胡 燕

（浙江省金華市第四中學(xué)，金華 321010）

由于語言環(huán)境和應(yīng)用取向的影響，學(xué)生往往缺乏英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)習(xí)情感消極，他們害怕、緊張、沮喪、懷疑乃至厭煩英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的情感的直接影響他們的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感，有助于產(chǎn)生自信、愉快、移情和動機(jī)。Krashen曾提出情感過濾假設(shè)（the Affective Filter Hypothesis）,情感屏障妨礙語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，Stern認(rèn)為情感對語言學(xué)習(xí)的影響不亞于認(rèn)知因素。從心理學(xué)研究成果看，學(xué)生在接受教育信息的過程中是通過兩類過濾系統(tǒng)進(jìn)行的：理智性的過濾系統(tǒng)與情感性的過濾系統(tǒng)。情感性的過濾系統(tǒng)用來分析信息的發(fā)出是否值得信賴與尊敬，如果認(rèn)為對方是值得親近的，便會欣然接受其發(fā)出的教育信息，否則便會采取懷疑或拒絕的態(tài)度。從哲學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)方面看，情感是主體對客體是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，其產(chǎn)生一般以社會性需要為中介，主體只是在認(rèn)知過程中才能判斷自身與客體需要之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)。主體的情感隨認(rèn)識的變化而變化，主體對客體的認(rèn)識越全面、越深刻，產(chǎn)生的情感就越豐富、越深厚。

英語教學(xué)能否成功，師生之間情感建立和順暢交流十分關(guān)鍵，創(chuàng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，性格傾向，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)渴望，誘發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在力是教師的首要任務(wù)。

一、英語教學(xué)中情感的產(chǎn)生

學(xué)生在接受教育的階段，心理和生理正從幼稚走向成熟，整個過程具有多變性，可塑性，這種生理和心理的發(fā)展需求，需要有人傾訴，有人贊揚(yáng)，有人指正。美國心理學(xué)家William Janes曾經(jīng)說：人類本體上最深刻的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重?？释潛P(yáng)是每個人內(nèi)心的一種基本愿望，心理學(xué)研究結(jié)果也表明，教師對學(xué)生常識和高期望，無形中會引導(dǎo)學(xué)生向著好的方向發(fā)展，這種賞識，贊美、微美和友好的交流，實(shí)際上是教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生的情感因素而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，教師要克服如語言粗俗、妄自菲薄、唯我獨(dú)尊、得過且過、偏袒偏愛、侮辱挖苦等一些非理做法，以一種善意、溫和、熱情、愉快的姿態(tài)，讓學(xué)生喜歡老師，喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使之覺得受到尊重，得到賞識而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知活動變得非常愉快。學(xué)生對教師愛得越深，就越容易理解和接受教師，就越容易對教師所授的課程產(chǎn)生興趣。這種情感因素?zé)o形地左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

二、英語教學(xué)中情感的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，運(yùn)用情感因素激發(fā)原動力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是新時期對教師的客觀要求：以傾心和激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感世界?每個人都有自己的情感世界，根據(jù)教學(xué)法的要求，教師必須根據(jù)教學(xué)的要求創(chuàng)設(shè)情感生活，在具體課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入你所創(chuàng)設(shè)的情感世界，使學(xué)生的喜怒哀樂，隨著課堂的變化而起伏，使之置于教師的掌握之中。這就要求老師要傾注自己的熱情，精心設(shè)計(jì)和安排課堂，對所說的每一句話，每一個詞，每一個動作，甚至是的每一個眼神和表情都要預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并在課堂上全神貫注地實(shí)施。老師真誠地與學(xué)生交流，發(fā)自內(nèi)心的情緒宣泄，愉快的課堂氣氛，學(xué)生就會主動地進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的愉快環(huán)境，思想追隨，言行一致，把課堂教學(xué)效果推向極致。

以良好的體態(tài)語言，塑造可親可敬的形象?老師的體態(tài)語言指的是教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的外在形象，它是教師綜合氣質(zhì)的外在反映。良好的體態(tài)語言，能感染學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的修養(yǎng)，控制課堂教學(xué)的過程。教師受到全班同學(xué)的矚目，精神要健康飽滿，服飾要簡潔大方，行動要從容不迫，表情要可親可敬，這需要教師做有心人，加強(qiáng)各方面學(xué)習(xí)，提高綜合素養(yǎng)，用自己的言行打動學(xué)生的情感，讓學(xué)生喜歡你，熱愛上你的課，你的體態(tài)語言就有說服力和感染力。

以優(yōu)美的教學(xué)用語，感染學(xué)生情緒?心理學(xué)研究認(rèn)為，使用科學(xué)的教學(xué)用語能有效地組織、指揮課堂進(jìn)程，是造就學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的方法；靈活、優(yōu)美的教學(xué)用語，對感染學(xué)生情緒，開發(fā)智力，發(fā)展個性有著重要的作用。教學(xué)語言簡潔、明快、生動、精確、幽默，克服詞匯貪乏，邏輯混亂，語調(diào)平板等毛病，優(yōu)秀的課堂用語字里行間飽蘸著熱情和希望等情感因素。讓授課產(chǎn)生藝術(shù)效果，學(xué)生產(chǎn)生好奇、體會感動，感染學(xué)生的情緒，從而提高學(xué)習(xí)的需要。

