停留在紙面或口頭上，沒(méi)有全面的展開(kāi)，形成了“?！骸怠獙W(xué)生”層級(jí)服務(wù)體系，不利于工作全面開(kāi)展。（2）課程建設(shè)方面。沒(méi)有貼近學(xué)生、貼近實(shí)際的教材，課程開(kāi)發(fā)有待進(jìn)一步提高；缺少專業(yè)、專職教師，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂；教學(xué)方法、手段單一，教學(xué)實(shí)效性不高；課程設(shè)置不科學(xué)，時(shí)間和內(nèi)容安排不合理，內(nèi)容上偏理論，缺乏實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，態(tài)度和技能層面對(duì)學(xué)生影響不大，時(shí)間上大多在周末或晚上，容易引發(fā)學(xué)生心理上的不重視。生涯教育形式化、邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重。（3）學(xué)校文化氛圍營(yíng)造方面。很多學(xué)校并沒(méi)有形成以就業(yè)為導(dǎo)向、精神文化為引領(lǐng)的校園文化建設(shè)體系，不能把生涯教育蘊(yùn)含在學(xué)生組織或參與的課外活動(dòng)之中，因此第一課堂和第二課堂不能很好地銜接，不利于有效促進(jìn)學(xué)生意識(shí)的覺(jué)醒、素質(zhì)的養(yǎng)成和能力的訓(xùn)練。（4）生涯教育服務(wù)體系建設(shè)方面。缺乏系統(tǒng)的生涯教育服務(wù)體系，除了開(kāi)設(shè)少量的課程外，缺少團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢服務(wù)；生涯教育與社會(huì)環(huán)境脫節(jié)，缺少與企業(yè)的互動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)生更廣闊、更深層、更實(shí)際的需求。

3.就業(yè)渠道不夠暢通。中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所等機(jī)構(gòu)發(fā)布的 《2007年全國(guó)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告》顯示，我國(guó)的高職院校畢業(yè)生只有3%是通過(guò)學(xué)校推介找到工作的?！?010年河北省高職畢業(yè)生就業(yè)狀況抽樣調(diào)查》10%的學(xué)生通過(guò)學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站和信息專欄獲得就業(yè)信息。這反映出高職院校在學(xué)生就業(yè)工作方面還亟待提高。

（三）社會(huì)層面

1.社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生要求越來(lái)越高?，F(xiàn)代社會(huì)往往要求一專多能，而且技能的時(shí)代感和應(yīng)用性明顯增強(qiáng)。

2.用人單位對(duì)高職生存在偏見(jiàn)?；趥€(gè)別高職生在技能上低于中職生，在知識(shí)上劣于本科生等原因，因此有些單位不愿選擇高職生。

3.供需矛盾凸顯。高等教育大規(guī)模發(fā)展，大量畢業(yè)生涌向就業(yè)市場(chǎng)，而社會(huì)提供的就業(yè)崗位卻未能同比例增多，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇。

三、改善高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）加強(qiáng)國(guó)家和政府宏觀調(diào)控

把支持校企合作落到實(shí)處，切實(shí)幫助企業(yè)和高職院校結(jié)對(duì)子，在實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地的基礎(chǔ)上幫助高職院校搭建學(xué)生生涯體驗(yàn)平臺(tái)，讓企業(yè)有意愿為學(xué)生的生涯發(fā)展提供參觀、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等機(jī)會(huì)。拓寬學(xué)生職業(yè)探索渠道，使學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就有機(jī)會(huì)接觸工作世界，從最初的感受到認(rèn)知，最終升華為能力素質(zhì)的提升，為生涯決策和生涯發(fā)展積累資本。

