劉國艷

（天津市第一商業(yè)學(xué)校，天津 300180）

社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的技能型會(huì)計(jì)人才。目前，中職學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員素質(zhì)與行業(yè)的需求存在一定的差距。肩負(fù)著培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的使命，我們一直在努力縮小這一差距。課程體系改革是教學(xué)計(jì)劃中最重要的部分，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)合格人才的重要保證。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的過程

（一）開展社會(huì)調(diào)研

結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并邀請企業(yè)界和教育界的專家召開“會(huì)計(jì)專業(yè)定位”專題研討會(huì)。通過調(diào)研論證將會(huì)計(jì)專業(yè)定位為面向各類企事業(yè)單位、代理記賬公司，培養(yǎng)掌握計(jì)算器、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)電算化、手工記賬等方面的專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、溝通交流能力，能夠從事會(huì)計(jì)核算及會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作，具有良好職業(yè)道德、開拓精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。最終將本專業(yè)建設(shè)成國家級(jí)示范性專業(yè)。

（二）定位人才培養(yǎng)模式

依據(jù)充分的社會(huì)調(diào)研，確定了會(huì)計(jì)專業(yè)定位及會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建了“校企合作、崗位主導(dǎo)、H型結(jié)構(gòu)”人才培養(yǎng)模式。

“校企合作”是利用企業(yè)與學(xué)校不同的教育資源和教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論與生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的具備崗位能力、實(shí)踐技能、專業(yè)技能、專業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合人才。校企合作，可以利用企業(yè)、學(xué)校各自優(yōu)勢，一方面，學(xué)校為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，另一方面，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐場所，使學(xué)生通過與企業(yè)實(shí)際接觸，將所學(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，并真實(shí)體會(huì)職業(yè)技能與素養(yǎng)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。進(jìn)一步突出職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

“崗位主導(dǎo)”凸顯崗位引領(lǐng)功能，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案的制定及課程設(shè)置都緊緊圍繞企業(yè)崗位需求，做到有的放矢。通過調(diào)查研究企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群主要有：財(cái)務(wù)部、人力資源部、銷售部、辦公室、會(huì)計(jì)公司、工商稅務(wù)代理公司等；工商企業(yè)中從事出納、往來款項(xiàng)，會(huì)計(jì)電算化操作、成本核算等相關(guān)崗位。將上述崗位歸納具體如表1。

在實(shí)踐崗位引領(lǐng)下，通過積極搭建學(xué)校與企業(yè)之間的合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的“H型結(jié)構(gòu)”人才培養(yǎng)模式。建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓校企雙方多形式、多層次、多角度進(jìn)行溝通。通過召開論證會(huì)、組織教師到企業(yè)實(shí)地調(diào)研、實(shí)踐，組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)等方式，搭建校企溝通、合作的平臺(tái)，深入探討合作模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，并及時(shí)撰寫調(diào)研報(bào)告論證報(bào)告，為課程體系的構(gòu)建做足準(zhǔn)備。

表1 會(huì)計(jì)崗位群及中職生對會(huì)計(jì)崗位群的適應(yīng)情況表

（三）構(gòu)建符合中職學(xué)校特點(diǎn)的課程體系

打破學(xué)科型課程體系，加強(qiáng)校企合作，建立和完善“中職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系”。根據(jù)“校企合作、崗位主導(dǎo)、H型結(jié)構(gòu)”人才培養(yǎng)模式的要求，采用訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位主導(dǎo)、任務(wù)導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式，采用邊學(xué)邊練、講練結(jié)合、學(xué)做合一、理實(shí)一體的教學(xué)方法，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)軟件、多媒體課件及仿真教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)之中，推行多元化和現(xiàn)代化的教學(xué)方式和方法。積極推行課程考核方式改革，與企業(yè)共同建立以能力為本的考核體系，形成科學(xué)合理的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)指標(biāo)體系。

