山東省膠州市第三中學 王晶

在我國新一輪的課程改革中，《新課程標準》對高中每個學段需要掌握的詞匯量也做了相關的要求，高中畢業(yè)生必須在高中階段要掌握和記憶3,500個單詞，學會使用400～500個習慣用語。積累和記憶大量的詞匯是是學好英語的前提，詞匯量的多少對學生英語的表達和應用有著很大的關系。但是在實際英語教學中，詞匯教學依然存在一些問題。

1.高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

1.1 脫離語境，記憶效果不佳

語境是人們運用語言的環(huán)境，詞匯是語境中的不可或缺的符號。但是部分高中英語教師在英語閱讀教學中，把本節(jié)課需要掌握的單詞和短語讓學生勾畫下來，然后讓學生在課堂或者課下進行讀寫和記憶，沒有把詞匯放在具體的句子中進行詞性、時態(tài)、用法等語法的認真、詳細的分析，把英語詞匯教學與閱讀教學隔離開來，忽視了英語學習的整體性，學生詞匯學習機械、枯燥，記憶效果不佳。在實踐應用中，不會做題，也不會進行書面和口頭表達，缺乏英語應用的實踐能力。

1.2 過度集中，不符合認知規(guī)律

部分高中英語教師在英語詞匯教學中，單獨用一個月的時間讓學生對學過的詞匯進行集中記憶，其好的效果可以讓學生“溫故而知新”，但是存在的弊端是詞匯學習過于集中，不符合學生的認真發(fā)展規(guī)律。高中生學習壓力大，學習任務繁重，如果用一個集中的時間專門記憶詞匯，形式過于單一，學習過程枯燥乏味，一部分學生并沒有按來說的要求去做，所以落實的效果不明顯，學生對詞匯學習的積極性不高。

2.高中英語詞匯教學的創(chuàng)新方法

2.1 在語境中加強詞匯學習

語言是最重要的交際工具，詞匯的掌握和學習最終目的是為了讓學生運用，而不是漫無目的儲存和積累。因此，在高中英語詞匯教學中，讓學生通過讀英語課文片段和具體的經(jīng)典句子，在語境中認識和記憶詞匯是鍛煉學生如何記憶詞匯，如何應用詞匯進行了練習和示例。實踐也證明，已學單詞或短語在具體的語言實踐中，才能成為學生將來應用語言的必備材料，也讓學生在短時間內(nèi)對詞匯掌握的更加牢固。比如，學習scarf，我們可以把這個單詞放在具體的句子中：“My husband likes to buy me a scarf to celebrate my birthday because I am a smart wife.（我丈夫喜歡買圍巾來給我慶祝生日，因為我是個聰明的妻子。）”通過這個句子的學習中，我們很容易記住scarf，同時也會復習以前學過的wife,husband,smart,celebrate等單詞。比如，“fat”可以用作不可數(shù)名詞，也可用于形容詞：“She is very fat because of her too much fat.(她太胖是由于她有太多的脂肪。)

2.2 在每天的學習中加強積累

詞匯是需要不斷的積累，不斷的運用，才能使其不輕易忘記，而且也懂得詞匯如何運用。比如高中英語教材中經(jīng)常會出現(xiàn)很多詞形、詞義相近的單詞，如果把這些單詞放在一個集中的時間記憶會很容易混淆。如果每天加強記憶，日積月累，就會熟能生巧，記得牢固。比如， adapt、adopt;advice、advise;form、from;hard、hardly;invent、invite;decide、divide;choose,choice 等單詞，可以每天通過通過對比，分析它們之間的差異性，一天記憶10個詞匯，逐漸增加，減少學生學習詞匯的壓力，讓學生感受到記憶單詞的成就感。例如damage、destroy、spoil、ruin;tell、say、speak;join、take part in;run out、run out of等意思相近的詞組，教師也不要要求學生一時把這些都分得清清楚楚，而是給學生每天堅持記憶單詞和短語，在具體的語言環(huán)境中，加強學生對詞匯的掌握，并能夠及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。

3.結(jié)束語

詞匯學習的最終目的是讓學生通過識記詞匯，在具體的語境中能夠具備恰當運用語言的能力。高中英語詞匯學習的好與壞是關系高中生今后如何學好英語，運用英語有著至關重要的作用。高中英語教師在詞語教學中，要根據(jù)學生的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習英語的興趣，為將來進入大學，步入社會都有很大的幫助，應該引起教師的足夠重視。

[1]竺新平.高中英語詞匯教學方法的改革與創(chuàng)新探討——以紹興市會考“單詞拼寫”題為例[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008(19).

[2]石遠金.高中英語詞匯創(chuàng)新記憶教學實驗[J].英語輔導報高中教師版,2004(05).