□ 魏慶華 樊炳有 白帆(溫州大學(xué)體育學(xué)院 浙江 溫州 325399）

1、體育與健康課程的價值本質(zhì)

1.1、體育與健康課程的主體價值

課程的主體是課程價值的認(rèn)識者和實施者。它在結(jié)構(gòu)上分為3個層面。首先是生成課程的本源的能動因素。其次，在課程編制過程中，制訂課程方案、政策者和教材管理者及課程實施監(jiān)督者。最后，學(xué)生也是構(gòu)成課程的主體之一。

1.2、體育與健康課程的知識價值

設(shè)置體育與健康課程時，應(yīng)依照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行知識的構(gòu)建，這一點在采用單元教學(xué)時，表現(xiàn)得尤為明顯。由于體育與健康課程更多強(qiáng)調(diào)的是一種參與性與實踐性，所以主體的作用表現(xiàn)得尤其明顯，這就要求學(xué)生不能只是一個被動的知識接收者，而應(yīng)該更積極主動地探究知識。

1.3、體育與健康課程的主觀價值

追求課程的內(nèi)在價值者都不約而同地把課程目標(biāo)指向人本身，把課程作為豐富人生、實現(xiàn)主觀性的有力手段。課程的功用被定位在培養(yǎng)、發(fā)展人性上，由于各自觀點的差異，從主觀角度構(gòu)建課程的價值體系也不盡相同。主要表現(xiàn)形式例如：某些競技性活動；與身體密切相關(guān)的活動，跑、跳、投等課程；某些團(tuán)隊項目等。

1.4、體育與健康課程的客觀價值

而今，我國的學(xué)校體育課程在教學(xué)中，充分體現(xiàn)著“以人為本”的思想，對學(xué)生給予了充分的尊重。然而，也應(yīng)注意到，在開發(fā)體育與健康課程功能時，過分地強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的情感，張揚學(xué)生的個性等派生功能，而忽略了體育與健康課程最本質(zhì)的功能——增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，這在很多學(xué)校已經(jīng)初現(xiàn)端倪。

2、影響體育與健康課程管理的因素

2.1、體育與健康課程的性質(zhì)如何定位

從課程名稱與內(nèi)容來看，小學(xué)叫《體育》，初、高中叫《體育與健康》，初中雖然包含一些與體育密切相關(guān)的健康教育內(nèi)容，但初中不是體育與健康教育課程的合并，也不是綜合和結(jié)合，而是整合，是“對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程”。而高中的體育與健康卻“具有鮮明的綜合性”，“是以體育為主，同時融合健康教育內(nèi)容的一門課程”。

2.2、體育教師的困惑

體育課上教師的工作是根據(jù)教學(xué)大綱教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握規(guī)定的知識、技能與動作，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，最后進(jìn)行考核、測驗，給出學(xué)生的成績，就算完成了教學(xué)任務(wù)。這種做法參照競技運動教學(xué)模式，的確有它的局限性：它強(qiáng)調(diào)競技項目和運動技術(shù)的教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的健康，也不重視學(xué)生道德情感和社會適應(yīng)能力以及心理的發(fā)展，但是它比較具體，讓教師知道體育課上該做什么，不該做什么。

2.3、評價體系的影響

課程評價集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價值取向，影響并決定著課程發(fā)展的方向。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建評價體系時，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。至于具體評價指標(biāo)和評價方法的確定，在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中未做出統(tǒng)一的規(guī)定，而是要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的范圍和原則去探索。

3、實現(xiàn)體育與健康課程管理價值的對策建議

3.1、正確認(rèn)識《體育與健康》課程的性質(zhì)

從課程改革來說，《體育與健康》課程是體育課程自身的改革。從課程的性質(zhì)來說，《體育與健康》課程是一門以體育實踐活動為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的的必修課程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。從課程的定位來說，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》確定了體育與健康（體育）課程為國家課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分。

3.2、進(jìn)一步發(fā)揮評價的功能

建立評價內(nèi)容多元，評價方式多樣，要著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效的改進(jìn)教學(xué)實踐的評價體系。這就是新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價，其強(qiáng)調(diào)的是評價必須以學(xué)生為出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展，同事必須關(guān)注個體的處境與需要，促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體精神。

3.3、我們在實施新的過渡性大綱和進(jìn)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)實踐時，還應(yīng)注意以下問題

首先，要以學(xué)生為本，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，注意體育與健康的內(nèi)在聯(lián)系。體育的主要目的是提高學(xué)生的健康水平，也是增進(jìn)學(xué)生健康的重要手段，這是構(gòu)建《體育與健康》課程的基礎(chǔ)。另外，應(yīng)運用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個體差異和不同需求，使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式，終生受益。

體育與健康課程自開始實施之后，給中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)帶來了許多全新的理念，但仍然存在一些問題，尤其是體育與健康課程的價值本質(zhì)掌握不夠。為使其改革順利完成，體育教育工作者應(yīng)明確《體育與健康》課程的價值與性質(zhì)，明確體育課上什么，并進(jìn)一步完善評價體系，最終實現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生健康、提高全民素質(zhì)的目的。

[1]胡定榮.課程改革的文化研究[M].北京:教育科學(xué)出版社，2005.

[2]毛振明.關(guān)于完善《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議[J].體育學(xué)刊，2007，（5）.