◆宋 文
(吉林省松原市長嶺縣流水鎮(zhèn)中心校)
加強(qiáng)語感訓(xùn)練是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。一直以來,在培養(yǎng)學(xué)生語感問題上,很多教師都絞盡腦汁、多方探討,采取各種策略來組織和實施教學(xué),也著實取得了一些成效。然而,也有部分教師由于理解上的偏差,在教學(xué)過程中過于片面地追求學(xué)生某種能力的形成,從而使自己的教學(xué)設(shè)計偏離了學(xué)生實際。不但沒能起到提高的作用,反而制約了學(xué)生的發(fā)展,這不能不讓我們由此而警醒。
語感是人對語言的最直接的感受,是人們駕馭語言文字的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生語感已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的重中之重,也是引導(dǎo)學(xué)生加深對語言文字理解的關(guān)鍵所在。從認(rèn)知角度看,學(xué)生獲得語感的過程也是他們對文章內(nèi)容加深情感體驗的過程。通常來講,當(dāng)孩子們讀懂了一篇文章之時,我們可以說他們的心理認(rèn)知已經(jīng)與所讀的作品同步了;而當(dāng)他們對所讀文章的內(nèi)容感到費(fèi)解或讀不懂時,則表明學(xué)生的心理認(rèn)知與所讀作品之間存有差異。若要讓學(xué)生較快地在情感上與文章融為一體,在思想上與作品產(chǎn)生共鳴,則需要老師從多方面去加以引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會品味、學(xué)會揣摩、學(xué)會感悟。久而久之,他們對語言的感受能力和駕馭能力就自然形成了。
如果說,“聽、說、讀、寫”是小學(xué)生應(yīng)該具備的最基本的能力,那么,語感則是這其中最核心的因素了。多數(shù)教師也都是從這四個方面入手來培養(yǎng)學(xué)生語感的。然而,在實施教學(xué)的過程中,由于對學(xué)生認(rèn)知心理和接受能力程度掌握的不夠,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)了偏頗。具體表現(xiàn)為,只注重朗讀訓(xùn)練而忽視聽說練習(xí);片面地追求朗讀方面的語氣、語調(diào)而缺乏學(xué)生情感體驗上的引導(dǎo);過于強(qiáng)調(diào)讀的瑯瑯上口而忽視對文章的深層感悟;只注重閱讀訓(xùn)練不考慮讀寫結(jié)合,等等。這些做法都是不利于培養(yǎng)學(xué)生語感的。因此,我們一定要圍繞語文學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,審視適度、避免偏頗,才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)母語打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是從多方面培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力。作為施教者,我們應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)入手,強(qiáng)化聽說讀寫的練習(xí),努力探索語感培養(yǎng)的路徑,切實提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識水平和能力水準(zhǔn)。
1.讓“聽說”與朗讀結(jié)伴同行?!岸嘧x作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字(葉圣陶語)?!边@足以見得朗讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語感是尤為重要的。聲情并茂的朗讀,能夠喚起學(xué)生的共鳴,誘發(fā)學(xué)生去想象。更何況自古就有“讀書百遍,其義自現(xiàn)”之說了。學(xué)生讀得多了,領(lǐng)會的也就多了。久而久之,便可達(dá)到融會貫通,學(xué)以致用的目的。
2.挖掘情感因素,理解深層內(nèi)涵。朗讀,是小學(xué)閱讀中一種最重要也最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀講求“抑揚(yáng)頓挫”根據(jù)文章內(nèi)容的不同,可以采取不同的語氣、語調(diào)進(jìn)行朗讀,或鏗鏘有力或溫柔舒緩,它是品味語言文字的最初級階段。但是,任何一篇文章包括古詩詞都不是語言文字的隨意堆積,而是作者思想感情的凝煉和體現(xiàn)。若想讓學(xué)生對文章的內(nèi)蘊(yùn)能有深層次的理解,就不能只停留在膚淺的表面之上,我們必須要善于挖掘文章中的情感因素,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),讓他們通過多種形式的朗讀,加深情感體驗。鼓勵他們從誦讀當(dāng)中去獲得感悟。
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!睂W(xué)好古詩詞不僅可以豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn),而且能夠讓學(xué)生在反復(fù)的吟詠當(dāng)中與作者同喜同悲,體會詩人的思想情感。如宋代詩人葉紹翁的《游園不值》,朗讀時可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“蒼苔”“小叩”“久”“關(guān)”等詞語,讓他們展開豐富的聯(lián)想:盡管游園不成,心情不爽,但是當(dāng)詩人意外地看到“一枝紅杏出墻來”,心情一下子就轉(zhuǎn)為欣慰,進(jìn)而領(lǐng)悟詩人對美好春天的喜愛之情。使學(xué)生的情感與詩人的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,從而加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。
3.讓語感在寫作中得以升華。讀是寫的基礎(chǔ),寫是讀的延伸。事實上,學(xué)生對語言的感受能力不單單表現(xiàn)在朗讀上,書面表達(dá)也是語文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此,在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中,我們要有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,有針對性地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。要做到讀與寫相互融合,才能彼此促進(jìn),從而有效提高學(xué)生運(yùn)用語言的靈活性和敏銳性。
古人曾云:“不動筆墨不讀書”,從寫作角度說,課文的寫作技法,尤其是語言方面的藝術(shù),常常會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在朗讀的過程中,我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摘記或抄記,這樣不僅可以豐富學(xué)生語言倉庫,而且可以促使學(xué)生將書面語言轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言,進(jìn)而提升言語品味的效果。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!币舱怯捎谡Z感具有個性化的特征,我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時,就要關(guān)注學(xué)生的個體差異,從發(fā)展的角度去設(shè)計和組織教學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累,讓他們獲得獨特的感受和體驗。
如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》末尾段時,我特意結(jié)合文章內(nèi)容提出一個開放性問題:“新年之夜應(yīng)該是合家團(tuán)聚的日子,小女孩竟然凍死了,她是多么的可憐啊,如果在今天,她還會死去嗎?你是否能想出好的辦法來幫助她嗎?此時此刻,你又想對這個小女孩說些什么呢?”為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章的主題,我播放了課前準(zhǔn)備好的課件(自制的Flash動畫,配以背景音樂,小女孩兒一雙美麗的大眼睛,流露出對生命的渴望。稚嫩的畫外音:“誰能幫幫我啊?我不想離開這個美麗的世界?!?看到如此感人的畫面,學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動了起來,進(jìn)而陷入沉思之中……
過了一會兒,孩子們一雙雙小手兒高高地舉了起來,就連平時最不愛發(fā)言的那幾個孩子也紛紛道出了他們內(nèi)心的感慨。雖然他們的回答沒有更多華麗的辭藻,但是句句都是發(fā)自肺腑的真愛,在這種情境的感染下,他們的心靈受到了震撼,在產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴之后,真情得以流露、個性得以張揚(yáng)。這種創(chuàng)新式閱讀對于語感的形成起到了至關(guān)重要的作用。
總之,小學(xué)生語感的形成不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的,更不能一蹴而就,它是一個循序漸進(jìn)的過程,需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷地去研究和探索。在語文“基本功”上多下功夫,加強(qiáng)對“聽、說、讀、寫”等方面的訓(xùn)練,走出語感培養(yǎng)的誤區(qū),才能切實提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。