許楚娟

（韓山師范學(xué)院 潮州師范分院，廣東 潮州 515600）

一、引言

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)及應(yīng)試教育的影響，學(xué)生運用語言進行交際的基本能力被忽視，大專院校學(xué)生在英語語言實際運用中普遍存在搭配不當(dāng)、不符合語境或表達習(xí)慣、語言輸出能力較差等問題。那么，究竟什么樣的詞匯教學(xué)方法能夠幫助大專院校的學(xué)生提高詞匯運用能力呢？本文以詞塊為理論基礎(chǔ)，對如何培養(yǎng)及增強學(xué)生詞塊意識提出一些看法。

二、詞塊的定義及分類

語言是按一定的順序排列而成的系統(tǒng)，如話語是由一系列的聲音組合而成的，書寫是由一系列的符號排列起來的。理解一門語言就是將語言分解成一個個標(biāo)有意義的詞塊。不少學(xué)者對詞塊作過闡述和研究，不同的研究者對詞塊這一語言現(xiàn)象有不同的表述。但無論哪一種稱謂都在本質(zhì)上暗示了一點，即詞塊的組塊性。它是事先預(yù)制好且具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的多個詞的組合。（陳偉平，2008）本文根據(jù)Lewis、Nattinger和DeCarrico的觀點把詞塊 （即詞匯短語）分為以下4類：1）聚合詞語（poly-words），如“動詞+名詞”，“介詞+名詞”，“名詞+介詞短語”等；2）約定俗成的表達形式（institutionalized expressions），例如：How are you?等；3）搭配語（collocation），如：副詞+形容詞：terribly sorry，extremely hot，名詞+名詞：women lawyers，an English teacher等；4）句子構(gòu)造型短語（sentence frames/sentence builders），例如I guess…和I would like to，but I have to…都屬于句子構(gòu)造型詞匯短語。前者的可由從句替代，后者的可由單詞或短語替代，如I guess you should take an umbrella with you.（我覺得你應(yīng)該帶把雨傘） 和I’d like to，but I have to attend another lecture.（我很想去，但我得參加另一個講座）。由此可見，詞塊是指大于一個單詞的語言現(xiàn)象，其特點是真實交際中出現(xiàn)高頻率相對比較高，它集中了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式比較固定。研究發(fā)現(xiàn)，在以英語為目的語的學(xué)習(xí)者中，其言語表述有較大一部分就是詞塊，這部分詞塊對學(xué)習(xí)者熟練使用語言有直接影響，對學(xué)習(xí)者語言的地道性也起著重要作用。人們在英語國家的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語比在國內(nèi)更快更好，原因就在于他們每天處在真正的英語環(huán)境中，能將詞語整塊儲存在記憶中而且隨時能夠提取出來運用。從而縮短了從理解到產(chǎn)出語言信息的這段時間，因而語言交際的正確性和流利度都能得到極大的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識

任何語言的習(xí)得都是有意識注意的結(jié)果，教師在大專英語的日常教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識和詞塊敏感度，幫助學(xué)生學(xué)會在文章中識別哪些是詞塊，同時有意識地讓學(xué)生注意和接觸這些詞塊。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)者使用語言的流利程度不取決于他們大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則，而在于存儲了多少的預(yù)制詞塊。

現(xiàn)階段大專院校學(xué)生的詞塊能力總體來說不容樂觀。刁琳琳（2004）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，由此可見詞塊能力是語言能力的一項重要指標(biāo)，這便是我們要全面認識詞塊和培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識的原因。正如Lexical Approach的倡導(dǎo)者所認為：要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語用能力 （Norbert Schmitt&Ronald Carter，轉(zhuǎn)引自楊玉晨1999：24-27）。因此，教師培養(yǎng)和提高學(xué)生的詞塊意識，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時，注意學(xué)習(xí)相關(guān)的搭配，而不是孤立地單獨去掌握某一個詞的意思，比如at home and abroad，at the best time of year；play the piano，play football；甚至包括句子It took me three hours to finish the task.等。教師要提醒學(xué)生多注意學(xué)習(xí)中英文幾乎完全相同的表達或者意義基本對等的表達，如at a social event（在社交場合），eating customs（飲食習(xí)慣），以及中英文意思不盡相同的表達，如break the ice（打破僵局）等。如果在學(xué)生詞庫中有大量的詞塊和習(xí)慣表達式，學(xué)生運用英語進行交際的能力就會大大提高。

桂詩春教授（2002）說：“一個塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分。”Cook（1991；40）也指出：“人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞重復(fù)是一種淺層處理，記憶效果差；將詞與所在語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果較好。”詞塊作為一個詞匯結(jié)構(gòu)，有時是一個短句，這樣一來，記住大量的詞塊能夠使一次記住的信息大大增加。因為詞塊是語法、語境和語義的融合體，有著自己獨特的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義，其中的一部分結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)習(xí)者回憶起另外一部分結(jié)構(gòu)和意義，在有語境情況下的單詞比脫離了語境的單詞更容易記住。反之，在沒有語境聯(lián)系的情況下，單獨機械地記憶單詞，效率會很低，而且會很容易遺忘。因此，如果大專院校學(xué)生對詞塊學(xué)習(xí)能夠重視且意識日益提高，其詞匯量的積累情況和詞匯的習(xí)得習(xí)慣會慢慢改善，會更有利于語言學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)策略

