淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?/h1>
2013-08-15 00:51:35吳玉虹
中國校外教育 2013年10期
◆吳玉虹
(山東省青島市市南區(qū)晨光幼兒園)
一、實(shí)施幼兒心理健康教育的必要性
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸對“健康”概念的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化，不再是過去狹義的健康概念。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我國兒科醫(yī)學(xué)專家、幼兒心理和教育專家，認(rèn)為幼兒心理健康的標(biāo)志是:動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好。然而，從幼教工作實(shí)踐來看，幼兒自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征層出不窮，如不及時(shí)加以糾正干預(yù)，甚至可能影響到其成年后的心理健康。因此，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康已成為幼兒教師、家庭和全社會(huì)不可推卸的責(zé)任，在幼兒園實(shí)施心理健康教育也就顯得更為重要。
二、影響幼兒心理健康教育的主要問題
(一)社會(huì)環(huán)境對幼兒心理健康的影響
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)對幼兒發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)已從溫飽、安全等基本生存問題轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的綜合素質(zhì)教育?！安荒茌斣谄鹋芫€上”已然成為教育機(jī)構(gòu)和家庭的普遍共識(shí)，過早的教育，過高的期望，不僅不會(huì)給孩子應(yīng)有的激勵(lì)和促進(jìn)，反而會(huì)變成孩子浮躁心理和無形壓力的根源。電視、網(wǎng)絡(luò)作為兒童日常生活中了解和接觸社會(huì)的主要媒介，讓他們只是被動(dòng)地接受信息，缺少主動(dòng)交流。而簡單不加甄別地模仿影視作品中成人的行為，給缺乏道德是非判斷能力的孩子的行為發(fā)展帶來了不良影響，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、沉默、退縮、自私等不良行為，對其身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。
(二)家庭環(huán)境對幼兒心理健康的影響
家庭是幼兒最主要的生活和教育場所，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是簡單的“二加一”獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)。孩子是家中的“掌中寶”“小皇帝”，充裕的物質(zhì)條件，使孩子們衣食無憂。但家長滿足孩子們物質(zhì)需求的同時(shí)，卻忽視了精神需求。孩子缺少同伴交流玩耍，和他們相伴的大多是玩具、電腦等，這造成很多孩子不善于與人交往，膽小，獨(dú)立性差。家長不信任孩子的能力，怕孩子吃虧，怕孩子受苦。于是，過度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，剝奪了體驗(yàn)成功的快樂。再加之父母離異，家長心理不夠健康，行為表現(xiàn)粗魯，綜合素質(zhì)差，忽視和孩子進(jìn)行平等的交流等外因，可直接導(dǎo)致孩子產(chǎn)生攻擊和反抗行為、焦慮或恐懼、情感調(diào)整障礙等極端行為和嚴(yán)重心理健康。
(三)幼教環(huán)境對幼兒心理健康的影響
雖然幼兒心理健康教育在我國已有一定的發(fā)展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但有關(guān)幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關(guān)的積淀不夠深厚，尚未形成一個(gè)完整的理論和實(shí)踐體系。一是幼師心理健康教育培訓(xùn)薄弱。幼兒教師在校學(xué)習(xí)時(shí)對幼兒心理知識(shí)學(xué)得少且較為膚淺，缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康教育知識(shí)。而在職期間的心理健康教育輔導(dǎo)更是少之又少。二是幼師心理健康教育實(shí)踐能力欠缺。受心理健康教育觀念和知識(shí)匱乏的影響，教師對幼兒心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象常常感到手足無措，不能對幼兒出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無法預(yù)見幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。三是教師心理健康問題干預(yù)機(jī)制尚需完善。幼兒教師作為社會(huì)人，經(jīng)常會(huì)受到來自社會(huì)、家庭以及不良人際關(guān)系影響，其思想和情緒容易產(chǎn)生波動(dòng)。特別是近年來，受教育改革、創(chuàng)新、考核等的影響，一些教師出現(xiàn)了不適應(yīng)性。教師自身的心理健康問題得不到及時(shí)調(diào)整與疏導(dǎo)，勢必影響幼兒園保教質(zhì)量和幼兒的健康成長，影響幼兒教育的健康發(fā)展。
