□閆智勇 朱麗佳 陳沛富

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的時代意義，并日益成為職業(yè)教育研究和職業(yè)教育體制改革領(lǐng)域的熱詞。盡管已有很多研究從不同層面對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵進行了探索，但是仍有掛一漏萬的缺陷和以偏概全的缺憾。因此，很有必要運用具有宏觀視角的研究工具，由表及里地深入探索其內(nèi)涵的實質(zhì)，為改革實踐提供更加堅實的基礎(chǔ)理論。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的系統(tǒng)屬性

“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系涉及的內(nèi)容很廣泛，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。[1]”因此，必須運用現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)，從宏觀視野和全局層面上深入探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵。

（一）系統(tǒng)科學(xué)簡介

根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)，“系統(tǒng)是由多個部分、按照特定方式結(jié)合起來、不斷演化發(fā)展的整體，它在與其他事物和環(huán)境的相互聯(lián)系中體現(xiàn)自己的屬性、功能和價值。[2](P26)”系統(tǒng)用函數(shù)表示就是：

其中，r是元素間的關(guān)聯(lián)，R是元素間相互關(guān)系的集合，t是時間變量，s是空間變量，f是非線性關(guān)系（算子），A是從元素的相互作用中“突現(xiàn)”的系統(tǒng)的整體屬性?？梢姡F(xiàn)代職業(yè)教育體系具有空間、時間、關(guān)系以及結(jié)構(gòu)和要素等重要屬性。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)系鏈

現(xiàn)代職業(yè)教育體系實際上是以“環(huán)境—體系—主體”三大核心要素相互耦合而成的共生系統(tǒng)（圖1）。其中，環(huán)境是不受現(xiàn)代職業(yè)教育體系左右的外在因素，具體來說主要是社會經(jīng)濟，這是其發(fā)展的約束條件，舍此則沒有職業(yè)教育的存在基礎(chǔ)；主體是受現(xiàn)代職業(yè)教育體系約束的內(nèi)在要素，具體來說主要是各級各類職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者和教師，這是社會經(jīng)濟和職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要人力資源，舍此則絕無職業(yè)教育的存在價值。

圖1 現(xiàn)代職業(yè)教育“環(huán)境—體系—主體”共生系統(tǒng)

在這個共生系統(tǒng)中，有三個關(guān)系鏈：環(huán)境—體系、體系—主體和環(huán)境—主體。這三大關(guān)系之間的邏輯層次如下所示（圖2）：

圖2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系三大關(guān)系之間的邏輯層次

就現(xiàn)代職業(yè)教育體系的為流程來看，“環(huán)境—體系”和“體系—主體”具有直接的關(guān)系屬性，不需要“體系”作為中介即可發(fā)生相互關(guān)系；“環(huán)境—主體”具有間接的關(guān)系屬性，需要通過“體系”作為中介才能實現(xiàn)相互關(guān)系。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系三大關(guān)系存在的空間來看，“環(huán)境—體系”和“環(huán)境—主體”是職業(yè)教育體系的外部關(guān)系，而“體系—主體”則是職業(yè)教育體系的內(nèi)部關(guān)系。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系中主體的發(fā)展來看，“環(huán)境—體系”和“體系—主體”之間的良性互動是促進主體發(fā)展的手段，而“環(huán)境—主體”之間的良性互動則是主體發(fā)展的最終目標。不過，從當(dāng)前職業(yè)教育體系發(fā)展的困境來看，其實質(zhì)是“環(huán)境—體系”、“體系—主體”之間存在矛盾，從而導(dǎo)致“環(huán)境—主體”之間的矛盾逐步凸顯，即職業(yè)教育體系不能很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟有機構(gòu)成的需求和主體發(fā)展的需求，從而導(dǎo)致職業(yè)教育的主體（尤其是學(xué)習(xí)者）不能適應(yīng)社會經(jīng)濟有機構(gòu)成的需求?？梢姡F(xiàn)代職業(yè)教育體系的價值就在于通過溝通“環(huán)境”與“主體”之間的互動關(guān)系，提升“主體”在“環(huán)境”中的生存能力、發(fā)展能力、應(yīng)變能力以及實現(xiàn)其社會抱負。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的時空共軛特性