（二）改進(jìn)高職院校的辦學(xué)模式

明確辦學(xué)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建全員參與學(xué)生生涯教育的教書(shū)育人氛圍。突出“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的主體地位，形成以此為核心的，包括改進(jìn)專業(yè)課教學(xué)、完善通識(shí)課程建設(shè)、豐富第二課堂、凝煉大學(xué)精神、關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)、暢通信息渠道、深化校企合作、研發(fā)新型課程等在內(nèi)的輔助育人機(jī)制,學(xué)校的教育、管理、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)、科研、硬件設(shè)施均指向辦學(xué)目標(biāo)時(shí)，勢(shì)必會(huì)形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、蒸蒸日上的發(fā)展勢(shì)頭，有利于提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)影響力。

（三）提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

第一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。能夠把個(gè)人需要同社會(huì)需求和國(guó)家發(fā)展有機(jī)結(jié)合，積極響應(yīng)“三支一扶”、“選聘高校畢業(yè)生到村任職”等國(guó)家號(hào)召，在祖國(guó)需要的地方建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。第二，幫助學(xué)生樹(shù)立生涯規(guī)劃的理念。讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，了解職業(yè)。知道自己想做什么、能做什么，環(huán)境支持自己做什么，從而明確目標(biāo)，在大學(xué)學(xué)習(xí)、求職、就業(yè)、生活和發(fā)展中更積極主動(dòng)，采取有效行動(dòng)，突破內(nèi)部困惑和外部障礙，激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)自我。第三，提高學(xué)生能力和素質(zhì)。通過(guò)有效地課程改革，例如項(xiàng)目化教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐等，提高學(xué)生的專業(yè)能力和通用能力；通過(guò)服務(wù)教學(xué)平臺(tái)的搭建，校園精神的凝煉等鑄就學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。第四，幫助學(xué)生做好充分的求職準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)就業(yè)政策的宣傳、就業(yè)知識(shí)的傳授，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、信息收集使用能力，有利于幫助學(xué)生提升自信，在競(jìng)爭(zhēng)中把握機(jī)會(huì)脫穎而出[3]。

（四）提供學(xué)生就業(yè)咨詢輔導(dǎo)平臺(tái)

無(wú)論是課程還是活動(dòng)，要更適合滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。為了關(guān)注個(gè)別群體和個(gè)體的需求，解決就業(yè)短板造成的就業(yè)壓力，有必要以輔導(dǎo)和咨詢的形式滿足個(gè)性化需要。如成立“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”咨詢管理服務(wù)中心，由就業(yè)工作部門(mén)主管，專門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)咨詢等相關(guān)工作，建立相應(yīng)的個(gè)體、團(tuán)體輔導(dǎo)室，配有心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)背景的專兼職教師，有條件的學(xué)?？梢砸M(jìn)相應(yīng)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練設(shè)施，配備相關(guān)的測(cè)評(píng)工具等，把就業(yè)指導(dǎo)工作做細(xì)、做實(shí)。有效的咨詢輔導(dǎo)工作，有利于“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”的全面、深入推進(jìn)，兼顧每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才[4]。

（五）搭建校企合作平臺(tái)

可以建立與學(xué)校發(fā)展定位相匹配的合作企業(yè)群，這種合作不同于訂單式培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)，目的是定期組織低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解行業(yè)發(fā)展，了解崗位需求。從而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)和職業(yè)社會(huì)的認(rèn)知，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更好地進(jìn)行生涯規(guī)劃，盡早地培養(yǎng)從業(yè)所需的能力和素養(yǎng)，考取相應(yīng)的職業(yè)資格，增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。并逐漸將這種表層合作關(guān)系發(fā)展為就業(yè)基地的實(shí)質(zhì)連帶關(guān)系，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的合作多贏。

[1]麥可思研究院.2007-2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查[EB/OL].www.mycos.com.cn.

[2]張輝，楚媛媛.高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)與對(duì)策研究[J].職教通訊，2012（19）：70-74.

[3]趙志川,陳香蘭.論大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及其提升[J].黑龍江高教研究，2006(04)：60-61.

[4]徐涌金,高秋艷.試析大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的基本要素[J].黑龍江高教研究，2008（04）：108-110.