三、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的幾點(diǎn)措施
(一)加強(qiáng)心理教育實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)
一是注重培養(yǎng)幼兒自信心。自信心是成功的重要支柱，但是自信心在現(xiàn)在的獨(dú)生子女中表現(xiàn)薄弱。家長過多的包辦代替，使孩子們很少親自嘗試，因此他們遇事膽小，總愛說“我不會(huì)”，缺乏必要的自信。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中多發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，讓孩子多體驗(yàn)獨(dú)立完成任務(wù)的快樂。當(dāng)孩子們遇到困難的時(shí)候，多說一些“相信自己，你一定行”之類的鼓勵(lì)性話語，鼓舞孩子，鼓勵(lì)他們克服困難，體驗(yàn)成功的快樂。幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并能大膽地表達(dá)。幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步能幫助他們形成“我能做好”“我能行”的良好心態(tài)，從而增強(qiáng)孩子的自信心。
二是注重培養(yǎng)幼兒交往及合作能力。引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能，幫助幼兒了解別人的長處，培養(yǎng)幼兒向別人虛心學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這有助于培養(yǎng)幼兒和他人的友好交往及合作行為。幼兒教師應(yīng)組織團(tuán)隊(duì)分組性游戲，在游戲中有意識(shí)地對幼兒施加一定的教育影響，來增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作技能，培養(yǎng)他們的合作能力。
三是注重培養(yǎng)幼兒樂觀積極的生活態(tài)度。教育專家們指出:“作為幼兒做得最好的事情就是成為一個(gè)愉快的充實(shí)的人。家長和幼兒園應(yīng)以培養(yǎng)幼兒廣泛興趣愛好為手段，豐富其生活內(nèi)容。以積極樂觀的情緒促進(jìn)幼兒智力與品質(zhì)的發(fā)展。并著意培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)調(diào)整和控制自己的情緒，提高他們應(yīng)付困境、逆境的能力。要在孩子一時(shí)無法擺脫困境時(shí)，教育孩子學(xué)會(huì)忍耐，或在逆境降臨之時(shí)尋求另外的精神寄托，如參加運(yùn)動(dòng)、游戲、聊天，等等。
(二)營造良好的家庭氛圍，促進(jìn)幼兒心理健康成長
家庭和諧的關(guān)鍵是居于核心地位的父母雙方。因此，家長有必要認(rèn)真研究家庭環(huán)境與幼兒心理健康的知識(shí)，積極采取措施，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康。一是言傳身教、以身作則。兒童對于家庭環(huán)境的心理承受能力表現(xiàn)在他們對家庭成員(主要是父母)形象的適應(yīng)和接受，父母在家庭生活中扮演的角色最直接地影響著兒童的心理健康。因而父母時(shí)刻要意識(shí)到身旁有雙天真無暇的眼睛在瞅著自己，在生活和工作中要處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先做到，多示范，少說教。二是樂觀向上、興趣高雅。父母樂觀、鎮(zhèn)靜、愉快的情趣對孩子可以產(chǎn)生巨大的感染力。父母應(yīng)自覺克制來自各方面的煩惱、傷感和憂郁，控制自己的不良性格，以樂觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感到家庭是溫馨安全的。同時(shí)，也應(yīng)充分考慮家庭中的物質(zhì)環(huán)境和心理氣氛對教育的影響。
(三)完善心理健康教育體系建設(shè)，提高教師教育實(shí)踐能力
一是完善教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制。重視教師理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，提高教師幼兒心理健康專業(yè)理論水平，對其開展實(shí)踐指導(dǎo)，具有重要的引領(lǐng)作用。教育部門應(yīng)聘請心理健康教育專家對全體教師定期培訓(xùn)講座。使全體教師充分認(rèn)識(shí)到心理健康對提升學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，并逐漸地滲透到教育實(shí)踐中。二是完善教師心理健康輔導(dǎo)機(jī)制。教育部門在教師日常工作過程中，要對教師進(jìn)行認(rèn)識(shí)壓力、情緒調(diào)節(jié)，幫助教師建立合理的認(rèn)知，提高教師認(rèn)識(shí)教師角色、正確認(rèn)識(shí)壓力和調(diào)節(jié)壓力的能力。逐步建立幼兒園心理咨詢室。三是完善教師心理健康教育實(shí)踐機(jī)制。在幼教系統(tǒng)內(nèi)，組織開展以培養(yǎng)幼兒“自信心”“樂觀情趣”“團(tuán)結(jié)協(xié)作能力”為主旨的優(yōu)秀課題評選活動(dòng)，選取優(yōu)秀課程推廣，提升幼兒教師整體心理健康教育實(shí)踐能力。
