周 晶

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

根據(jù)我國最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，即聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其注重的是聽說能力，使學(xué)生在畢業(yè)走向社會后能用英語流利有效地進行書面和口頭的交流，同時增強文化綜合素養(yǎng)，促進自主學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的日益增長的需求。因此，面對激烈的就業(yè)壓力和社會對人才的更高要求，“多元化”人才培養(yǎng)是廣大高校求生存、促發(fā)展的必然之路。

一、ESP和CBI回顧

ESP(EnglishforspecificPurpose)：即專門用途英語，指與某種特定學(xué)科和職業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特定目的和要求所開設(shè)的相關(guān)學(xué)科，如外貿(mào)英語、營銷英語、法律英語等專業(yè)英語。ESP是最早在歐美國家發(fā)展起來的一門學(xué)科。Robinson于1991提出首先將英語分為普通用途英語和專門用途英語兩大類，再根據(jù)學(xué)習(xí)者使用英語的最終目的將ESP分為學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）。一直以來，在國外，特別是歐美國家對ESP的教學(xué)和研究已經(jīng)成熟；而在國內(nèi)，特別是各類高校，各種形式的ESP教學(xué)研究和實踐近年也進行得如火如荼。蔡基剛指出，ESP是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，這些對ESP教學(xué)重要性的認識都引起了英語教師的關(guān)注。劉潤清也指出，ESP教學(xué)是21世紀英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，以ESP理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)，既避免了同基礎(chǔ)英語和專業(yè)課雙語教學(xué)的交叉重復(fù)，又滿足了學(xué)生的需求，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其發(fā)展后勁，以及培養(yǎng)外語復(fù)合型人才均具有實用價值。因此，深入研究ESP的理論，把大學(xué)英語教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容引入ESP教學(xué)，對于中國大學(xué)ESP教學(xué)改革具有重大的現(xiàn)實意義。

Content-basedInstruction“內(nèi)容依托教學(xué)法”在西方興起于20世紀80年代，簡稱CBI，是指依托課程內(nèi)容進行外語教學(xué)活動，是一種通過學(xué)科內(nèi)容教學(xué)達到習(xí)得外語的教學(xué)理念，是一種將語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者要掌握的學(xué)科內(nèi)容融合在一起的語言教學(xué)手段。與傳統(tǒng)理念的語言教學(xué)模式相比，CBI教學(xué)有著明顯的不同。它的教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)科內(nèi)容開展各種課堂活動，利用學(xué)生個人的學(xué)科背景知識和經(jīng)歷，將外語教學(xué)依托于學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生可以清楚地意識到在外語交際的形成過程。此外，CBI教學(xué)使學(xué)生和教師的角色發(fā)生了絕對的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既傳授知識，又要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而在CBI教學(xué)中，教師的授課模式已經(jīng)從傳輸知識轉(zhuǎn)到幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架。學(xué)生可以利用自己的背景知識，通過教師合理的指導(dǎo)，對自己所學(xué)的知識進行建構(gòu)，成為自律、自主的學(xué)習(xí)者。因此，在參加該教學(xué)活動時，學(xué)生不僅可以提高自己的語言交際能力，更深層次地學(xué)習(xí)外語，還可以提高自己的思維能力，完善自己的語言學(xué)習(xí)方法。

