遼寧 馮麗娟

引言

學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑，而高職院校作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，雖然體育教育取得了很大的進(jìn)步，但由于受到主客觀條件的制約，體育教學(xué)仍然存在一些問題。為此，必須正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定出切實(shí)有效的對(duì)策，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。

1 高職院校體育教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

高職院校培養(yǎng)的是綜合能力的技術(shù)型人才，從這一目標(biāo)出發(fā)，高職體育教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生的職業(yè)需要來確立教學(xué)目標(biāo)。但是，從目前高職體育教學(xué)的形式來看，在確立目標(biāo)時(shí)過多的照搬和借鑒了普通高校的經(jīng)驗(yàn)，沒有充分考慮到學(xué)生的就業(yè)需要。

1.2 教學(xué)觀念和方法落后

在目前的高職體育教學(xué)中，過多的強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)的傳授和動(dòng)作技能的掌握，而忽略了終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)和綜合能力的提升。很多高職院校在體育課教學(xué)上一味采用“填鴨式、灌輸式、傳習(xí)式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有從根本上解決課堂沉悶、缺少生氣的不利局面。

1.3 理論知識(shí)在教學(xué)中占的比例較少

理論知識(shí)的傳授一直以來是高職體育教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。目前，高職體育教學(xué)中，理論課的學(xué)時(shí)數(shù)少，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。主要原因是高職體育總學(xué)時(shí)少，理論學(xué)識(shí)就相應(yīng)較少，而且，在理論知識(shí)的講授上，教師和學(xué)生的重視程度不夠。在內(nèi)容的選擇上沒有符合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后具有重要意義的保健知識(shí)講授較少。

1.4 教學(xué)內(nèi)容特色不足

從教學(xué)內(nèi)容看，高職體育教學(xué)以籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、田徑等作為教學(xué)內(nèi)容的院校較多，而網(wǎng)球、游泳、健美操與輪滑等由于對(duì)場(chǎng)地和器材的要求較高，經(jīng)費(fèi)投入較大，作為教學(xué)內(nèi)容的比例較低。而且，大多數(shù)高職院校，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，上課的內(nèi)容差異不大。這在一定程度上大大削減了學(xué)生上課的興趣，不能滿足學(xué)生的心理需要。

2 高職院校體育教學(xué)策略探討

2.1 體育教學(xué)目標(biāo)的明確導(dǎo)向性

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的確定是否具體、實(shí)用直接影響體育課的教學(xué)效果。高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)相一致，應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng)特定的職業(yè)崗位群或某一技術(shù)領(lǐng)域的專門職業(yè)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。高職院校的教學(xué)目標(biāo)與普通高校的教學(xué)目標(biāo)相比，既具有共性，又有職業(yè)教育的定向性、實(shí)用性和專業(yè)性的特點(diǎn)。因此，為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)要有明確的導(dǎo)向性。

2.2 體育教學(xué)方法的時(shí)間性與創(chuàng)新性

2.2.1 體育教學(xué)方法是為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)途徑和手段，是傳遞信息和鍛煉身體的中介。在高職院校體育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容來選擇教學(xué)方法。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生從事的是“一線”崗位，因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力及操作能力的要求較高。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的自覺性和積極性，促進(jìn)學(xué)生身體的全面發(fā)展和個(gè)性的形成，以此來適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

2.2.2 在高職體育教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)精講、好懂、切實(shí)、有用的原則，充實(shí)健身教材，如健身與健美、形體訓(xùn)練與體育舞蹈，三大球（足球、籃球、排球）與三小球（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球），以及跳繩、毽子、攀巖等。而且，還可以將上課內(nèi)容形式進(jìn)行改革，可將中長(zhǎng)跑改為健身跑，還可以改為趣味性強(qiáng)的追逐跑、定時(shí)跑、變速跑。同時(shí)，可將球類項(xiàng)目降低難度，簡(jiǎn)化比賽規(guī)則，增強(qiáng)趣味性和娛樂性，強(qiáng)調(diào)健身性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。并適當(dāng)增加理論課教學(xué)的課時(shí)比例，加強(qiáng)科學(xué)的鍛煉方法、體育健身運(yùn)動(dòng)處方以及體質(zhì)的評(píng)價(jià)和健身體育與運(yùn)動(dòng)體育的欣賞等知識(shí)的教學(xué)。

2.3 體育教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

學(xué)生作為未來生產(chǎn)一線的主力軍，他們所從事的勞動(dòng)強(qiáng)度較大，而且由于分工不同，呈現(xiàn)出工種多樣、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)分析不同專業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如：（1）計(jì)算機(jī)、電子工程、會(huì)計(jì)等專業(yè)應(yīng)該發(fā)展肩頸、腰背肌肉靜動(dòng)性耐力、手指協(xié)調(diào)性、注意力的專注及反應(yīng)能力、心理調(diào)節(jié)能力和團(tuán)隊(duì)精神。針對(duì)此類專業(yè)對(duì)身體的素質(zhì)要求,高校體育課程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持參加跳繩、俯臥體后屈、籃球運(yùn)球、乒乓球等運(yùn)動(dòng)。（2）護(hù)士、售貨員、餐旅服務(wù)、營(yíng)銷員等專業(yè)應(yīng)該堅(jiān)持加強(qiáng)腰、腿肌肉力量練習(xí),發(fā)展提高手指、手腕各關(guān)節(jié)的靈活性，提高大腦皮層神經(jīng)的靈敏性，增強(qiáng)人體抗疲勞能力，養(yǎng)成耐心細(xì)致的職業(yè)習(xí)慣。針對(duì)此類專業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的要求,高校體育課程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持乒乓球、排球和太極拳等運(yùn)動(dòng)。（3）路橋工程、鐵道鋪設(shè)、冶煉、地質(zhì)勘探等專業(yè),對(duì)綜合體能要求較高,高空平衡能力要求較強(qiáng),要求從業(yè)者心理素質(zhì)穩(wěn)定,分屬高空、高溫、攀登作業(yè),操作能力和耐久力綜合素質(zhì)要求較高。針對(duì)此專業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的要求,在體育課程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展平衡木、引體向上、屈臂懸垂練習(xí)、登山、攀巖、越野跑等運(yùn)動(dòng)，在體育活動(dòng)中可進(jìn)行按摩、健身操、太極拳等放松性?shī)蕵坊顒?dòng),調(diào)節(jié)心理疲勞。（4）管工、鑄造工、礦工、搬運(yùn)裝卸工、電焊工等專業(yè)勞動(dòng)強(qiáng)度大,動(dòng)作復(fù)雜,蹲、弓、立姿兼有。針對(duì)此專業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的要求,體育課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持輕器械體操練習(xí),增加乒乓球、羽毛球、平衡木等協(xié)調(diào)性肌肉力量的練習(xí),還有游泳、健身跑等運(yùn)動(dòng)。

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[3]李凱.高職體育應(yīng)對(duì)學(xué)生就業(yè)應(yīng)具備職業(yè)實(shí)用性[J].科技信息，2009.