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二、影響幼兒心理健康教育的主要問題
(一)社會(huì)環(huán)境對幼兒心理健康的影響
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)對幼兒發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)已從溫飽、安全等基本生存問題轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的綜合素質(zhì)教育?！安荒茌斣谄鹋芫€上”已然成為教育機(jī)構(gòu)和家庭的普遍共識(shí)，過早的教育，過高的期望，不僅不會(huì)給孩子應(yīng)有的激勵(lì)和促進(jìn)，反而會(huì)變成孩子浮躁心理和無形壓力的根源。電視、網(wǎng)絡(luò)作為兒童日常生活中了解和接觸社會(huì)的主要媒介，讓他們只是被動(dòng)地接受信息，缺少主動(dòng)交流。而簡單不加甄別地模仿影視作品中成人的行為，給缺乏道德是非判斷能力的孩子的行為發(fā)展帶來了不良影響，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、沉默、退縮、自私等不良行為，對其身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。
(二)家庭環(huán)境對幼兒心理健康的影響
家庭是幼兒最主要的生活和教育場所，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是簡單的“二加一”獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)。孩子是家中的“掌中寶”“小皇帝”，充裕的物質(zhì)條件，使孩子們衣食無憂。但家長滿足孩子們物質(zhì)需求的同時(shí)，卻忽視了精神需求。孩子缺少同伴交流玩耍，和他們相伴的大多是玩具、電腦等，這造成很多孩子不善于與人交往，膽小，獨(dú)立性差。家長不信任孩子的能力，怕孩子吃虧，怕孩子受苦。于是，過度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，剝奪了體驗(yàn)成功的快樂。再加之父母離異，家長心理不夠健康，行為表現(xiàn)粗魯，綜合素質(zhì)差，忽視和孩子進(jìn)行平等的交流等外因，可直接導(dǎo)致孩子產(chǎn)生攻擊和反抗行為、焦慮或恐懼、情感調(diào)整障礙等極端行為和嚴(yán)重心理健康。
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雖然幼兒心理健康教育在我國已有一定的發(fā)展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但有關(guān)幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關(guān)的積淀不夠深厚，尚未形成一個(gè)完整的理論和實(shí)踐體系。一是幼師心理健康教育培訓(xùn)薄弱。幼兒教師在校學(xué)習(xí)時(shí)對幼兒心理知識(shí)學(xué)得少且較為膚淺，缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康教育知識(shí)。而在職期間的心理健康教育輔導(dǎo)更是少之又少。二是幼師心理健康教育實(shí)踐能力欠缺。受心理健康教育觀念和知識(shí)匱乏的影響，教師對幼兒心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象常常感到手足無措，不能對幼兒出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無法預(yù)見幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。三是教師心理健康問題干預(yù)機(jī)制尚需完善。幼兒教師作為社會(huì)人，經(jīng)常會(huì)受到來自社會(huì)、家庭以及不良人際關(guān)系影響，其思想和情緒容易產(chǎn)生波動(dòng)。特別是近年來，受教育改革、創(chuàng)新、考核等的影響，一些教師出現(xiàn)了不適應(yīng)性。教師自身的心理健康問題得不到及時(shí)調(diào)整與疏導(dǎo)，勢必影響幼兒園保教質(zhì)量和幼兒的健康成長，影響幼兒教育的健康發(fā)展。
三、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的幾點(diǎn)措施
(一)加強(qiáng)心理教育實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)
