◆包立靜

(吉林省松原市長嶺縣大興鎮(zhèn)中心校)

小學(xué)階段，越是低年級的學(xué)生他們的注意力時(shí)間越短、持久性越差，這無疑會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。因此，我們必須要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來選擇相應(yīng)的教法方法，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)問題，并且通過一系列的探究過程去獲得知識與情感上的體驗(yàn)，進(jìn)而提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、動(dòng)手操作，開啟心智

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。”因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們要把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，采用動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式來開啟學(xué)生心智，激發(fā)他們潛能，讓孩子們在“做數(shù)學(xué)”的過程中，對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際問題。

例如，在認(rèn)識長方形和正方形特征的學(xué)習(xí)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察思考的能力。我給每個(gè)學(xué)生分發(fā)了多個(gè)大小不一樣的長方形和正方形卡片，并且把對邊都涂上了一樣的顏色，然后讓學(xué)生試著把這些圖形分類。孩子們興高采烈地“做”了起來，有的按照邊長把圖形分成長方形和正方形兩大類;有的把圖形按照大小分為兩類。經(jīng)過我的簡單指導(dǎo)，最后把這些圖形確定為長方形和正方形兩類。在初步認(rèn)識了長方形和正方形之后，我又讓學(xué)生把長方形對折，提出問題:“大家發(fā)現(xiàn)這些圖形有什么共同之處嗎?”孩子們很快找出了答案:對折后的長方形，上面的邊和下面的邊一樣長，左邊的和右邊的一樣長。接下來，我又叫小朋友用同樣的方法來研究正方形的邊，結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，正方形的邊，不僅對邊相等而且相鄰兩條邊也相等。

于是，我順勢總結(jié)了長方形和正方形的特征，不僅讓孩子們在實(shí)踐操作中加深了對知識的認(rèn)識和體驗(yàn)，而且還使得我們數(shù)學(xué)課堂變得鮮活起來。

二、自主探究，培養(yǎng)能力

受思維能力和認(rèn)知水平的影響，小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力相對較弱。因此，在教學(xué)中我十分注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。這對于學(xué)生將來在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展是尤為重要的。

讀懂題意是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的第一步，由于低年級的學(xué)生識字量較少，理解能力較弱。所以我從一年級開始就開始有目的地對學(xué)生進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)讀題情境。每每學(xué)生在做題之前，我都會(huì)組織學(xué)生對所做的習(xí)題進(jìn)行讀題訓(xùn)練，或者指名叫單個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者齊聲朗讀。使他們養(yǎng)成習(xí)慣，遇到不認(rèn)識的字我就用拼音在黑板上標(biāo)注出來，久而久之，在不斷的讀題過程中，孩子們便有了自主探究的意識。同時(shí)，為了加強(qiáng)審題能力訓(xùn)練，我還結(jié)合低年級數(shù)學(xué)當(dāng)中的圖文題目，讓他們學(xué)會(huì)用眼去觀察，主動(dòng)尋找有價(jià)值的解題信息，這樣不僅可以幫助學(xué)生提高審題能力，而且也為進(jìn)一步的思考做了充分的準(zhǔn)備。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是弄清知識的結(jié)論、內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生明確知識的來源，領(lǐng)悟知識的本質(zhì)特征和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握研究問題的一般方法。因此，我經(jīng)常利用一些思考情境，來加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

例如，在一次情境教學(xué)中，我列舉了這樣一道習(xí)題，“小剛有14本故事書，比小亮多了5本，小亮有多少本故事書?”對于這樣的習(xí)題，學(xué)生在已知條件上容易馬虎，到底誰的書比小亮多，如果學(xué)生在讀題是不注意，就會(huì)容易出錯(cuò)，所以我還是想讓學(xué)生先讀題，而且要求學(xué)生把重要的字詞圈起來，這樣就會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生思考。事實(shí)上，學(xué)會(huì)標(biāo)記關(guān)鍵詞語是一種很好的學(xué)習(xí)方法。如“盒子里一共有多少顆糖果?”中的“一共”;“有8個(gè)蘋果，請同學(xué)們從右數(shù)給第4個(gè)做上標(biāo)簽，再從左數(shù)給4個(gè)做上標(biāo)簽?！敝械摹?個(gè)”和“5個(gè)”，等等。這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維，又使學(xué)生養(yǎng)成了良好的審題習(xí)慣。

三、合作交流，促進(jìn)發(fā)展

合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)形式，是教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種途徑。它不僅有利于學(xué)生接受知識，而且還有利于培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，讓學(xué)生在彼此的互動(dòng)和幫助下，得到共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)“6的分解和組成”時(shí)。我就是采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式來設(shè)計(jì)教學(xué)的。先把學(xué)生分成6個(gè)小組，每組5人。并且給每個(gè)小組發(fā)放了學(xué)具小棒和一張記錄卡，之后布置任務(wù)?！袄蠋熛氚?根小棒分成兩堆，大家?guī)臀蚁胂胗袔追N分法好嗎?”于是，每組成員開始動(dòng)手操作，而且選出一名同學(xué)做記錄。最后，分組匯報(bào)。得出的結(jié)論是:“5和1，4和2，3和3?！?/p>

這種小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，不僅滿足了學(xué)生的好勝心理，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。讓他們在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，獲得了知識與情感上的雙重體驗(yàn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來掌握一些基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考和運(yùn)用所學(xué)知識來解決一些實(shí)際問題，進(jìn)而形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。尤其是低年級階段，更應(yīng)該注重興趣的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，通過轉(zhuǎn)變我們教學(xué)方式，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育對每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提出的一個(gè)新的要求。