二、大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題和壓力

在經(jīng)濟全球化的影響下，廣大非英語專業(yè)本科畢業(yè)生在經(jīng)過兩年通用英語（EGP）的學(xué)習(xí)后，并不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。目前，我國大學(xué)英語教學(xué)正處于瓶頸階段，隨著對于高素質(zhì)復(fù)合型人才、多元化人才的培養(yǎng)的興起，基于專門用途英語（ESP）課程設(shè)計引起了高度的重視。2011年5月20日，中國修辭學(xué)會教育語言學(xué)研究會及大連外國語學(xué)院聯(lián)合組織了以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)研討會，主要探討我國英語專業(yè)以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式(CBI)研究，我國大學(xué)英語教學(xué)語境下的特別用途英語教學(xué)(ESP)探索，以及關(guān)于大學(xué)階段英語教學(xué)新思路的探索。第五批全國外語教育基金項目遼寧省大學(xué)英語后續(xù)課程現(xiàn)狀調(diào)查研究也屬于ESP研究領(lǐng)域。然而，國內(nèi)針對高職高專和職業(yè)教育中的ESP教學(xué)研究較多，針對普通本科院校ESP課程設(shè)置研究較少；近期興起了針對英語專業(yè)的以內(nèi)容為依托教學(xué)模式，但針對公共英語教學(xué)的CBI教學(xué)模式研究較少，尤其是基于ESP理論和CBI模式設(shè)置的大學(xué)英語后續(xù)課程的研究尚屬于不完整階段。通過對20所高校進行810份關(guān)于該校是否設(shè)置四級后續(xù)課程的調(diào)查，只有370名同學(xué)所在的學(xué)校開設(shè)了每周兩個學(xué)時的四級后續(xù)課程，而另外440名同學(xué)所在的高校則在大學(xué)英語四級考試后終止了相關(guān)的課程設(shè)置。而調(diào)查問卷顯示，有266名同學(xué)認為有必要開設(shè)大學(xué)英語四級后續(xù)課程,342名同學(xué)認為非常有必要，占到總數(shù)的85%。在調(diào)查后續(xù)課程設(shè)置的目的的問卷中，66%的同學(xué)認為有必要開設(shè)后續(xù)課程是為了就業(yè)，25%的同學(xué)是為了考研。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語四級后續(xù)課程的設(shè)置非常有必要，符合當(dāng)前大學(xué)生擇業(yè)深造的發(fā)展趨勢。

三、基于ESP理論和CBI模式大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置

1.大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)計原則

首先，課程的設(shè)置要具備連貫性。課程設(shè)置要由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)英語到專門用途英語。大學(xué)英語教學(xué)要四年不斷線，貫穿整個大學(xué)期間。當(dāng)前，由于針對大學(xué)英語后續(xù)課程的開展還比較少，教師在選擇四級后課程的教材的時候，要最大可能地避免選擇那些僅僅為了學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)而編寫的學(xué)習(xí)材料。實際上，各學(xué)校完全可以讓自己的專業(yè)教師根據(jù)各自教學(xué)的特點搜集資料、編寫教材等，也可參考選用國外的成熟的教材。但最重要的是，要以課程內(nèi)容為出發(fā)點,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高層次需求。

其次，課程的設(shè)置要具備實用性。學(xué)校在課程設(shè)置的過程中，不能只考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程后是否能夠通過大學(xué)英語四、六級考試，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和與未來職業(yè)相關(guān)的后續(xù)課程，真正滿足學(xué)生走上社會的需求。對于當(dāng)代的大學(xué)生來說，他們完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，可以出國繼續(xù)深造，或者考取碩士研究生，或者就業(yè)。因此，滿足學(xué)生全面發(fā)展，適合學(xué)生多種需求的英語課程能夠極大地幫助他們更好地完成下一階段的目標。

最后，課程設(shè)置要具備科學(xué)性。一方面，學(xué)生可以根據(jù)自身需求和興趣靈活選課。比如，可以根據(jù)自己的需求選擇一些必備的和專業(yè)相關(guān)的課程，同時可以兼顧自己的學(xué)習(xí)興趣選擇其他一門或者幾門課程，拓展自己的知識面。另一方面，教師要從學(xué)生自身的水平和未來的發(fā)展規(guī)劃協(xié)助學(xué)生選擇適合學(xué)生后續(xù)發(fā)展的課程。

2.大學(xué)英語后續(xù)課程教材的選擇標準、授課模式及考核方式

后續(xù)課程的選擇范圍很寬泛，在教學(xué)中的選擇也比較自由?？梢允巧鐣W(xué)科,也可以是自然學(xué)科,還可以是學(xué)生喜歡的熱門的電影、動漫、電視劇等。只要學(xué)生通過運用目的語,以學(xué)科知識為中心進行學(xué)習(xí),就能達到學(xué)習(xí)目標語言的目的。但是，前提是所使用的教材要真實，教材內(nèi)容必須是真實的語料，并且與專業(yè)相關(guān)，設(shè)計練習(xí)和課堂內(nèi)外的教學(xué)活動時都應(yīng)體現(xiàn)專用英語的社會。