從系統(tǒng)函數(shù)模型可以看出，在空間變量（S）一定的情況下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體屬性（A）會隨著時間變量（t）的推進而變化；在時間變量（t）一定的情況下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體屬性（A）會隨著空間變量（S）的轉(zhuǎn)移而不同。但是，由于系統(tǒng)的空間轉(zhuǎn)移和時間推進具有密不可分的時空共軛性，所以現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵必然是時間變量和空間變量共同約束下的整體屬性。

（四）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)和組成要素

系統(tǒng)四層次分析法（圖3）[3]適于分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)和組成要素。具體來說，物理層是職業(yè)教育系統(tǒng)的物理結(jié)構(gòu)，大致相當(dāng)于管理學(xué)中的組織層；表現(xiàn)層是職業(yè)教育系統(tǒng)在運行過程中通過行為所表現(xiàn)出來的目的性和功能性，大致相當(dāng)于行為層；規(guī)則層是職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部運行規(guī)律或者約束規(guī)范，大致相當(dāng)于制度層[4]；環(huán)境層是職業(yè)教育系統(tǒng)的外部運行規(guī)律或者約束規(guī)范，即外部環(huán)境。物理層還可以根據(jù)結(jié)構(gòu)層次劃分為各級各類職業(yè)教育等子系統(tǒng)和各種要素；表現(xiàn)層主要從該系統(tǒng)的目的、行為和功能三方面進行考察；行為主要包括教學(xué)和管理兩大部類活動；規(guī)則層主要是諸如政策、制度、規(guī)章等和社會意識形態(tài)范疇的觀念、理論等系統(tǒng)規(guī)范以及系統(tǒng)自身的運行規(guī)律[5](P25-25)。

圖3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的分析模型[6]

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵剖析

根據(jù)定義，內(nèi)涵是“一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容”[7](P1339)。因此，要深刻理解現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，就必須兼顧上述三個層次，即從宏觀上統(tǒng)攬其內(nèi)部和外部的關(guān)系，從中觀上把握其時空共軛特性，從微觀上透析其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和要素，并從整體上把握其本質(zhì)屬性。

（一）從系統(tǒng)的關(guān)系鏈考察現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

既然現(xiàn)代職業(yè)教育體系是以“環(huán)境—體系—主 體”三大核心要素相互耦合形成的共生系統(tǒng)，就要首先從三大核心要素的互動關(guān)系中探尋現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵。

1.從系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系考察現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的空間外延維度由其所處的地理位置、所依托的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)等環(huán)境因素決定，因此其空間外延維度包括在地理位置上的布局，以及與經(jīng)濟的發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平調(diào)整的匹配性等（圖4）。由于經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性和層次性（表1），職業(yè)教育在地理位置上的布局表現(xiàn)出與產(chǎn)業(yè)布局的相關(guān)性，從而使職業(yè)教育在空間維度上表現(xiàn)出多樣性。經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性和層次性的綜合測量指標就是經(jīng)濟的有機構(gòu)成水平?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的時間維度是其隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展所具有的綜合發(fā)展水平，其綜合測度是教育發(fā)展指數(shù)（Education Development Index：EDI）。

表1 經(jīng)濟有機構(gòu)成的差異性分布

可見，現(xiàn)代職業(yè)教育體系既要能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)在空間維度的多樣性、不均衡性和層次性等特點，還要能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)在時間維度上的階段性、變革性和發(fā)展性等特點（圖4）。

圖4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵：“體系—環(huán)境”維度

2.從系統(tǒng)與主體之間的關(guān)系考察現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵。在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，盡管學(xué)者多強調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)于現(xiàn)代社會經(jīng)濟的能力，但是這種能力的發(fā)揮歸根結(jié)底在于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主體的生存狀態(tài)的自由度，換言之，在于系統(tǒng)內(nèi)部主體的可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)最重要的主體就是學(xué)習(xí)者和教育者，因此現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵還需要從系統(tǒng)與主體之間的關(guān)系方面來考察。

