四川省德陽市旌陽區(qū)通江學(xué)校 尹小華

1.基因遞進(jìn)法介紹

一棵樹是由樹根、樹干、樹枝、樹葉這些基因構(gòu)成。在英語中，一個(gè)個(gè)的段落是篇章的基因，一個(gè)個(gè)的句子是篇章的基因，一個(gè)個(gè)的詞是句子的基因。一個(gè)個(gè)的音節(jié)是每個(gè)詞的基因。對大單位的小基因的分析，有利于分散英語教和學(xué)的難點(diǎn)。更能夠照顧全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.基因遞進(jìn)法在英語實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 基因遞進(jìn)教學(xué)在詞匯教學(xué)方面的運(yùn)用

學(xué)生初接觸英語，難免對英語的發(fā)音和詞匯不能夠很好的記憶和運(yùn)用。即使很簡單的幾個(gè)字母構(gòu)成的單詞，也不能夠準(zhǔn)確的朗讀和記住。尤其是在接觸英語較晚的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。筆者嘗試著在實(shí)際教學(xué)中將比較長的單詞按照音節(jié)或者構(gòu)成規(guī)律分別教學(xué)生朗讀，然后進(jìn)行組合。例如：對comfortable這樣一個(gè)單詞的教學(xué)，可以把這個(gè)單詞分成com-for-table這樣三個(gè)基因。這樣既有利于學(xué)生學(xué)生準(zhǔn)確的朗讀，也有利于形成學(xué)生正確的拼讀習(xí)慣，更有利于學(xué)生迅速準(zhǔn)確的記憶。在詞匯教學(xué)中，我們可以把需要教學(xué)的詞匯劃分成每5-7個(gè)為一組的單元，通過一單元一單元的疊加重復(fù)進(jìn)行詞匯教學(xué)。雖然看起來這樣詞匯的教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間比一般的教學(xué)法要多一倍左右，但是實(shí)踐證明效果是明顯的。如果我們在教學(xué)中再加上聯(lián)想等記憶方法，在詞匯的教學(xué)中更加會(huì)事半功倍。每個(gè)單詞分為語音、語義、語法（詞法）三部分。我們在教學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，還可以用基因遞進(jìn)法來學(xué)習(xí)詞匯的使用，從而對一個(gè)單詞從整體上系統(tǒng)的掌握，把握完整的詞匯。比如either這個(gè)單詞，我們可以用分解基因的方法來學(xué)習(xí)語音和字母組合，并加強(qiáng)記憶，ei-ther，而且在學(xué)習(xí)的時(shí)候要講解它的語義是（兩個(gè)中）每一個(gè)，側(cè)重說明它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體，是單數(shù)。而且可以引出它構(gòu)成的短語：either...or...，和它的反義詞neither。對這個(gè)詞有一個(gè)完整的掌握。在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，我們可以用新學(xué)的詞語來造句，這樣更有利于對詞匯的掌握，這樣就到了句的基因遞進(jìn)教學(xué)。

2.2 句的基因遞進(jìn)教學(xué)

句子是由一個(gè)個(gè)的詞構(gòu)成，而把句子分成一個(gè)個(gè)的詞為基因顯然不是我們教學(xué)英語的初衷。在教學(xué)中，按照句子的語法結(jié)構(gòu)將句子分成若干的小部分，一層層的疊加教學(xué)，可以讓學(xué)生以最小的難度學(xué)會(huì)一個(gè)完整的句子。這樣的教學(xué)，有利于句子的教學(xué)，也有利于語法的教學(xué)，更有利于閱讀和寫作。一般而言，句法的教學(xué)是從謂語部分開始的。然后是主語和賓語，接下來是定語和狀語。這樣讓學(xué)生的造句訓(xùn)練可以很輕松地完成，增加學(xué)生的成就感。并能讓學(xué)生有個(gè)系統(tǒng)的句子語法感知。例如：Three years ago,the old woman fell in love with the city of Deyang.我們可以這樣教學(xué)：老師給出fell in love with，一個(gè)學(xué)生加上the city of Deyang。再一個(gè)學(xué)生加上the old women，最后一個(gè)學(xué)生加上Three years ago.構(gòu)成一個(gè)完整的句子。當(dāng)然只要是正確的，學(xué)生在此框架下可以自由發(fā)揮。這種方法特別適合新學(xué)詞的造句，新學(xué)課題的重點(diǎn)內(nèi)容的集中訓(xùn)練以及語法的鞏固練習(xí)。例如：我們都知道,現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)是初中英語的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)是理解它的用法和句法結(jié)構(gòu)。在教學(xué)句法結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們可以先教學(xué)過去分詞的變化以及基本含義。然后列舉大量的動(dòng)詞讓學(xué)生練習(xí)。（在教學(xué)過去分詞的構(gòu)成時(shí)，筆者采取的是有特殊到一般的反向教學(xué)。）然后再單獨(dú)練習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的謂語部分have/has過去分詞，告訴學(xué)生它表達(dá)的是“曾經(jīng)……過或者已經(jīng)……了”。然后由學(xué)生自己練習(xí)謂語部分。例如：have eaten已經(jīng)吃了或者曾經(jīng)吃過。當(dāng)這個(gè)練習(xí)純熟以后，再按基因遞進(jìn)的方法練習(xí)完整的句子。這樣看似繁瑣，其實(shí)加強(qiáng)了教學(xué)的有效性。而且形成了系統(tǒng)的英語語法知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3 篇章及閱讀的基因遞進(jìn)教學(xué)

篇章的基因是一個(gè)一個(gè)的句子。而在篇章的教學(xué)和閱讀之中，重要的是理清段落和段落之間的關(guān)系。抓住關(guān)鍵的詞弄清整個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系和聯(lián)系。對每個(gè)句子的理解有助于整句的理解，但是要在整體布局的基礎(chǔ)上理解。就是說要通過全文的閱讀來把握全文的大意和中心思想，再到各個(gè)基因句子的意思把握。在朗讀的時(shí)候，要注意意群的張揚(yáng)起合和意思的整體連貫。這樣，對閱讀理解和寫作以及實(shí)際的語言交際都有莫大的好處。

2.4 寫作的基因遞進(jìn)教學(xué)

寫作也應(yīng)該遵循基因遞進(jìn)原則。我們先應(yīng)該從一個(gè)一個(gè)的句子入手。先要學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)句子的寫作原則，然后善于用一個(gè)個(gè)的承上啟下和表達(dá)句子之間關(guān)系的詞將句子串聯(lián)起來。由易到難，由幾個(gè)句子到多個(gè)句子。逐漸寫出好的作文來。

3.結(jié)束語

基因遞進(jìn)教學(xué)是面向全體學(xué)生，注重基礎(chǔ)的教學(xué)方法，比較適合學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣或者初接觸英語的學(xué)習(xí)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是很有幫助的。

[1]周文筑.常用的中學(xué)英語策略[J].中小學(xué)外語教學(xué),2002(4).

[2]李靜.農(nóng)村初中英語分層教學(xué)初探[J].外語教育研究,2009(4).