■宋合艷

針對就業(yè)崗位群設(shè)置的專業(yè)課程，對課程內(nèi)容進(jìn)行充分整合，主要是對傳統(tǒng)重職業(yè)能力培養(yǎng)這樣的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓具體的課改思路轉(zhuǎn)移到學(xué)分制等方面來。改革的核心是對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中要想把此理念進(jìn)行進(jìn)一步落實(shí)是一件比較困難的事情，也會遇到很多方面的阻礙。在具體的計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，主要體現(xiàn)為如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)什么樣的能力，采取什么樣的教學(xué)途徑，怎么才能得到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，等等這些問題都會讓教師不知所措。教師都知道“瞄準(zhǔn)能力搞教學(xué)”，但是有些課堂總是將這樣的教學(xué)理念停留在表面上，不能很好地落實(shí)教學(xué)理念，無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，雖然這些問題關(guān)系到教師教育教學(xué)能力與自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，但是最為主要的是與當(dāng)前比較滯后的中職計(jì)算機(jī)課程改革有關(guān)的。當(dāng)前課程體系，特別是課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，不能較好地適應(yīng)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。所以，筆者針對課程與教學(xué)中的一些問題，對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革提出一些意見，同時提出相應(yīng)的策略。

1 目前職業(yè)高中計(jì)算機(jī)課程及教學(xué)存在的主要問題

隨著職業(yè)高中專業(yè)課程改革步伐的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育掀起改革之風(fēng)，正在加大力度推進(jìn)課程改革與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。比如，現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)與制造類專業(yè)等已經(jīng)取得相應(yīng)的改革效果。但是總的來講，中職專業(yè)課程改革是比較滯后的，特別表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)上。

1.1 沒有形成科學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系

在課程體系設(shè)置方面沒有針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。同時，沒有較為準(zhǔn)確的課程門類定位，在制定課程目標(biāo)的時候偏離了人才培養(yǎng)的方向，從而導(dǎo)致課程功能不高。并且沒有對學(xué)科教程結(jié)構(gòu)進(jìn)行根本上的改變，雖說整合了一些課程，只是遵循了專業(yè)理論“夠用、必需”的原則，沒有對課程內(nèi)容進(jìn)行太多的調(diào)整。

1.2 理論與實(shí)踐完全脫節(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，課程內(nèi)容的安排與實(shí)踐之間的關(guān)系表現(xiàn)尤為重要。但是，在職業(yè)高中計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的安排過程中，通常是先在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，然后再安排相應(yīng)的實(shí)踐活動和實(shí)踐練習(xí)，致使理論是理論，理論和實(shí)踐過程沒有有效地進(jìn)行銜接和整合，學(xué)生最終學(xué)到的知識與實(shí)踐運(yùn)用存在很大的差距，再加上理論知識的單一和枯燥性，使學(xué)生久而久之對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭惡。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)引起關(guān)注的問題。此外，不少職業(yè)高中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)沒有安排進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3 沒有明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的能力

在計(jì)算機(jī)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到教材等因素的影響，教師主要進(jìn)行知識的傳授，沒有明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中只是被動地接受，沒有較為清楚的學(xué)習(xí)目的。特別是在教學(xué)每一章節(jié)或者是每課時的時候，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，或者學(xué)習(xí)目標(biāo)過于寬泛，使教師在教學(xué)過程中不能很好地操作課堂，達(dá)到教學(xué)目的。有的課堂因?yàn)闆]有明確的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)內(nèi)容和操作過程嚴(yán)重偏離課程目標(biāo)，最終所實(shí)現(xiàn)的課堂缺乏實(shí)效性，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為比較被動，沒有學(xué)習(xí)的欲望。