表2 職業(yè)教育主體發(fā)展需求的多樣化

可見，現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)必須能夠適應(yīng)主體在空間維度上的多重需求，在時間維度上要能夠適應(yīng)師生職業(yè)生涯發(fā)展的連續(xù)性（圖5）。

圖5 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵：“體系—主體”維度

3.從環(huán)境與主體之間的關(guān)系考察現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵。盡管現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個非常復(fù)雜的大系統(tǒng)，但是其建設(shè)的核心任務(wù)不外乎通過協(xié)調(diào)職業(yè)教育與社會經(jīng)濟和主體的關(guān)系，從而促進主體的可持續(xù)發(fā)展，前者是建設(shè)的重要手段，后者是建設(shè)的根本目的。

職業(yè)教育主體生存和活動的環(huán)境主要是社會經(jīng)濟領(lǐng)域，它具有發(fā)展變化的特點，而主體的發(fā)展（尤其是職業(yè)生涯發(fā)展）的依據(jù)就是社會經(jīng)濟領(lǐng)域。按照馬斯洛的需求層次理論，主體的需求具有發(fā)展性，而主體的發(fā)展也表現(xiàn)出對外界特定資源的需求性，因此現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須能夠滿足各類主體在不同發(fā)展階段的多樣化的發(fā)展需求，促進主體的可持續(xù)發(fā)展。主體的需求層次和職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r實際上代表了主體在不同階段的發(fā)展水平，而環(huán)境的變化實際上主要就是社會經(jīng)濟的有機構(gòu)成水平的變化，因此“環(huán)境—主體”之間的關(guān)系主要就是經(jīng)濟的有機構(gòu)成水平和主體的發(fā)展水平之間的關(guān)系?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的功能就在于通過解決“體系—環(huán)境”和“體系—主體”之間的直接矛盾，最終解決“環(huán)境—主體”之間的間接矛盾（圖6）。

因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須堅持以人為本的原則，充分適應(yīng)社會經(jīng)濟有機構(gòu)成的變化（或者說適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變）對各種規(guī)格的勞動力的需求，充分滿足主體（師生）專業(yè)化 發(fā)展的需求，尤其是學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平對職業(yè)教育的需要，使“主體”在“環(huán)境”中能夠快意生存、自由發(fā)展和實現(xiàn)社會價值。

圖6 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵：“環(huán)境—主體”維度

（二）從系統(tǒng)的時空特性探析現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

盡管有學(xué)者將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵標定在“中高職銜接、職普融通”[8]、“適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求”[9]和“人的可持續(xù)發(fā)展”[10]等時空特性方面，但是并沒有點透它們之間的內(nèi)在關(guān)系，研究尚處在表象層面。

按照時空間分布的次序進一步分析當(dāng)前職業(yè)教育體系中存在問題，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個特點：第一，職業(yè)教育體系在空間上存在嚴重的二元對立性，給職業(yè)教育和學(xué)習(xí)者的發(fā)展造成了非常大阻尼性或者非連續(xù)性。比如，職業(yè)教育和普通教育之間的二元對立性導(dǎo)致職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者接受普通高等教育的機會大大降低等。第二，職業(yè)教育體系在時間上表現(xiàn)出明顯的間斷性，使職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展出現(xiàn)非連續(xù)性。比如，中高職不銜接、職普不融通，導(dǎo)致職業(yè)教育體系不能很好地滿足學(xué)習(xí)者升學(xué)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗換業(yè)等多種發(fā)展需求，從而使當(dāng)前職業(yè)教育體系具有鮮明的終結(jié)性。第三，職業(yè)教育體系在空間維度和時間維度之間存在難以愈合的分割性或二維對立性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)籍不能在不同的學(xué)習(xí)地點自由流通，也不能靈活轉(zhuǎn)換就業(yè)和接受教育的權(quán)利等。比如，由于沒有建立彈性學(xué)制和完全學(xué)分制，導(dǎo)致職業(yè)教育柔性人才培養(yǎng)體系難以建立。以上三個特點有著重要的內(nèi)在聯(lián)系，即我國當(dāng)前職業(yè)教育體系問題的實質(zhì)在于職業(yè)教育體系空間上存在的二元對立性在時間上又表現(xiàn)為強大的阻尼性（阻斷性或者斷層性）。其中，職業(yè)教育體系空間維度上存在的二元對立性實際上主要是對社會經(jīng)濟的有機構(gòu)成 （或社會經(jīng)濟的發(fā)展）的不適應(yīng)性，在時間維度上表現(xiàn)出來的強大的阻尼性（阻斷性或者斷層性）實際上主要是對職業(yè)教育主體（尤其是學(xué)習(xí)者）發(fā)展需求的不適應(yīng)性（圖3）。

