陳鵬在 《外國(guó)教育研究》2013年第3期撰文分析了美國(guó)職業(yè)教育學(xué)術(shù)與職業(yè)課程整合的背景、模式，最后提出了對(duì)我國(guó)的啟示與建議。

美國(guó)職業(yè)教育學(xué)術(shù)與職業(yè)課程整合是在以下背景中進(jìn)行：首先是工作世界發(fā)生變化。美國(guó)已從工業(yè)社會(huì)過(guò)渡到后工業(yè)社會(huì)，社會(huì)生產(chǎn)方式對(duì)勞動(dòng)者的學(xué)術(shù)能力提出更高需求。其次，哲學(xué)范式發(fā)生轉(zhuǎn)換。原來(lái)建立在社會(huì)效率哲學(xué)意義上的職業(yè)主義被建立在后現(xiàn)代主義、批評(píng)教育理論和實(shí)用主義哲學(xué)基礎(chǔ)上的新職業(yè)主義取代。再次，法律焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移。美國(guó)職業(yè)教育法強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育學(xué)術(shù)與職業(yè)課程的整合。

美國(guó)職業(yè)教育學(xué)術(shù)與職業(yè)課程整合的模式可以歸納為四種類(lèi)型、十二種模式。第一種是融合職業(yè)內(nèi)容學(xué)術(shù)型課程，即在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程基礎(chǔ)上滲透不同程度的職業(yè)內(nèi)容，包括通識(shí)教育課程、應(yīng)用學(xué)術(shù)課程和補(bǔ)習(xí)課程；第二種是融合學(xué)術(shù)內(nèi)容職業(yè)課程，即在職業(yè)課程中融合更多的學(xué)術(shù)內(nèi)容，包括跨學(xué)科的融合學(xué)術(shù)內(nèi)容型職業(yè)課程和融合學(xué)術(shù)模塊的職業(yè)課程；第三種是綜合型課程，即通過(guò)建立一門(mén)或一組整合的新型課程來(lái)融合職業(yè)與學(xué)術(shù)內(nèi)容，包括融合學(xué)術(shù)視野和職業(yè)關(guān)照的交叉學(xué)科課程和個(gè)性化的高級(jí)項(xiàng)目課程；最后一種是模塊型課程，即圍繞某一職業(yè)集群和領(lǐng)域而設(shè)置的兩門(mén)或兩門(mén)以上相互補(bǔ)充的整套課程體系，融合閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)等學(xué)術(shù)基礎(chǔ)性課程和特定職業(yè)學(xué)科領(lǐng)域課程的內(nèi)容于一體。根據(jù)課程數(shù)量規(guī)模的不同可分為串聯(lián)式、集群式、學(xué)習(xí)型社區(qū)、校中?；?qū)W園模式和磁石學(xué)校。

目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校存在偏重職業(yè)技術(shù)課程、學(xué)術(shù)內(nèi)容滲透差、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)課程偏少等問(wèn)題。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程彼此分離，較少有融合職業(yè)與學(xué)術(shù)內(nèi)容的綜合課程。因此，要抓住當(dāng)前從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的機(jī)遇，以課程改革為突破口，設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)課程、職業(yè)課程、綜合課程和模塊課程，并通過(guò)所有教師的努力，促進(jìn)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的滲透，推進(jìn)綜合課程與模塊課程的有效實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生個(gè)體的綜合職業(yè)能力。