◆侯天寶 梁明霞 姜少華

(1.吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué);2.鄂爾多斯市第一中學(xué))

一、前言

設(shè)問即設(shè)置問題，主要由教師提出，常用于表示強(qiáng)調(diào)。也可以由學(xué)生提出，常表示疑問。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)問，能激發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生分析解決問題的能力;可以使教學(xué)內(nèi)容過程緊湊、層次分明，有助于突破重點(diǎn)難點(diǎn);有助于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使課堂復(fù)雜生動(dòng)。

二、設(shè)問的分類

設(shè)問有諸多的分類，從答案角度可分為開放式和封閉式;從體型角度可分為選擇式和主觀式;從生成角度可以將設(shè)問分為預(yù)設(shè)類與生成類;從內(nèi)容角度可分為認(rèn)識(shí)類、關(guān)系類和措施類。認(rèn)識(shí)類設(shè)問主要圍繞基本概念、政治行為進(jìn)行分析判斷，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、是非觀念及辯證分析問題的能力。包括判斷類設(shè)問、評(píng)價(jià)類設(shè)問和體現(xiàn)類設(shè)問。關(guān)系類設(shè)問，主要圍繞因果關(guān)系、現(xiàn)象與理論之間進(jìn)行分析，考察學(xué)生調(diào)用和運(yùn)用知識(shí)的能力。分為因果類設(shè)問和比較類設(shè)問。措施類設(shè)問，主要考察學(xué)生分析解決問題的能力。其他類的設(shè)問往往依托認(rèn)識(shí)類、關(guān)系類和措施類設(shè)問展開。

三、正確運(yùn)用設(shè)問應(yīng)把握的原則

1.設(shè)問的科學(xué)性是基點(diǎn)

教學(xué)的意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”把學(xué)生的發(fā)展分為兩種:一種是獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平，是現(xiàn)有水平;一種是通過教學(xué)所達(dá)到的水平，是可能的發(fā)展水平?，F(xiàn)有水平和發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，如果設(shè)問的結(jié)果不能提高學(xué)生的能力，實(shí)際上是低效能的。在《政治生活》的教學(xué)中，就知識(shí)點(diǎn)而言，主體明晰，難度較低，但是在連接社會(huì)熱點(diǎn)、分析社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生有辯證認(rèn)識(shí)、綜合分析問題的能力，這些能力影響著學(xué)生在今后的生活中參與政治生活的能力和行為。

設(shè)問的科學(xué)性應(yīng)把握兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，第一，能力指向性。只有指向提高學(xué)生能力的設(shè)問，才是高效能的設(shè)問。如果政治課的設(shè)問只停留于歸納羅列簡答課本知識(shí)點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)死記硬背的話，實(shí)際上就是低水平的設(shè)問。比如就民主監(jiān)督的渠道而言，課本中列舉了三種制度的含義、特點(diǎn)、作用。如果只是簡單分析羅列這些知識(shí)點(diǎn)，就是一種低水平的設(shè)問。但是如果對三種制度的特點(diǎn)加以延伸，引導(dǎo)學(xué)生對比分析對比它們的優(yōu)缺點(diǎn)，既可以深入理解幾個(gè)渠道，又可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高辯證分析問題的能力。第二，時(shí)政性。盡量列舉時(shí)政材料提出問題，這是政治學(xué)科的特點(diǎn)。例如反腐敗的例子，古往今來都有，但是如果引用十八大以來反腐倡廉的一系列事例，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于感受新一屆領(lǐng)導(dǎo)人反腐倡廉的決心。

高效能的設(shè)問往往需要教師有較高的立意，能夠依托課本又高于課本，熟悉時(shí)政熱點(diǎn)，對教材和學(xué)生都要有深入的分析和把握。

2.教學(xué)目標(biāo)是載體，學(xué)情是重點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不了解他的學(xué)生的情況，不了解聽他講課的是些什么人，那么他是無法備好這節(jié)課的?！币虼耍滓氖菍W(xué)生想什么。教師的講如果脫離了學(xué)生的思考是毫無意義的。學(xué)情即學(xué)生的現(xiàn)有水平，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣如何、知識(shí)儲(chǔ)備情況等。設(shè)問應(yīng)著眼于學(xué)生的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過帶有難度的問題，激發(fā)其潛能，超越最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)過程中要注意留給學(xué)生足夠的思考空間，避免脫離難度過大或者沒有難度的問題。

