湖北省武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué) 羅艷平

“巧”對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練

湖北省武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué) 羅艷平

“讀”是外語學(xué)習(xí)中獲得信息的一種手段，也是外語學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能，因此在各類考試中閱讀理解題必不可少。這類閱讀試題是在有限的時間內(nèi)進(jìn)行的一種對考生綜合運(yùn)用語言能力的考查，它側(cè)重考查考生準(zhǔn)確理解語言信息和綜合處理語言信息的能力。所選文章信息量大，體裁廣泛，題材新穎，且試題占分比例大，分值高。這就要求閱讀者必須具有一定的速度和準(zhǔn)確性。要想達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)必須改正不良的閱讀方法和習(xí)慣，提高閱讀效率。閱讀理解答題的好壞直接影響試卷的得分，學(xué)生怎樣才能在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確理解語言信息，推斷一些隱含意義呢？筆者認(rèn)為，掌握正確的閱讀方法、巧妙的對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀習(xí)慣訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀理解得分率的關(guān)鍵。

閱讀訓(xùn)練 閱讀習(xí)慣 閱讀理解

美國心理學(xué)家Lambert認(rèn)為，以學(xué)生為中心的教學(xué)體系不僅要解決好英語學(xué)習(xí)者的實(shí)用價值（即通過考試并進(jìn)入理想學(xué)校），更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的歸附傾向，是通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)對英語社會和文化的了解，能夠像本族語者一樣思考，獲得真實(shí)的交際能力。因此，為了充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，讓學(xué)生在應(yīng)付考試和提高英語學(xué)習(xí)能力上求得一種平衡，讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀本身所帶給讀者的愉悅感，更讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)英語的能力，在平常的英語教學(xué)中多對學(xué)生進(jìn)行巧妙的合理的訓(xùn)練是必不可少的。如何讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法并進(jìn)行必要的閱讀習(xí)慣訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

1.充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀的巧訓(xùn)練

新目標(biāo)英語教材中，每單元都安排有一定篇幅的小短文，這樣的短文主要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。授課教師如果能對短文進(jìn)行合理的運(yùn)用，對提高學(xué)生的閱讀水平將會有很大幫助。目前我校大多數(shù)教師采用的方法主要是這樣的。先利用一節(jié)課將文章的脈絡(luò)理清楚，在上課時讓學(xué)生先花幾分鐘的時間快速閱讀文章，了解文章大意，同時設(shè)計一些考試閱讀文章中可能遇到的閱讀題型讓學(xué)生思考，分段理解文章的意圖，把握文章的層次，給學(xué)生做閱讀文章的鑰匙，讓他們在獨(dú)自琢磨中不斷掌握閱讀要領(lǐng)。從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自己獨(dú)特的閱讀方法。第二節(jié)課重點(diǎn)講解文章中出現(xiàn)的句型和重難點(diǎn)句子，按照文章精讀的要求，分層理解文章意圖，鼓勵學(xué)生自己找到文章語言點(diǎn)，并給出一定時間讓學(xué)生自己討論重難點(diǎn)，理解背誦重點(diǎn)句子。自己找出來的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生在課余時間就很愿意學(xué)，也很樂于背誦，這樣變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在不知不覺中傳授給學(xué)生獨(dú)到的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很受用。

2.鼓勵學(xué)生掌握閱讀的”三步法”

2.1 通讀全文

掌握大意(main idea)，有些考生拿起文章便讀，甚至逐字逐句翻譯，結(jié)果讀了很長時間卻不知道作者寫了什么，且不斷地回視，唯恐遺忘，這種讀法耗時長，效率低。事實(shí)上，當(dāng)我們在答閱讀理解試題時，應(yīng)該先通讀試題（不包括選項(xiàng)），弄清考查點(diǎn)，做到心中有數(shù)，然后有針對性地通覽全文，從整體上掌握大意，這是快速閱讀中非常重要的一步。在通覽時，我們應(yīng)該學(xué)會找出中心句（topic sentence），它是用來闡述文章主題，說明作者觀點(diǎn)的句子，中心句多數(shù)位于段首或段尾，有時也位于文中。因此，在閱讀時應(yīng)注意文章的兩頭。找到了中心句，也就基本上理解了文章的大意，以此為線索，采用掠讀或掃讀的方法，迅速找出能夠支持中心句的關(guān)鍵詞、句，在腦海中形成文章的框架，然后根據(jù)試題，進(jìn)行部分細(xì)節(jié)閱讀，這種閱讀速度便會大大加快。