1．課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)基于“工作過程”?；凇肮ぷ鬟^程”的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維為目標(biāo)。在模塊化課程體系框架下，歸納企業(yè)的典型工作任務(wù)，分析職業(yè)崗位的任職要求，崗位職責(zé)，融入會(huì)計(jì)核算基本方法、基本規(guī)范、工作流程，整合相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，實(shí)現(xiàn)“三統(tǒng)一”即：理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、原理與技能的統(tǒng)一、顯性知識(shí)、能力與隱形知識(shí)、能力的統(tǒng)一，同時(shí)配備了高效仿真的軟硬件設(shè)備，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境下，體會(huì)會(huì)計(jì)工作過程。達(dá)到知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)相協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如在《出納崗位核算》課程教學(xué)中，歸納出納崗位典型的工作任務(wù)，以此為主線，將出納崗位職責(zé)，出納崗位業(yè)務(wù)流程，相關(guān)原始憑證的填制（發(fā)票、支票等），記賬憑證的編制，日記賬的登記等理論和技能，會(huì)計(jì)職業(yè)道德等融入教學(xué)過程中。

2．課程體系的開發(fā)與設(shè)計(jì)引入校企合作機(jī)制。校企合作，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線來設(shè)計(jì)課程體系和培養(yǎng)方案是目前中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革有效方法之一。校企合作共同設(shè)計(jì)和開發(fā)符合實(shí)際需要的課程體系，由學(xué)校和企業(yè)共同組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，讓行業(yè)、企業(yè)的專家真正參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)，以及參與課程建設(shè)的全過程，充分發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中的作用。

3．課程結(jié)構(gòu)模塊化，實(shí)現(xiàn)模塊體系的高效銜接。更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化。課程結(jié)構(gòu)模塊化是一條重要且行之有效的途徑。

將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算課程按照會(huì)計(jì)工作中的崗位分工，開設(shè)會(huì)計(jì)崗位課程，包括：出納崗位核算、往來崗位核算，收入、費(fèi)用、利潤崗位核算，存貨崗位核算、長期資產(chǎn)崗位核算，工資崗位核算、成本崗位核算，籌資崗位核算及總賬報(bào)表崗位核算。各崗位核算課程強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相融合，專業(yè)課程與職業(yè)技術(shù)認(rèn)證課程相融合，開發(fā)素質(zhì)拓展課程并將職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育滲透于教學(xué)過程之中。以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力構(gòu)成的職業(yè)能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境結(jié)合起來，構(gòu)建成相對獨(dú)立的通用崗位模塊，每一個(gè)崗位核算課程都圍繞某一工作崗位所必須、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能進(jìn)行綜合，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。這種劃分打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系，割斷了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)六大會(huì)計(jì)要素以及會(huì)計(jì)六大會(huì)計(jì)要素核算與會(huì)計(jì)報(bào)告之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。因此，本著以既要分崗訓(xùn)練又要重視各崗位之間相互銜接的原則，進(jìn)行崗位引領(lǐng)模塊課程和綜合實(shí)踐課程的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)各模塊課程的高效銜接和知識(shí)體系的完整統(tǒng)一。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

（一）專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程

主要內(nèi)容是會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)掌握的基本理論與基本技能，主要任務(wù)是為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力為目標(biāo)，反映了職業(yè)教育的普適性。因此設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、計(jì)算技術(shù)、會(huì)計(jì)電算化、稅收基礎(chǔ)等課程。

（二）通用會(huì)計(jì)核算模塊課程

主要內(nèi)容是某一項(xiàng)具體職業(yè)的崗位工作技能，主要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做事，以培養(yǎng)學(xué)生的直接上崗能力為目標(biāo)。主要目的是訓(xùn)練學(xué)生在模擬仿真的環(huán)境中，處理各會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此根據(jù)會(huì)計(jì)崗位開設(shè)出納會(huì)計(jì)崗位核算、往來會(huì)計(jì)崗位核算、存貨會(huì)計(jì)崗位核算、長期資產(chǎn)會(huì)計(jì)崗位核算、工資會(huì)計(jì)崗位核算、成本會(huì)計(jì)崗位核算、收入、費(fèi)用、利潤會(huì)計(jì)崗位核算、總賬報(bào)表會(huì)計(jì)崗位核算等課程。