就設(shè)問本身而言，應(yīng)該注意問題的梯度性，因?yàn)閷W(xué)生本身能力就具有層次性。例如有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。因此設(shè)問的一個(gè)重要任務(wù)就特別需要調(diào)動(dòng)他們的熱情和積極性，鞏固基礎(chǔ)知識(shí);有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)往往比較扎實(shí)、知識(shí)面廣，設(shè)問的一個(gè)重要任務(wù)就是提高其綜合能力，如全面分析問題、甚至可以加大難度，探討一些熱點(diǎn)、有爭議性的問題。其次，應(yīng)該注意問題的針對性，避免學(xué)生主題不明確答案沒有指向。比如，民主監(jiān)督里，“井蓋丟了，怎么辦”和“井蓋丟了，市政部門遲遲不處理，怎么辦”，前一個(gè)問題，學(xué)生可以想到很多答案，如民主監(jiān)督、求助政府、立標(biāo)牌等，而后一個(gè)問題直指民主監(jiān)督，就可以避免回答混亂。

3.堅(jiān)持生成類設(shè)問和預(yù)設(shè)類設(shè)問的統(tǒng)一，生成性設(shè)問是難點(diǎn)

預(yù)設(shè)類設(shè)問的基礎(chǔ)是文本和教師對學(xué)情的初步了解，它是教學(xué)前設(shè)定的，往往由教師提出，具有計(jì)劃性和封閉性。生成類設(shè)問的基礎(chǔ)是教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情產(chǎn)生的問題，具有動(dòng)態(tài)性和開放性，可以由教師發(fā)現(xiàn)提出，但實(shí)質(zhì)是學(xué)生提出的。生成性設(shè)問是難點(diǎn)，因?yàn)樗哂胁豢煽匦裕环矫婵简?yàn)教師應(yīng)變能力，需要對教學(xué)過程甚至教學(xué)目標(biāo)做出響應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)，另一方面挑戰(zhàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)水平，需要及時(shí)準(zhǔn)確的解答。生成性設(shè)問有助于最近發(fā)展區(qū)的突破，提高學(xué)生綜合探究問題的能力，是對新課程理念的一種突破性的落實(shí)。

突破生成性設(shè)問的策略有三:首先，厚重的知識(shí)儲(chǔ)備是教師的“底氣”，否則對學(xué)生的問題難以回應(yīng)，對學(xué)生的錯(cuò)誤不知糾正，易損傷教師權(quán)威甚至使課堂陷入混亂。其次，靈活性的應(yīng)對策略是技巧，任何人都有知識(shí)的盲點(diǎn)，面對難以解答的問題可以回拋給學(xué)生，可以作為日后探究的問題。再次，師生合作是盾牌，良好的師生情感可以形成默契，愛其師則信其道。

4.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是導(dǎo)向

《政治生活》課程內(nèi)容主要是圍繞社會(huì)公共管理和公共利益的問題，了解我國的政治制度和國際社會(huì)的基本常識(shí)，幫助學(xué)生掌握馬克思主義政治學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本立場，培養(yǎng)學(xué)生的民主、法制意識(shí)和參與政治生活的能力。它既包括知識(shí)傳授、方法掌握，也包括引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)國家意志，認(rèn)同主流價(jià)值觀，心理疏導(dǎo)等非知識(shí)性和工具性的部分，帶有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)色彩，具有其他課程所無法替代的德育功能，因此，設(shè)問必須突出德育的目的。

青少年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成熟，并且處于青春期。他們信息渠道廣泛、思維活躍，易受一些負(fù)面的、西方觀點(diǎn)的影響。政治教學(xué)一定要警惕學(xué)生價(jià)值觀念多元化，使他們成為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的堅(jiān)定信仰者、傳播者和實(shí)踐者。為此，設(shè)問必須加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的疏導(dǎo)和滲透。如民主監(jiān)督是針對國家機(jī)關(guān)及其工作人員的，學(xué)生可以列舉很多國家機(jī)關(guān)人員貪污腐敗的案例，但是教師必須堅(jiān)定明確的指出，黨和政府的主流是好的，腐敗問題是支流。可以用灌輸?shù)姆绞?，也可以用隱性的方式暗示。如選取當(dāng)?shù)厥虚L信箱中的案例考察信訪舉報(bào)制度，既聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生興趣又暗示了政府正在拓寬民主渠道努力鏟除腐敗，打造透明高效便民的政府。

［1］董奇，趙德成.發(fā)展式教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐［J］.中國教育學(xué)刊，2003，(8).

［2］彭愛波.增強(qiáng)課堂教學(xué)意識(shí)規(guī)范政治術(shù)語表達(dá)［J］.思想理論教育，2013，(3).