2 職業(yè)高中計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置探討

2.1 根據(jù)就業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)課程

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程改革的時候，設(shè)置的課程體系要結(jié)合社會的要求，有機(jī)統(tǒng)一社會和學(xué)生的需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的激發(fā)。初中學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)高中，讓自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了改變。學(xué)生在小學(xué)或者初中的時候，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要體現(xiàn)在升學(xué)上。但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中職之后，就將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)到了就業(yè)上。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會受到高考的壓力，但是仍然要面對就業(yè)的挑戰(zhàn)。由有關(guān)資料可知，不少中職學(xué)生通過對本專業(yè)在社會中的跟蹤性調(diào)查，了解到社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，所以對課程的設(shè)置方面進(jìn)行了必要的關(guān)注。

從心理學(xué)的角度來講，動機(jī)與需求是緊密結(jié)合的。當(dāng)前，在中職教學(xué)中采取大學(xué)式的培養(yǎng)方式，不能同中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育相適應(yīng)。所以，對課程設(shè)置改革提出新的思路，具體是社會調(diào)查→崗位群→專業(yè)模塊→課程設(shè)置。就是說設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊的時候，要依據(jù)中職學(xué)生的就業(yè)崗位群進(jìn)行。這樣能夠讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系較好地適應(yīng)社會的要求?？梢愿鶕?jù)社會現(xiàn)狀，對計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行劃分，如分為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方向、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組裝方向、計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)方向等。

2.2 以職業(yè)能力為本位進(jìn)課程內(nèi)容的整合

整合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容，主要是讓學(xué)生的動手能力與社會能力得到培養(yǎng)，主要依據(jù)的理論是德國職教專家費(fèi)雷德·海因里希教授所說的項(xiàng)目教學(xué)法。由于學(xué)生沒有較強(qiáng)的抽象思維以及數(shù)據(jù)邏輯分析能力，普遍不喜歡理論課的學(xué)習(xí)，無法有效接受課堂上的理論學(xué)習(xí)。因此，對項(xiàng)目的課程任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制定的時候，將相關(guān)的知識點(diǎn)以及學(xué)生不必要掌握的知識貫穿其中。這樣讓學(xué)生參與到相應(yīng)的創(chuàng)造實(shí)踐活動中，注重項(xiàng)目的實(shí)踐過程。

比如，“網(wǎng)絡(luò)組建”是將某種局域網(wǎng)作為項(xiàng)目，教師對項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行講授，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膮f(xié)議進(jìn)行理解。整合后的這些教材內(nèi)容可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容更加明確，從而提升學(xué)生的實(shí)際能力。

2.3 突出職業(yè)能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校主要是將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的技術(shù)工人，因此，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才，對知識學(xué)以致用。在進(jìn)行課程設(shè)置的時候要更為科學(xué)，與職業(yè)能力的培養(yǎng)要求充分適應(yīng)。在課堂教學(xué)過程中，要對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)落到實(shí)處。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中要將對學(xué)生的技能訓(xùn)練與相關(guān)理論知識融合在一起，形成新型的教學(xué)模式。當(dāng)前，項(xiàng)目教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是最受關(guān)注的。當(dāng)然，在教學(xué)過程中并不是對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底拋棄，可以將傳統(tǒng)的講練結(jié)合的方法作為補(bǔ)充。通過這樣的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。

3 結(jié)語

總之，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力,就要在計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的時候，讓專業(yè)建設(shè)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，讓專業(yè)課程得到持續(xù)性的改革和創(chuàng)新。同時，專業(yè)要有著自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力，并且要讓課程改革適應(yīng)職業(yè)環(huán)境與招生就業(yè)市場的變化。進(jìn)行培養(yǎng)的過程中要走上專業(yè)化進(jìn)程，讓學(xué)生具備充足知識的同時擁有相應(yīng)的技術(shù)。這樣才能讓學(xué)生的擇業(yè)面得到擴(kuò)大，并使學(xué)生在競爭強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)面前養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

[1]李春杰.計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2010(1):93-96.

[2]靳春生.對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考[J].科技信息:科學(xué)教研,2012(32):266.

[3]王華本,鹿建銀,袁兆山.對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)整體教學(xué)改革方案的思考[J].安徽新華學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):86-90.

[4]王敏,張文娟.探究高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育[J].科技信息:科學(xué)教研,2011(16):264.