一是注重培養(yǎng)幼兒自信心。自信心是成功的重要支柱，但是自信心在現(xiàn)在的獨(dú)生子女中表現(xiàn)薄弱。家長過多的包辦代替，使孩子們很少親自嘗試，因此他們遇事膽小，總愛說“我不會(huì)”，缺乏必要的自信。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中多發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，讓孩子多體驗(yàn)獨(dú)立完成任務(wù)的快樂。當(dāng)孩子們遇到困難的時(shí)候，多說一些“相信自己，你一定行”之類的鼓勵(lì)性話語，鼓舞孩子，鼓勵(lì)他們克服困難，體驗(yàn)成功的快樂。幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并能大膽地表達(dá)。幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步能幫助他們形成“我能做好”“我能行”的良好心態(tài)，從而增強(qiáng)孩子的自信心。
二是注重培養(yǎng)幼兒交往及合作能力。引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能，幫助幼兒了解別人的長處，培養(yǎng)幼兒向別人虛心學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這有助于培養(yǎng)幼兒和他人的友好交往及合作行為。幼兒教師應(yīng)組織團(tuán)隊(duì)分組性游戲，在游戲中有意識(shí)地對幼兒施加一定的教育影響，來增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作技能，培養(yǎng)他們的合作能力。
三是注重培養(yǎng)幼兒樂觀積極的生活態(tài)度。教育專家們指出:“作為幼兒做得最好的事情就是成為一個(gè)愉快的充實(shí)的人。家長和幼兒園應(yīng)以培養(yǎng)幼兒廣泛興趣愛好為手段，豐富其生活內(nèi)容。以積極樂觀的情緒促進(jìn)幼兒智力與品質(zhì)的發(fā)展。并著意培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)調(diào)整和控制自己的情緒，提高他們應(yīng)付困境、逆境的能力。要在孩子一時(shí)無法擺脫困境時(shí)，教育孩子學(xué)會(huì)忍耐，或在逆境降臨之時(shí)尋求另外的精神寄托，如參加運(yùn)動(dòng)、游戲、聊天，等等。
(二)營造良好的家庭氛圍，促進(jìn)幼兒心理健康成長
家庭和諧的關(guān)鍵是居于核心地位的父母雙方。因此，家長有必要認(rèn)真研究家庭環(huán)境與幼兒心理健康的知識(shí)，積極采取措施，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康。一是言傳身教、以身作則。兒童對于家庭環(huán)境的心理承受能力表現(xiàn)在他們對家庭成員(主要是父母)形象的適應(yīng)和接受，父母在家庭生活中扮演的角色最直接地影響著兒童的心理健康。因而父母時(shí)刻要意識(shí)到身旁有雙天真無暇的眼睛在瞅著自己，在生活和工作中要處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先做到，多示范，少說教。二是樂觀向上、興趣高雅。父母樂觀、鎮(zhèn)靜、愉快的情趣對孩子可以產(chǎn)生巨大的感染力。父母應(yīng)自覺克制來自各方面的煩惱、傷感和憂郁，控制自己的不良性格，以樂觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感到家庭是溫馨安全的。同時(shí)，也應(yīng)充分考慮家庭中的物質(zhì)環(huán)境和心理氣氛對教育的影響。
(三)完善心理健康教育體系建設(shè)，提高教師教育實(shí)踐能力
一是完善教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制。重視教師理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，提高教師幼兒心理健康專業(yè)理論水平，對其開展實(shí)踐指導(dǎo)，具有重要的引領(lǐng)作用。教育部門應(yīng)聘請心理健康教育專家對全體教師定期培訓(xùn)講座。使全體教師充分認(rèn)識(shí)到心理健康對提升學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，并逐漸地滲透到教育實(shí)踐中。二是完善教師心理健康輔導(dǎo)機(jī)制。教育部門在教師日常工作過程中，要對教師進(jìn)行認(rèn)識(shí)壓力、情緒調(diào)節(jié)，幫助教師建立合理的認(rèn)知，提高教師認(rèn)識(shí)教師角色、正確認(rèn)識(shí)壓力和調(diào)節(jié)壓力的能力。逐步建立幼兒園心理咨詢室。三是完善教師心理健康教育實(shí)踐機(jī)制。在幼教系統(tǒng)內(nèi)，組織開展以培養(yǎng)幼兒“自信心”“樂觀情趣”“團(tuán)結(jié)協(xié)作能力”為主旨的優(yōu)秀課題評選活動(dòng)，選取優(yōu)秀課程推廣，提升幼兒教師整體心理健康教育實(shí)踐能力。
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