武學(xué)慧 李 軍

（上海工程技術(shù)大學(xué) 上海：200437）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求。1974年，德國勞動(dòng)力市場與職業(yè)教育研究所所長梅騰斯在給歐盟的《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》報(bào)告中，首次提出了“核心能力”這個(gè)概念。20世紀(jì)70年代以來，隨著英國新職業(yè)主義思想的萌芽，英國各界加大對(duì)核心能力的研究。隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)、高等教育改革發(fā)展的深入，我國的高職教育在教育政策的引導(dǎo)和教育改革的推動(dòng)下，得到了迅速的發(fā)展。探索適合我國國情的針對(duì)高職學(xué)生的核心能力要素及培養(yǎng)模式，大力提升我國高職教育質(zhì)量，對(duì)于提升高職學(xué)生競爭力，并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高素質(zhì)的技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 國外有關(guān)核心能力的研究

1.1 核心能力的內(nèi)涵

核心能力在不同國家有不同的稱謂和界定。英國教育技能部、學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)、資格與課程委員會(huì)認(rèn)為：核心技能是一系列有助于個(gè)體在教育、工作、終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展方面取得成功的基本的具普遍性的技能，它是不僅針對(duì)年輕人也針對(duì)成年人的實(shí)踐性的應(yīng)用技能。德國社會(huì)學(xué)家梅騰斯（Mertens）及澳大利亞教育改革委員會(huì)主席邁耶組織成立的邁耶委員會(huì)（Mayer Committee）也曾分別給出“關(guān)鍵能力”的定義。其定義的基本內(nèi)涵都是一致的：即指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是一種可遷移的從事任何職業(yè)都必不可少的跨行業(yè)的通用性能力，它是個(gè)體適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，具有普遍適用性、廣泛遷移性和持續(xù)性等特點(diǎn)。

1999年，英國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認(rèn)可了六種核心技能，即：交流（Communication）、數(shù)字應(yīng)用（Application of Number）、信息技術(shù)（Information Technology）、與人合作（Working with Others）、學(xué)習(xí)和業(yè)績的自我提高（Improving Own Learning and Performance）以及解決問題的能力。

1.2 核心能力研究的歷史演變

英國學(xué)者Dave Turner對(duì)英國核心能力產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)展進(jìn)程及演變軌跡進(jìn)行分析與梳理。Andy Green對(duì)核心技能、關(guān)鍵技能與大眾文化的關(guān)系及它們在職業(yè)教育中存在的共同基礎(chǔ)進(jìn)行了理論探討。Melvyn Dodrige對(duì)英國工程類學(xué)生缺乏核心能力的原因進(jìn)行了分析，就其所需具備的核心能力要求進(jìn)行了研究，并對(duì)具體培養(yǎng)措施進(jìn)行了案例分析和解讀。

1.3 核心能力的開發(fā)策略

從上世紀(jì)80 年代起，英國在國家NVQ 體系（國家職業(yè)資格證書體系）中實(shí)施6 項(xiàng)核心能力（與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高）的培訓(xùn)和認(rèn)證。英國教育和技能部（DFES）、學(xué)習(xí)和技能委員會(huì)（LCS）及資格與課程署（QCA）聯(lián)合對(duì)英國當(dāng)前職業(yè)核心能力培養(yǎng)政策、相關(guān)法規(guī)建設(shè)、開發(fā)實(shí)踐概況、評(píng)估體系、課程設(shè)置等一系列相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了介紹和說明。Bettina Lankard Brown對(duì)核心技能的傳授和培養(yǎng)方式進(jìn)行了系統(tǒng)的分析并提出了可行的建議。