可見，職業(yè)教育體系在空間維度上的二元對立特性實際上是以犧牲職業(yè)教育體系的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)教育主體（師生）的可持續(xù)發(fā)展為代價的。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系要消弭空間外延上的二元對立特性、消除時間外延上的間斷性、推進時空外延之間的同步性，就必須堅持以人為本的原則，提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系對時空變換的適應(yīng)性。

（三）從系統(tǒng)本體的結(jié)構(gòu)和要素方面層析現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

根據(jù)上述論述，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)屬性理應(yīng)是對其所處的空間維度和時間維度具有較強的適應(yīng)性。在此總體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以按照系統(tǒng)的四層次分析法，根據(jù)時空共軛性的原則以及“環(huán)境—體系—主體”三位一體的原則，進一步歸納現(xiàn)代職業(yè)教育體系各個層面的內(nèi)涵。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育體系與環(huán)境之間的關(guān)系中，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的關(guān)系占主導(dǎo)地位，二者均具有時空共軛特征，并形成了共生合作的關(guān)系，即產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)和水平等為職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)標準等提供了依據(jù)，職業(yè)教育則據(jù)此為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟提供相應(yīng)的人力資源，如果這個關(guān)系出現(xiàn)脫節(jié)，則會發(fā)生供需矛盾，如人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾等。由此可見，職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，就要主動與產(chǎn)業(yè)形成共生同盟，否則必然被其他教育類型取而代之（圖7）。

2.在要素的投入方面，無外乎是人的要素和物的要素的投入。根據(jù)和諧管理理論[11]，要想順利實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)目標并能夠發(fā)揮應(yīng)有的預(yù)期功能，二者必須達到和諧性。其中，“和則”是指應(yīng)對組織中“人的永恒的不確定性”所顯現(xiàn)的規(guī)律的概念，用以協(xié)調(diào)人際間的共處，人與組織的共處，乃至組織間、組織與環(huán)境間的共處，如制度、規(guī)則、契約、文化、輿論、社會觀念等；“諧則”是指任何可以被最終要素化的管理問題，可以根據(jù)目標需求并通過數(shù)學(xué)或量化處理模式得以解決。從本質(zhì)上講，只有和諧主題、和則、諧則以及外部環(huán)境相互關(guān)聯(lián)互動而又相互依賴，前三者之間在一定時期內(nèi)形成耦合(HeXie Coupling)并保持相對動態(tài)的一致性，伴隨環(huán)境共同演化，才能促進組織的適應(yīng)和發(fā)展，從而使組織獲取競爭優(yōu)勢和良好的績效（圖8）。

3.在職業(yè)教育體制與社會和個體的需求方面，職業(yè)教育體制必須具有穩(wěn)健性，這是職業(yè)教育得以穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，但是這種穩(wěn)健性會在某種程度上犧牲體制的創(chuàng)新性，從而影響職業(yè)教育學(xué)習(xí)者發(fā)展的能動性，以至于不能夠滿足社會對多種規(guī)格的人才的需求，這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須具有靈活的學(xué)制（圖9）。