（三）崗位引領(lǐng)模塊課程

會(huì)計(jì)崗位的劃分與企業(yè)現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作不符，除了出納崗位是每個(gè)企業(yè)必設(shè)的崗位外，其它會(huì)計(jì)崗位會(huì)因企業(yè)類型、規(guī)模不同而進(jìn)行不同的設(shè)置，特別是近年來，由于會(huì)計(jì)軟件在企業(yè)的普及應(yīng)用，計(jì)算機(jī)取代了手工記賬，原有會(huì)計(jì)崗位分工已發(fā)生了根本性變化，按崗位設(shè)課已不符合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作情況。再有，按會(huì)計(jì)崗位設(shè)課，未能將會(huì)計(jì)理論、方法與會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面向的會(huì)計(jì)崗位群實(shí)際業(yè)務(wù)緊密結(jié)合。通過大量的實(shí)際調(diào)查研究，盡管企業(yè)會(huì)計(jì)制度、具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定過程中，盡可能減少行業(yè)之間的差異，完成了形式上的統(tǒng)一，但是，行業(yè)經(jīng)營管理的特征不能隨制度、準(zhǔn)則的統(tǒng)一而消失，具體來說，企業(yè)會(huì)計(jì)制度、具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中，不同行業(yè)會(huì)計(jì)科目的設(shè)置、會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容格式上基本一致，但不同行業(yè)經(jīng)營管理特征、業(yè)務(wù)流程、實(shí)際業(yè)務(wù)有很大差別，會(huì)計(jì)核算隨之不同。針對會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面向的會(huì)計(jì)崗位群增設(shè)崗位引領(lǐng)課程：納稅申報(bào)技術(shù)、代辦業(yè)務(wù)流程實(shí)務(wù)、代理記賬實(shí)務(wù)等課程。

（四）綜合實(shí)踐課程

培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才，不僅會(huì)分崗作業(yè)，還要站在更高的角度認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)行業(yè)，了解會(huì)計(jì)的重要性。開設(shè)企業(yè)認(rèn)知沙盤實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)軟件綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等課程

（五）素質(zhì)拓展模塊課程

主要內(nèi)容是人文基礎(chǔ)素質(zhì)和公共通用能力，主要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，以提高學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力為目標(biāo)，反映了職業(yè)教育的人文性。素質(zhì)拓展模塊涵蓋語言文字能力、信息收集處理能力、思維能力、合作能力、組織能力、創(chuàng)新能力以及身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等等諸多方面的教育。因此開設(shè)商務(wù)禮儀、計(jì)算機(jī)錄入技術(shù)、演講與口才、員工非技術(shù)素質(zhì)拓展、硬筆書法等課程。

表2 會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的特色

（一）凸顯工作過程，崗位任務(wù)

按照工作過程來改革教學(xué)，打破學(xué)科體系，把知識(shí)邏輯變?yōu)閷?shí)踐邏輯，把學(xué)科體系變?yōu)楣ぷ黧w系，把知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)槿蝿?wù)結(jié)構(gòu)，把傳統(tǒng)教室變?yōu)槁殬I(yè)情境。根據(jù)我校所在地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和人才需求分析確定我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要面向的會(huì)計(jì)崗位群。根據(jù)各崗位群對會(huì)計(jì)人才的要求，在教學(xué)中體現(xiàn)崗位主導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，全面提高學(xué)生動(dòng)手能力

高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的特色。按照我系確定的主導(dǎo)職業(yè)崗位群的要求，在實(shí)訓(xùn)室設(shè)置多個(gè)財(cái)會(huì)崗位如：出納崗、往來款項(xiàng)崗、會(huì)計(jì)電算操作崗、成本核算崗、辦稅崗、與收款崗、綜合崗、統(tǒng)計(jì)崗、財(cái)產(chǎn)物資崗、采購與付款崗、主辦會(huì)計(jì)崗等。這樣學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)時(shí)明確各個(gè)崗位職責(zé)，通過輪流換崗?fù)瓿蓪?shí)訓(xùn)全過程以達(dá)到熟悉掌握財(cái)會(huì)各流程的工作內(nèi)容。

（三）實(shí)現(xiàn)與真實(shí)會(huì)計(jì)崗位的“零距離對接”

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、軟件的建設(shè)突出仿真性。會(huì)計(jì)手工記賬實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過程，會(huì)計(jì)電算化、電子沙盤、仿真電子報(bào)稅系統(tǒng)、3D綜合模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是手工系統(tǒng)的升華，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，全方位的模擬會(huì)計(jì)工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，進(jìn)行全面的崗位訓(xùn)練，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性及現(xiàn)代化技能。

［1］馬駿．談新形勢下會(huì)計(jì)教學(xué)的改革［J］．西北職教，2010，（05）．

［2］唐秋燁．高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革的思考［J］．學(xué)術(shù)論壇，2011，（12）．

［3］張曉靜．會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問題及其重構(gòu)［J］．會(huì)計(jì)之友，2009，（03）．