2.2 精讀全文

逐題得出答案，并將每一題答案能盡量爭取在原文中找到毋庸置疑的依據(jù)，做上相應(yīng)的記號，便于檢查更正。在實(shí)際閱讀理解的考察中，很多學(xué)生做題時都毛手毛腳，只根據(jù)大概的意思來選擇答案，斷章取義，不考慮句子之間的邏輯關(guān)系或是某些單詞的特殊含義，因此做題的準(zhǔn)確性不夠高。

2.3 再讀全文

仔細(xì)推敲，理解作者的寫作意圖。在閱讀理解試題中，我們常常會遇到這樣的一些題目，如：“What can you infer from the passage?”“What’s the implied meaning of the underlined word?”“What’s the topic of the passage”這些問題均屬于深層理解，它們的答案不是在文章的原句中可以找到的。因此，我們必須根據(jù)已知的內(nèi)容仔細(xì)推敲文章中相關(guān)的詞、句及段落之間的邏輯關(guān)系，找出能支持作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞并注意一些詞在特殊語言環(huán)境下的特殊意義，然后推斷出文段中未直接寫出的含義，理解作者的寫作意圖，得出正確的結(jié)論。

3.注意體裁，選擇不同的閱讀方法

閱讀理解題材多樣，內(nèi)容包括日常生活、社會文化、人物典故、歷史地理常識、政治事件、科學(xué)探索、經(jīng)濟(jì)知識等；體裁也各不相同，有記敘文 、應(yīng)用文、說明文、議論文及新聞報道等。這幾年的中考閱讀題多以記敘文為主，輔以說明文，c篇閱讀文章含有少量閱讀議論的成分。因此，考場上考生不僅知識面要廣，閱讀理解能力要強(qiáng)，還必須根據(jù)文章的體裁選擇不同的閱讀方法，爭取最快的閱讀速度，在最少時間內(nèi)把握文章的主旨。比如說，記敘文一般以敘述事件為主，讀者就應(yīng)該把握文章的主要線索、時空順序及人物之間的相互關(guān)系；議論文是用來表達(dá)作者觀點(diǎn)的一種文體，我們應(yīng)該找出論點(diǎn)及論據(jù)，理解作者的寫作態(tài)度；應(yīng)用文是一種實(shí)用性與交際性很強(qiáng)的文體，我們應(yīng)該采用對比閱讀法，將題干與文章結(jié)合在一起閱讀；對于新聞報道我們應(yīng)該弄清新聞事件的內(nèi)容及日期、起因、經(jīng)過、涉及人物及具體數(shù)字、結(jié)果及作者的態(tài)度。根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)采用不同的閱讀方法，閱讀理解就會輕松得多。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

在多年的教學(xué)中，我們經(jīng)常會在平常的閱讀訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生30分的閱讀題只得了十來分甚至是2分4分，有很大一部分學(xué)生逢閱讀就ABCD亂寫一氣，還有一部分學(xué)生雖然是思考了，但還是感覺把握不大，有些題目會連估帶猜，最多只有20分的題目有把握。每次考試出來就會忙不迭地問老師哪一題有問題，答案是什么。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象和學(xué)生平常的閱讀習(xí)慣有很大關(guān)系。有很多學(xué)生認(rèn)為閱讀只要把文章的意思弄懂了，沒有生單詞就能夠得高分了；有的學(xué)生閱讀速度很慢，需要查清每個單詞詞組含義才敢下筆做題；還有的學(xué)生將每篇文章當(dāng)作精讀文章做，對每一句話都反復(fù)咀嚼，生怕錯過了語言信息……種種不良的閱讀習(xí)慣，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)重心放在句子段落理解上，不僅會影響閱讀速度而且不利于把握通篇文章的寫作意圖。導(dǎo)致學(xué)生在考試時碰到生單詞多的文章不是手忙腳亂找答案就是做題時間不夠。要提高閱讀效率就必須改掉這些不良習(xí)慣，先幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，培養(yǎng)一種靜下心來閱讀的良好心態(tài)，提高閱讀的專注力；另外，要提高學(xué)生的閱讀速度，訓(xùn)練學(xué)生一分鐘能夠達(dá)到60詞至80詞的能力，幫助他們盡力減少眼停次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息；第三，糾正學(xué)生逢單詞必查的壞習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文來猜測詞義，對于不影響閱讀做題的名詞副詞甚至不必去深究。

5.把握閱讀的技巧，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行深層次的輔導(dǎo)