基于詞塊的作用及優(yōu)勢，在大專院校英語教學(xué)中，教師面臨的是如何引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)詞匯的重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)υ~塊的注意和吸收的問題。在日常的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地提高學(xué)生對詞匯短語即詞塊的敏感度，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的辨認能力和將其應(yīng)用到語言交際中的能力。Lewis指出教學(xué)應(yīng)聚焦于相對固定的表達上 （relatively fixed expressions）（Lewis，1997：212）， 他提出了教學(xué)的三個階段：觀察一假設(shè)一實驗（observe一hypothesize一experiment）。 Lewis給出了對詞匯教學(xué)的解釋，說明詞匯教學(xué)法典型的活動包括讓學(xué)生給半固定表達結(jié)構(gòu)添加強勢語（intensifiers），比如It’s obvious that something’s gone（quite）wrong（quite即是intensifier）；又如讀完課文后，讓學(xué)生在他們能找到的名詞以及與其搭配的動詞下劃線等。Baigent（1999：51-54）基于Lewis的理論提出了語言學(xué)習(xí)三階段：辨認一探索一鞏固（identify一explore一consolidate）。根據(jù)以上的理論和觀點，筆者在大專院校的詞匯教學(xué)中采取了以下教學(xué)策略：

1.結(jié)合課文在教學(xué)中提供相關(guān)詞塊，幫助學(xué)生在課文中識別那些是詞塊，有意識地讓學(xué)生注意和接觸與課文內(nèi)容相關(guān)的大量的詞塊，在課堂的教學(xué)中老師還可以時常提醒學(xué)生對一些英語固定結(jié)構(gòu)和半固定結(jié)構(gòu)進行歸納和總結(jié)。例如，筆者在教 《新編實用英語》第三版第一冊第五單元“make a difference”之后把課文中的十個主要詞塊讓一個小組的學(xué)生進行整理并做成課件以填空練習(xí)的形式在全班展示，使全班同學(xué)都能掌握相關(guān)的例子和用法。

1）The little girl____in helping the family through the difficult time.（do one’s part盡自己的一份力量）

2）If you____the novel，give it to me.I can’t wait to read it.（be through with用/做完）

3）Try to be just a little more open and____your ideas whenever you feel like sharing with others.（speak out大聲講出來）

4）I would like to take a walk outside____fter a whole day’s work.（for a while一會兒）

5）Always think positively，and it will________in your life.（make a difference有影響，使……有所不同，使……改變）

6）Sometimes speaking up is not enough，and you need to________.（take action采取行動）

7）Alice was as____about life as anybody she ever came upagainst.（smart about聰明地/巧妙地做某事）

8）The meeting is about to start.Please____your mobilephone____the mute mode.（put...on...mode調(diào)到……模式）

9）Having searched online for hours，the team finally____about the causes of the problem.（find out找出）

10）Today more and more people____the harmful effectscars bring to the environment，and they call for a No-Car Day.（care about關(guān)心）

2.增加課外閱讀量，鼓勵學(xué)生背誦詞塊和相關(guān)篇章，要求學(xué)生按照教師的要求每天從課外閱讀資料中找出至少3個詞塊并整理在筆記本上，以小組為單位整理出一份詞塊學(xué)習(xí)清單一周交給老師檢查一次。隨著積累的增加，學(xué)生接觸的詞塊日益增加，大大加強了學(xué)生記憶和提取詞塊進行應(yīng)用的能力。

3.增加學(xué)生詞塊的輸出機會。教師除了幫助學(xué)生熟記和歸納固定或半固定結(jié)構(gòu)，更要鼓勵他們多操練，在操練中得以鞏固。例如，可以在每單元授課即將結(jié)束時留出一部分時間，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的單詞寫出相關(guān)的短語或翻譯句子和復(fù)述課文，提高學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性和連貫性，減少以前單獨使用已學(xué)語法知識用一個單詞來造句出現(xiàn)的小錯誤。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方法比較多樣化，不會單一枯燥。

五、結(jié)語

綜上所述，詞塊意識的培養(yǎng)能提高大專院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，一定程度上避免了學(xué)生在運用詞匯時出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)那闆r。在英語教學(xué)實踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生詞塊意識是非常有必要的，學(xué)生在詞塊方面注意得越多，記得越多，就越能靈活運用相關(guān)詞匯和句型，當(dāng)需要時就越能恰到好處地加以應(yīng)用。事實上，培養(yǎng)了學(xué)生的詞塊意識也就培養(yǎng)了他們對英語語言應(yīng)用的意識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主習(xí)得詞匯的能力，因此，我們應(yīng)該把提高大專院校學(xué)生的詞塊能力作為英語教學(xué)的重點，這樣不僅能使學(xué)習(xí)者掌握英語語言的原本特征，而且也有助于學(xué)生更加流暢和地道地使用英語這門語言。

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