馬振秋

（唐山學院 外語系，河北 唐山063000）

目前，對切實有效地提高日語專業(yè)零起點學生日語聽說能力的方法和途徑的研究大多只是停留在某一門課程或某一種訓練方法的層面，而從課程聯(lián)動、課內(nèi)外互動等角度全面系統(tǒng)地進行研究的尚少，關注教材內(nèi)容的針對性、時效性、實用性不強問題的研究也不很多。本文擬在這方面作初步探討，力圖找到解決辦法和途徑。

一、零起點學生日語教學實踐中存在的問題

筆者通過問卷調(diào)查，梳理教學現(xiàn)狀，歸納相關任課教師之間的交流探討，對日語專業(yè)零起點學生在基礎階段聽說能力方面存在的問題有了較為明確清晰的認識，其主要表現(xiàn)有以下幾個方面。

第一，學生普遍存在基本能力發(fā)展不平衡的問題，即讀、寫、筆譯能力較強，聽說能力較弱。學生在聽說能力上的弱勢不僅對高年級學習造成不利影響，更重要的是大大削弱了學生在就業(yè)方面的競爭力，也阻礙了其日后的發(fā)展。

第二，學生在基礎階段沒有真正認識到較強的聽說能力對日語學習和日后就業(yè)的重要性，課余時間利用不夠充分，自主學習的意識和能力不強。

第三，學生更多地注重語法知識和技巧的應用，而對自身人文素質(zhì)的提高缺乏足夠的認識和關注。

第四，學生心理素質(zhì)差，在某種程度上制約和阻礙了聽說能力的培養(yǎng)和提高。

第五，基礎階段各門課程間在內(nèi)容和進度安排上有不協(xié)調(diào)之處。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在設置日語專業(yè)的大多數(shù)學校里，基礎階段主要開設“基礎日語”（一些學校稱為“綜合日語”或“日語精讀”）、“日語聽力”（一些學校設置為“初級視聽說”）、“日語會話”三門課程。但學生日語基礎為零等因素要求這三門課程必須在進度和內(nèi)容安排上相互協(xié)調(diào)，密切配合，否則就會影響學習效率和教學效果，導致學生的語言基礎不牢固，直接影響后續(xù)課程的學習和語言能力的提高。

二、日語專業(yè)零起點學生教學改革的具體措施

針對上述存在問題，結(jié)合日語課程的特點，借鑒兄弟院系的經(jīng)驗，根據(jù)學生培養(yǎng)目標和課程設置情況，在教學實踐中進行了一系列有益的嘗試。

（一）培養(yǎng)學生提高聽說能力的意識

在基礎階段就大力引導并幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，確立未來的奮斗目標，讓學生切實認識到聽說能力是語言能力的重要組成部分和直觀體現(xiàn)，進而鼓勵學生加大聽說訓練的力度，提高學習積極性和主動性，最終把教學理念和培養(yǎng)目標變成學生的實際行動。另外，在教學考核方式上進行改革，如在“基礎日語”期末考試中增加了對聽說能力的考查，且考核分數(shù)占總成績的20%。

（二）充分利用教師實踐經(jīng)驗

日語本科專業(yè)旨在培養(yǎng)應用型日語人才。這就要求教師首先應具備豐富的聽說實踐經(jīng)驗，了解實際工作中對日語聽說能力的具體要求和需要，并在課堂教學中適當增加或強化相關內(nèi)容。通過筆者實踐證明，在講述同樣單詞或語法等基礎知識時，教師憑借豐富的實踐經(jīng)驗，列舉語言實踐中的一些應用實例，學生會更感興趣，聽課注意力更集中，對教師的信賴感更高，記憶的準確性和牢固性也更好。且由于能直接與未來工作對接，所以無形中會加強學生對于未來就業(yè)的緊迫感和自信心。這種言傳身教的方式更能提高學生聽說能力培養(yǎng)的意識，因此，應充分利用并創(chuàng)造機會讓教師們多參加語言實踐，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，并在教學中傳授給學生，實現(xiàn)教學內(nèi)容與社會實際的對接。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