對學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)不是一天兩天一次兩次就可以提高的，需要日積月累的努力和持之以恒的決心。學(xué)生的閱讀水平光靠課堂的45分鐘是很難得到突破的，在課堂上老師只能給學(xué)生一些有效的閱讀方法和閱讀策略，更重要的是需要學(xué)生在課余進(jìn)行循序漸進(jìn)地實(shí)踐，在實(shí)踐中無法避免地會出現(xiàn)閱讀能力的反復(fù)或者是閱讀能力不見起色的高原現(xiàn)象，這些都需要老師給學(xué)生及時的指導(dǎo)和督促。因此，一方面老師給學(xué)生提供的教學(xué)方法必須是行之有效符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，另一方面學(xué)生也必須是嚴(yán)格按照老師的要求認(rèn)真做好閱讀訓(xùn)練的，只要有一方面的工作不能按照要求來做，學(xué)生的閱讀水平就不能得到很好的提高，所有的準(zhǔn)備工作也就前功盡棄起不到效果。那么，作為教師我們在教學(xué)中應(yīng)該如何有效的對學(xué)生進(jìn)行基于實(shí)際的閱讀方法的指導(dǎo)呢？筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，主要采取以下方法用于提高學(xué)生的閱讀效果。

第一，把握好學(xué)生的不同的閱讀習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況量體裁衣選擇不同的閱讀內(nèi)容。就像學(xué)生的記憶習(xí)慣有所不同一樣，學(xué)生閱讀方法也會有很多不一樣的地方。有的學(xué)生喜歡先看問題再回看短文，找出文章的答案；有的學(xué)生喜歡先將短文閱讀清楚再做題；還有的學(xué)生會邊看短文邊做題找答案。在教學(xué)中要尊重孩子們的閱讀習(xí)慣，保護(hù)他們學(xué)英語做閱讀理解的熱情。

第二，培養(yǎng)學(xué)生丟掉詞典猜詞意的能力。在閱讀文章時難免會碰到生僻的不同詞性的詞匯，大多數(shù)學(xué)生會停下閱讀過程，把字典拿出來查，這會在一定程度上影響閱讀效果。實(shí)際上，有的訓(xùn)練需要靠學(xué)生的自學(xué)為主，這就需要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。有的學(xué)生喜歡敘事的文章，有的同學(xué)喜歡說明文，有的學(xué)生會喜歡哲理性強(qiáng)的文章，根據(jù)學(xué)生的興趣的不同在拔高學(xué)生閱讀能力時選擇合適的內(nèi)容會增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的效果。特別是所選材料適合學(xué)生的實(shí)際知識水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容與課文有一定聯(lián)系，生詞率得到了很好的控制，難易適當(dāng)，學(xué)生自然讀得輕松自在，可以在快樂中獲得知識，增強(qiáng)了很多人名地名并不影響閱讀，不需要查找它們的意思；還有些其他詞性的生詞并不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。

第三，要幫助學(xué)生抓住閱讀文章的主旨，找出文章的中心句。每篇閱讀文章都有一定的含義，如果能夠抓住文章的主旨，把握作者的寫作意圖，答起題來就更得心應(yīng)手了。其實(shí)當(dāng)文章有一定難度時，文章配套的閱讀題也可以幫助讀者領(lǐng)會文章的中心。大多數(shù)學(xué)生做閱讀題時是先閱讀短文，再讀題找答案；我們學(xué)校在閱讀上訓(xùn)練的模式是先看題猜測題目含義文章意圖，再讀短文分析推敲選出題目答案。這樣做可以大大節(jié)約學(xué)生的閱讀時間，學(xué)生的閱讀能力也上升得很快。

第四，要培養(yǎng)學(xué)生自己循序漸進(jìn)地進(jìn)行快速閱讀的習(xí)慣。閱讀能力的提高日積月累的訓(xùn)練，我們要求學(xué)生每天進(jìn)行一篇難度相當(dāng)?shù)拈喿x文章訓(xùn)練，規(guī)定時間完成一篇難度適中的短文，并在理解清楚后反復(fù)地將文章讀五遍，以真正領(lǐng)會文章的精髓，并著實(shí)提高閱讀水平。經(jīng)過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生會在一年內(nèi)提高自己的閱讀水平到一定層次，效果著實(shí)不錯。

6.結(jié)束語

閱讀就是為了理解文意，獲取信息。在英語閱讀中，每個人的閱讀習(xí)慣和方法都不盡相同，如果學(xué)生在閱讀的過程中能夠改掉一些不良的閱讀方法同時又不斷地學(xué)習(xí)別人的科學(xué)閱讀方法，就能夠極大地提高閱讀的興趣和效率，從而大大加強(qiáng)自己的閱讀能力。

[1]郭躍進(jìn).初中英語課程教學(xué)法[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2004.

[2]程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2010.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.