授課過程中，教師要采用“以學(xué)生為中心”的原則，即教學(xué)大綱和教材都是建立在學(xué)生將來工作需求基礎(chǔ)上的，關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，探尋能使學(xué)生理解和產(chǎn)出規(guī)范語言的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法。各個高校應(yīng)該根據(jù)各自的辦學(xué)條件和師資情況,為學(xué)生提供形式各樣的以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的四級后續(xù)課程,從而吸引大多數(shù)學(xué)生加入到英語四級后的教學(xué)課程中來。針對不同英語水平的學(xué)生開設(shè)不同的課程，做到因材施教。當(dāng)然，教師可以根據(jù)實際情況采用合作教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、講授式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等。

考核方式方面，首先要明確學(xué)生平時成績與期末成績所占的比例。由于課時設(shè)置有限，教師要明確平時成績所占的比例，既不能占得過大，這樣無法準確檢驗學(xué)生的實際水平；也不能占得過少，這樣也不利于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。經(jīng)過筆者自身四個學(xué)期十二個自然班（45人標準班）的調(diào)查顯示，平時成績與期末成績的比例在40%和60%最為合理。其次，考核過程中要平衡口試與筆試的比重。以口試為輔、筆試為主，雙管齊下，平衡學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。此外，教師也可引進能力測試的機制并設(shè)定對自主學(xué)習(xí)的檢測，這是一個循序漸進的過程，也需要科學(xué)地設(shè)置和檢測。當(dāng)然，規(guī)范平時考試的內(nèi)容也是極其重要的。只有規(guī)范考試的內(nèi)容，才會使后續(xù)課程的設(shè)置更加系統(tǒng)，使這門課成為有內(nèi)容、有實質(zhì)、有創(chuàng)新、有系統(tǒng)的專業(yè)課程。

3.轉(zhuǎn)變基于ESP理論和CBI模式大學(xué)英語后續(xù)課程中教師的角色

ESP理論和CBI模式下的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的目的是：既要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)四年的教育中具有較高的英語水平，成為有綜合競爭能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，在教師授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后的運用能力，而不是單純地灌輸某一學(xué)科的專業(yè)知識內(nèi)容。這就要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展教師培訓(xùn)的工作，加強教師的隊伍的建設(shè)；同時，教師也通過自身的學(xué)習(xí)培養(yǎng)較強的ESP理論知識和CBI教學(xué)模式意識，靈活采用這兩種教學(xué)模式相結(jié)合的策略。在教學(xué)的過程中，通過分析教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果，總結(jié)在教學(xué)中成功或者失敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，積極改進自己的教學(xué)方法，設(shè)計更加科學(xué)合理的教學(xué)手段，把成功的經(jīng)驗進一步運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，拓寬教師的專業(yè)知識，不斷超越自己。此外，教師也可以通過發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源，比如通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程等加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，僅僅依靠教師本身的學(xué)習(xí)活動并不能從根本上解決問題。學(xué)校的教學(xué)管理部門也應(yīng)當(dāng)注重教師的發(fā)展，為教師提供培訓(xùn)交流的機會。學(xué)?？梢岳眉倨趯處熯M行培訓(xùn)，與有經(jīng)驗的學(xué)校進行學(xué)術(shù)交流，及時了解ESP理論和CBI模式教學(xué)最新策略。然而，當(dāng)前教師的現(xiàn)狀不容樂觀。英語教師普遍教學(xué)任務(wù)重，課時多；除了基本的教學(xué)活動以外，已無暇顧及培訓(xùn)等活動，更沒有精力去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、研究新的教學(xué)模式及其所需的技能。這極大地阻礙了大學(xué)英語后續(xù)課程的改革進程。因此，學(xué)校方面也應(yīng)適當(dāng)減輕教師的工作任務(wù)，讓教師有時間了解和學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識，能積極地調(diào)整外語教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能真正在外語學(xué)習(xí)中受益。

ESP理論和CBI模式下的大學(xué)英語教學(xué)策略在大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)強化了語言學(xué)習(xí)的能力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語和專業(yè)知識的興趣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用外語的能力，又加強了學(xué)生的專業(yè)知識，可謂一舉兩得。這一教學(xué)應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教學(xué)的中心從學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識和培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力緊密地結(jié)合起來，是對傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的一種實質(zhì)上的改革。該教學(xué)模式在大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)的過程中前途光明，需要進一步大膽地實踐和積極地創(chuàng)新。

[1]Robinson P.ESP Today:A Practitioner's Guide[M].New York:Prentice Hall，1991.

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