以高尚的人格魅力，提高學(xué)生情操?師之道“以傳道、授業(yè)、解惑也”。教書育人均需要高尚的人格為基礎(chǔ)，這要求我們：認(rèn)真嚴(yán)肅，敬業(yè)愛崗的教育精神，即身正；寬廣厚實(shí)，多才多藝的學(xué)養(yǎng)才能，即學(xué)高。教師如果有良好的人格背景，就會與學(xué)生平等相處，關(guān)心學(xué)生而不會對學(xué)生歧視，能夠極大地增加教師執(zhí)教的自覺性和自信心，贏得學(xué)生的信任；還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，更能夠使學(xué)生心悅誠服，在潛移默化中影響學(xué)生的人格、志趣，推動英語教學(xué)。

以深化師生之情，激發(fā)學(xué)生的主動性?教師認(rèn)真、細(xì)致深入了解每個學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，有的放矢地導(dǎo)入情感因素，擴(kuò)大與學(xué)生的交流，增強(qiáng)對學(xué)生感染力。第一、學(xué)生敬慕事業(yè)心強(qiáng)，知識淵博的老師，愿做他們的朋友；第二、學(xué)生愿意接受老師的稱贊和鼓勵，喜歡老師溫暖的話語和善意的關(guān)懷，這種情感傾向性使他們愿意接受師長的感召和幫助；第三、更多的學(xué)生希望成為老師無話不談的朋友。這給教師提供了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的良好契機(jī)。

以情感因素，引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)?情感因素為同學(xué)之間愉快的合作學(xué)習(xí)提供了可能，正象蕭伯納所指出的：兩人之間交換蘋果，每人仍只有一個蘋果；兩人之間交換思想，兩人都擁有了兩種思想。同學(xué)之間相互交換思路，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就會使每人擁多種思路，就會共同進(jìn)學(xué)。

以情感傾向促進(jìn)學(xué)生興趣的遷移?一些學(xué)生一定程度上是因?yàn)橄矚g老師而對他的課產(chǎn)生興趣，轉(zhuǎn)而放棄其它的愛好投入這一課程的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)更是如此，由于對英語的語用環(huán)境的陌生和今后英語功用的迷惘，許多學(xué)生對英語不感興趣，甚至厭學(xué)。這就要求英語教師要學(xué)會“為人”，要善于先與學(xué)生交朋友，更要做他們的知心朋友。用優(yōu)美的語言，良好的素養(yǎng)，淵博的知識，真誠的關(guān)愛，使學(xué)生產(chǎn)生喜愛老師的心理傾向，通過逐步的誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由不想學(xué)到專心聽講、勤于思考、主動參與、奮發(fā)努力的興趣遷移。

三、英語教學(xué)中情感的作用

師生的心靈共鳴?教師的關(guān)愛和理解，能解除學(xué)生過重的心理壓力，學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境中，體驗(yàn)收獲的快樂，能幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)師生心靈的感應(yīng)，體會對方的喜怒哀樂，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的關(guān)愛，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過了解，交流、幫助、肯定，學(xué)生會解除不必要的心理負(fù)擔(dān)，在輕松愉悅英語，感受收獲、體驗(yàn)成功。

能創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍?教師和學(xué)生之間關(guān)系融洽，學(xué)生就非常樂意配合教師的教學(xué)活動；教師的平和真誠的態(tài)度，能讓學(xué)生產(chǎn)生健康，積極向上，樂于求知的心理定勢，同樣教師在這樣的氣氛中，非常容易感染自己，為學(xué)生的進(jìn)步而喜悅，學(xué)生喜愛老師和英語學(xué)習(xí)，愿把老師當(dāng)朋友，愿與他們交流，這種愉快心情的相互傳遞，可以把課堂良好的氣氛推向極致。

能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性?學(xué)生正值風(fēng)華正茂的年齡，他們情感豐富而強(qiáng)烈，教師既是引路人，又是情感的傾訴對象。教師善于傾聽和循循善誘，就會使學(xué)生形成刻苦學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動性。

能消除學(xué)習(xí)恐懼、培養(yǎng)健康心理?學(xué)生普遍英語水平底下，主要原因是對英語這一外來語的恐懼。英語教師通過盡職盡心，敬業(yè)守職、為人師表，對工作和生活充滿自信、負(fù)責(zé)、耐心、熱情、愉快，善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，培養(yǎng)情感真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨般的滋潤中檢驗(yàn)成功的快樂，獲得精神的滿足，造就和培養(yǎng)健康的心理，為推動英語學(xué)習(xí)邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。

四、結(jié)束語

教師要通過教學(xué)活動，設(shè)計(jì)貫徹情感因素，以充滿活力和情感的教學(xué)，讓學(xué)生感受得到尊重，使學(xué)生感受到教師無私的愛，以情育情、以情誘學(xué)，學(xué)生智慧這門就會大開，我們的教學(xué)活動就會達(dá)到事半功倍的效果。

［1］Arnold,J.(ed.)Affect in Language Learning [C].Cambridge：CUP.1999.

［2］Arnold,J.&H.D.Brown.A map of the terrain [A].In Arnold(ed.).pp.1-24.1999..

［3］周曉明.注重情感教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量[C].特級教師論文薈萃,2000.9.