由于課內(nèi)學時有限，要牢固掌握和熟練運用一門外語，只靠課堂上的學習對于零起點學生是非常困難的，也是遠遠不夠的。所以，學生自主學習能力的高低就成為決定學生學習效率和聽說能力高低的決定因素。因此，在基礎階段搞好課堂教學的同時，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，一改傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的做法，根據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合教材內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在課堂教學的基礎上，引導幫助學生發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地去獲取知識，這樣才能達到事半功倍的學習效果。通過大量的知識輸入，對于學生人文素質(zhì)的提高很有幫助。另外還可與課堂授課內(nèi)容結(jié)合，通過語音大賽、朗讀大賽、戲劇模仿大賽、演講大賽等有利于提高聽說能力的第二課堂活動為學生提供表現(xiàn)自己的機會，這樣既檢查了學生的學習情況，又激發(fā)了學生的學習興趣，還有效地培養(yǎng)和提高了學生自主學習的意識和能力。

（四）提高學生心理素質(zhì)

聽說能力的培養(yǎng)與學生基礎知識的掌握情況有關，同時與學生的心理素質(zhì)更是直接相關。受心理因素的影響，不敢在眾人面前進行聽說訓練和在應用時不能正常發(fā)揮聽說水平的情況較為普遍。所以如何擺脫心理素質(zhì)的制約也是聽說能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。在授課過程中，利用單人練習、與教師對練、小組學習以及有準備練習和即興練習等各種手段盡量多地通過聽說方式讓學生學習新知識，通過營造氛圍，讓學生進入角色，從而習慣用日語交流是非常有效的方式。

第二課堂對于學生聽說能力培養(yǎng)所發(fā)揮的作用不容小視。通過豐富多彩的第二課堂活動，給學生更多展示自己的機會，提高了學生的自信心和心理素質(zhì)。

（五）教學內(nèi)容和教學安排應“接地氣”

根據(jù)具體情況合理安排課程內(nèi)容，密切協(xié)調(diào)好“基礎日語”“日語聽力”“日語會話”三門課程的關系及課內(nèi)教學與課外訓練的關系，以適應學生的實際水平和人才培養(yǎng)目標。在基礎階段，學生普遍感覺由于自己沒有任何日語基礎，語言基礎知識的學習任務較繁重，時間緊張。那么如何在這種現(xiàn)狀下突出聽說訓練，進一步提高聽說能力呢？首先是幫助學生掌握科學合理有效的學習方法和策略，提高學習效率，以保證有足夠的時間加強聽說能力的練習。筆者認為首先應在三門課程之間建立相互協(xié)調(diào)配合的互動機制。雖然這三門課程一般開在同一學期，但可在開課的先后時間上做適當調(diào)整，例如在“基礎日語”開課1－2周后開講“日語聽力”“日語會話”兩門課程。同時，在“日語聽力”“日語會話”兩門課程授課內(nèi)容中融入“基礎日語”同期講授的相關內(nèi)容，使三者在教學內(nèi)容上基本一致，互相強化。由于一般情況下，“日語聽力”和“日語會話”的教學學時安排較少，在某種程度上影響了學生聽說能力的有效提高。因此，有必要適當增加日語聽說課程的學時，或?qū)鹘y(tǒng)的教學方法進行改革，提高效率。其次，要改變傳統(tǒng)的思維模式和思想觀念。在教學實踐中，要求任課教師樹立一盤棋的觀念和全局意識，實現(xiàn)三門課的協(xié)調(diào)聯(lián)動，以共同培養(yǎng)和提高學生的聽說能力。在搞好課堂教學的同時，還要抓好課外的聽說訓練，比如把學生分成若干學習小組，組織有效的聽說訓練活動，并在課堂教學中檢查課下訓練情況。

三、改進教學的實際效果

通過上述方案的實施，學生的學習積極性和主動性大大增強，課上和課下都積極地進行練習，課堂氣氛活躍，聽說意識和聽說能力也有了明顯的提高，自信心不斷增強。通過唐山學院2010級日語班兩年改革試驗，在日語專業(yè)四級考試中此班成績高出全國平均通過率（38．8%）近34個百分點，達到72．7%，創(chuàng)造了佳績。且在試題偏難的不利情況下，取得優(yōu)秀和良好成績的學生達到13人，優(yōu)良率達到30%。通過率的增長率和優(yōu)秀率都得到了明顯提高。隨著學生自主學習意識和理念的增強，任課教師在教學內(nèi)容和教學方法上都有了顯著的改觀，對于授課內(nèi)容的把握也更加合理，授課方法也更加豐富有效，師生之間互動充分有效，效果明顯。

上述結(jié)果充分證明，要提高學生的聽說能力，就要解放思想，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，加強各課程間的協(xié)作，充分發(fā)揮學生、教師、學校等各方的積極性，良性互動，密切配合。