◆胡明珊

(江蘇省阜寧縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學)

小學語文閱讀教學是語文教學的重要內容之一。閱讀教學可培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。作為小學生閱讀的起步階級或啟蒙階段，一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起，培養(yǎng)小學生自主閱讀的學習習慣。作為小學語文教師，如何上好閱讀教學課并培養(yǎng)學生自主閱讀能力是每個教師認真研究的問題。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)小學生的閱讀興趣方法很多，如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。但是，小學生的學習興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。比如當學生認為對課文內容理解得差不多時，很多學生覺得沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題;或者可以練習一個類似的閱讀材料，讓學生用剛學到的閱讀理解方法去解決與閱讀材料聯(lián)系緊密的問題，這樣的閱讀理解不僅能復習剛才學到得閱讀學習方法，更能提高自主閱讀的能力。二是當學生思考遇到困難時，教師可以做適當?shù)囊龑Ш忘c撥，能給學生思維上的啟發(fā)。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，可以設計幾個可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對培養(yǎng)學生的閱讀能力、提高閱讀效率，提升學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用，能使學生終身受益。所以，平時的教學中要注意閱讀習慣的養(yǎng)成，比如，課前開展10分鐘的閱讀訓練;每周布置一本名著閱讀，閱讀過程中可以讓學生寫寫隨筆等。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。同時教師要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣;一邊讀，一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣 ，就能自己去讀書并有所獲。

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如《夢圓飛天》一課，一是學生對激動人心的歷史性時刻不太了解;二是對神舟5號發(fā)射成功后產(chǎn)生的巨大作用學生沒有體驗，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎，培養(yǎng)質疑解疑的能力。

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師布置課后讓學生自主閱讀《蝙蝠和雷達》一文后，學生給老師提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。對于學生閱讀時產(chǎn)生的問題，誰來解疑呢?教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

三、尊重學生的個體差異

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等。特別是，課后閱讀作業(yè)的設計應該尊重學生的個體差異，有針對性。

四、創(chuàng)設民主和諧的閱讀氛圍

營造民主和諧的閱讀氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。

教師在閱讀教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。有位年輕教師選擇了人教版《麻雀》這一篇文章讓學生自主閱讀，教師作出適當引導。閱讀后教師問:“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說:“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”老師聽后，馬上笑著說:“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。同學們總結出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。這樣的和諧閱讀氛圍能充分調動學生的閱讀積極性，學生樂于閱讀，在閱讀中感受其中的樂趣。

總之，作為閱讀的啟蒙教學階段，教師需要足夠的耐心和方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時注重閱讀技巧的指導。讓學生通過自主讀書與課文及課文作者對話交流，接受課文豐富內涵的感召與影響，最終能把課文的語言內化為自己的語言，把課文的思想感情內化為自己的思想感情，把課文的表達方式，內化為自己的交際經(jīng)驗，這是閱讀所需要達到的最高境界。