4.隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的調(diào)整和升級會越來越頻繁，因此學(xué)習(xí)者的內(nèi)涵也發(fā)生了巨大的變化，他們已經(jīng)不僅僅是適齡入學(xué)的學(xué)生，還包括轉(zhuǎn)換崗位、轉(zhuǎn)換職業(yè)、崗位晉升等各種各樣的、已經(jīng)有一定學(xué)力的成人學(xué)習(xí)者，而當(dāng)前學(xué)校職業(yè)的招生考試制度顯然不太適合已經(jīng)有一定學(xué)力的成人學(xué)習(xí) 者。此外，由于職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)要求或者其他原因，各級各類學(xué)習(xí)者（尤其是成人學(xué)習(xí)者）必須在工作領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間多次遷轉(zhuǎn)，這就決定了傳統(tǒng)的學(xué)籍管理制度不能繼續(xù)適應(yīng)現(xiàn)時代職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的需求，因此現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須積極引入學(xué)籍注冊制和完全學(xué)分制（圖10）。

圖7 職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的共生性

圖8 要素投入的和諧性

圖9 職業(yè)教育學(xué)制的靈活性

圖10 學(xué)籍制度和學(xué)分管理制度

5.當(dāng)前職業(yè)教育體系具有鮮明的終結(jié)性，不能很好地滿足學(xué)習(xí)者升學(xué)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗換業(yè)等多種需求；此外，職業(yè)生涯具有連續(xù)性，因此要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須能夠具備終身教育的功能，為學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展提供依托（圖11）。

圖11 職業(yè)教育體系的終身性

特別需要注意的是，根據(jù)系統(tǒng)論“整體不等于部分之和”的原理，以上所歸納的各層次的內(nèi)涵并不是現(xiàn)代職業(yè)教育體系概念的總體內(nèi)涵，其羅列起來的“代數(shù)和”也不是現(xiàn)代職業(yè)教育體系概念的總體內(nèi)涵，而僅僅是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的各個層次的內(nèi)涵。因此，諸如“系統(tǒng)性、現(xiàn)代性、開放性、終身性、融通性、協(xié)調(diào)性、公益性和可持續(xù)性”[12]等，均不宜作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體內(nèi)涵。換言之，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的各個層次的內(nèi)涵不能參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的“矢量合成”。但是，現(xiàn)代職業(yè)教育體系之所以能夠作為教育體系的“半壁江山”，是因為其具有自身的特色和不可替代性，據(jù)此表征了其存在的價值和意義，這就是其本體維度的內(nèi)涵。

從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的分析模型（圖3）來看，其內(nèi)涵絕對不能是現(xiàn)代職業(yè)教育體系這個概念的詞素的內(nèi)涵，如“現(xiàn)代性、職業(yè)性、教育性、體系性”，也不能是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的部分屬性，如“中高職銜接、職普融通”，更不能是時間關(guān)系鏈維度外延維度、空間外延維度或者本體維度中單一向度的屬性，而是這些向度“分量”的“矢量和”。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵需要將上述四個維度進行“矢量合成”，即在時間維度上把握“傳承歷史，立足當(dāng)下，面向未來”的原則，在空間維度上把握“內(nèi)部協(xié)調(diào)銜接完善，外部開放適應(yīng)引領(lǐng)，內(nèi)外互動共生發(fā)展”的原則，在關(guān)系鏈維度上把握“堅持以人為本，消彌外部矛盾，調(diào)和內(nèi)部矛盾”的原則，在本體維度上把握“定位準確，特色鮮明，職普融通”的原則，這個“矢量合成”的屬性就是職業(yè)教育的適應(yīng)性。這樣，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵就應(yīng)該是既能夠充分適應(yīng)社會經(jīng)濟有機構(gòu)成的變化對產(chǎn)業(yè)工人的多樣化需求，又能夠充分適應(yīng)各類主體在職業(yè)生涯發(fā)展過程中多元化的學(xué)習(xí)需要的教育體系。

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