2 國內(nèi)有關(guān)核心能力的研究

2.1 國際比較研究

該類研究主要集中在對(duì)英、美、澳等國家核心能力概念演變及發(fā)展、核心能力的構(gòu)成要素及核心能力開發(fā)策略等方面的介紹及經(jīng)驗(yàn)借鑒。童山東對(duì)德國、英國、美國、澳大利亞、新加坡等5國的核心能力內(nèi)涵及培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了較詳細(xì)的闡述，并認(rèn)為各國對(duì)核心能力的共同認(rèn)識(shí)為：核心能力是就業(yè)需求的必備技能。邵艾群則從制定考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)與制度配套、建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系及多渠道開發(fā)等方面闡述了英國核心能力開發(fā)的策略，分析了英國核心能力開發(fā)的策略對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展及核心能力培養(yǎng)的啟示。吳雪萍對(duì)從國際比較的角度分析了世界范圍內(nèi)重視培養(yǎng)關(guān)鍵能力的原因，探討了各國為培養(yǎng)關(guān)鍵能力所采取的策略。

2.2 核心能力構(gòu)成要素、培養(yǎng)必要性研究

我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心在2004年頒布了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》（試行），該標(biāo)準(zhǔn)中的核心關(guān)鍵能力共包含了八項(xiàng)內(nèi)容交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用，并對(duì)高職生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行了論述。賴小卿在《論有效培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力》中將高職學(xué)生的核心能力歸納為：學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系能力、表達(dá)能力、信息能力、創(chuàng)新能力等5方面。

2.3 核心能力評(píng)價(jià)體系研究

我國2007年出版了第一套職業(yè)核心能力培訓(xùn)系列教材，共有6本培訓(xùn)手冊，7本國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，探討出了“OTPAE”五步科學(xué)的訓(xùn)練程序。李逸凡運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法將高職生核心能力要素分為基本能力、關(guān)鍵能力和潛在能力，并構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重分配表。溫菊萍利用采用層次分析法對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了研究，并對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行了相關(guān)探索。劉加鳳以酒店管理專業(yè)為例，通過文獻(xiàn)查閱、專家評(píng)價(jià)等方法構(gòu)建了該專業(yè)學(xué)生核心能力的三級(jí)指標(biāo)體系。

2.4 核心能力培養(yǎng)途徑、模式研究

李月芳認(rèn)為需通過課程改革及學(xué)分制實(shí)施等途徑促進(jìn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。李霞以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利水電建筑工程專業(yè)為例，從企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)需求這個(gè)維度來分析高職學(xué)生核心能力的培養(yǎng)策略。盧文豐提出了人才培養(yǎng)觀念的革新、課程模式的改革、教學(xué)方法的改革、課外活動(dòng)的改革、評(píng)價(jià)模式的改革及教師隊(duì)伍的建設(shè)等高職生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的對(duì)策建議。張蔚、李哥提出了團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練在高職生核心能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用。

3 結(jié)論

3.1 研究成果

綜觀國內(nèi)外相關(guān)研究，國外研究相對(duì)而言起步較早，對(duì)于核心技能的內(nèi)涵界定及開發(fā)策略研究處在不斷深化的研究過程中；而國內(nèi)相關(guān)研究主要集中于對(duì)于國外核心能力內(nèi)涵界定的介紹、高職生核心能力培養(yǎng)的理論研究上，雖有初步的職業(yè)核心能力測評(píng)體系及相關(guān)培養(yǎng)研究，但尚未形成針對(duì)我國國情尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的高職學(xué)生核心能力內(nèi)涵的具體、深入研究，也沒有具體、易操作的高職生核心能力評(píng)價(jià)體系及具體的培養(yǎng)模式。

3.2 研究建議

在目前以上研究成果背景下，高職學(xué)生核心能力要素及培養(yǎng)研究具有很大的研究余地和空間。比如，在高職生培養(yǎng)定位和目標(biāo)基礎(chǔ)上的界定的高職生應(yīng)該具備的核心能力要素的構(gòu)成研究，以及在區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)科專業(yè)背景下不同層次高職生的核心能力評(píng)價(jià)體系開發(fā)與構(gòu)建及相應(yīng)的具體培養(yǎng)模式的設(shè)置及選擇具有尤其重要的研究價(jià)值。

［1］李 英.論有效培養(yǎng)高職學(xué)生的核心能力［J］.中國成人教育，2008，（4）：96－97.

［2］張 蔚.對(duì)高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實(shí)證研究［J］.職教論壇，2012，（8）：72－74.

［3］李逸凡.高職學(xué)生核心能力要素及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究［J］.浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）：36－40.

［4］童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索［J］.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（9）：60－67.