吳國(guó)賢

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

高職院校教師作為高職教育的主體力量，在高職教育的發(fā)展中起著非常重要的作用，教師的素質(zhì)高低無(wú)疑是提升學(xué)校教學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，合理的教師流動(dòng)能夠增加學(xué)校的生機(jī)與活力，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展，然而，近年來(lái)，高職教師流失現(xiàn)象日益嚴(yán)重，我國(guó)大多數(shù)高職院校的教職工，每年離職率都超過(guò)10%，過(guò)度的教師流失，嚴(yán)重制約學(xué)校的發(fā)展，直接影響到學(xué)生質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職優(yōu)秀教師流失的原因

1．社會(huì)環(huán)境

當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職教育整體認(rèn)同度不高，社會(huì)上很多人仍然不把職業(yè)教育當(dāng)作正規(guī)高等教育，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生都把高等職業(yè)教育看成是地位明顯低于本科教育的“低層次”教育，“上不了重點(diǎn)，上本科；上不了本科，上三本；上不了三本，上高職”，這是當(dāng)今高職院校招生的社會(huì)現(xiàn)狀。因此，相比普通高等院校教師，高職教師不能從社會(huì)獲得認(rèn)同感，這極大地挫傷了高職教師的從業(yè)積極性，促使高職院校教師崗位的頻繁變動(dòng)。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技社會(huì)的巨大變遷，教師可以選擇的職業(yè)很多，拜金主義思潮容易使人追求短期經(jīng)濟(jì)效益，這對(duì)高職教育是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)高職教師是一個(gè)很大的誘惑，再加上與其它職業(yè)比較后出現(xiàn)的心理失衡，使高職院校教師隊(duì)伍的思想受到極大的沖擊，他們?yōu)榱俗非蟾玫淖晕野l(fā)展，選擇從學(xué)校離開(kāi)。

2．高職院校自身?xiàng)l件

高職院校自身?xiàng)l件促使高職教師流失，一方面，高職院校發(fā)展平臺(tái)的限制。一個(gè)規(guī)模大、發(fā)展前景好、擁有優(yōu)秀學(xué)術(shù)氛圍的學(xué)校往往能夠吸引并留住優(yōu)秀教師。然而，現(xiàn)今多數(shù)高職院校是所能提供給教師的教學(xué)科研資源，包括教學(xué)環(huán)境、工作環(huán)境、科研環(huán)境等等，受社會(huì)大環(huán)境的影響，又缺乏財(cái)政的足夠支持，沒(méi)辦法提供給高職教師一個(gè)優(yōu)良的發(fā)展平臺(tái)，導(dǎo)致高職院校教師忠誠(chéng)度不斷下降，嚴(yán)重影響高職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。另一方面，教師薪酬待遇。高職教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象，相比普通高校學(xué)生，基礎(chǔ)弱，教學(xué)難度大，同時(shí)，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這對(duì)高職教師技能、素質(zhì)有著極高的要求。相比社會(huì)同層次工作人員，高職教師收入相對(duì)較低，出于基本的生活物質(zhì)需求，很多高職教師不得不選擇跳槽，導(dǎo)致了師資的大量流失。

3．薪酬制度與考評(píng)制度

其一，企事業(yè)單位是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制延續(xù)下來(lái)的，已經(jīng)習(xí)慣了大鍋飯、鐵飯碗等平均主義分配方式，在教師的薪酬制度上，仍存在明顯的平均主義傾向，工作干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣。表現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)職務(wù)相同的教師之間，薪酬差距幾乎不存在，薪酬并沒(méi)有與其崗位、業(yè)績(jī)掛鉤，缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，挫傷了教師的工作積極性，導(dǎo)致教師對(duì)工作能躲就躲，能應(yīng)付就應(yīng)付。其二，馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人的需要從低到高依次分為生存、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，作為一名教師，雖然和普通人一樣需要物質(zhì)方面的需求，但更高層次的精神方面的需求不能忽視，對(duì)他們來(lái)講，高層次需求多于低層次需求，精神方面的需求多于物質(zhì)方面的需求，即教師追求更多的是事業(yè)的成功和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。然而，高職院校在職稱評(píng)定、職位晉升、科研教學(xué)等方面，存在一定的瑕疵，很大程度上受人際關(guān)系、輩分高低等因素影響，使得很多優(yōu)秀教師不能發(fā)揮特長(zhǎng)，展示才華，這樣，既抑制了人們提高科研水平的積極性，也抑制了人們成為“雙師型”教師、提高教學(xué)水平的積極性。

二、高職優(yōu)秀教師流失的對(duì)策

1．提高教師待遇、增加教育投入

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教師需求首先是滿足物質(zhì)生活方面的需求，如果不能解決高職教師待遇問(wèn)題，遏制高職院校教師的流失只能是空談；其次，增加教育投入，包括工作環(huán)境、科研環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等方面的投入，作為教師自身發(fā)展的平臺(tái)，教學(xué)科研環(huán)境的完善是吸引優(yōu)秀人才投身教育的重要因素。

2．教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心

作為學(xué)校，在自身發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)重視教師個(gè)人成長(zhǎng)，在教學(xué)任務(wù)、科研課題、職稱評(píng)定等方面應(yīng)考慮教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在職稱評(píng)定過(guò)程中，要克服領(lǐng)導(dǎo)的主觀判斷、減少人際關(guān)系因素，職位晉升不能僅取決于個(gè)人的資歷和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，更要以個(gè)人能力、業(yè)績(jī)、業(yè)務(wù)水平作為提升的標(biāo)準(zhǔn)。

完善教師培訓(xùn)制度，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的再培訓(xùn)，學(xué)校要為廣大教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修深造、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等提供機(jī)會(huì)，劃撥專門的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使其不斷更新知識(shí)、不斷提高業(yè)務(wù)水平。完善的培訓(xùn)制度應(yīng)將教師培訓(xùn)形成習(xí)慣，習(xí)慣變成制度，并用制度保障教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

3．建立合理的教師薪酬制度

合理有效的薪酬制度，首先教師薪酬待遇對(duì)外應(yīng)具備競(jìng)爭(zhēng)力，高職教師薪酬不能低于社會(huì)同層次人才的平均薪酬，以保證有足夠的吸引力，吸引優(yōu)秀人才投身教育行業(yè)，提高教學(xué)水平，滿足技能型教學(xué)需要，培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能型人才。其次打破過(guò)去的平均主義分配政策，建立公平、公正、重績(jī)效的激勵(lì)政策，實(shí)施績(jī)效工資，以教師所在工作崗位為主，結(jié)合崗位技術(shù)含量、責(zé)任大小、勞動(dòng)強(qiáng)度、貢獻(xiàn)多少確定崗級(jí)，支付薪酬，合理拉開(kāi)差距。對(duì)多干事、能干事、干成事的優(yōu)秀人才，要有一定的傾斜措施，努力促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)，使優(yōu)秀人才脫穎而出。在這一方面，普通高等院校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施績(jī)效工資，高職院校作為與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系最為緊密的高等院校，更不能落后。

三、結(jié)論

高職院校教師流失的原因是多方面的，尤其是優(yōu)秀教師的流失，想要徹底擁有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，不能單靠某一方的努力，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)高職院校、對(duì)高職教師的整體認(rèn)可度；增加教育投入，切實(shí)提高教師待遇；完善學(xué)校自身?xiàng)l件，并從根本上完善各項(xiàng)考核、薪酬制度，只有讓教師親身感受到工作過(guò)程中的歸屬感、認(rèn)同感、成就感，才能為高職院校的持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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