謝 霖

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 十堰：442000）

職業(yè)生涯規(guī)劃（又稱職業(yè)生涯設(shè)計）是個人規(guī)劃未來職業(yè)生涯發(fā)展的過程，即一個人在對職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合的分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，制定教育培訓(xùn)和發(fā)展計劃并確定最佳的職業(yè)奮斗目標以及行動方向、時間和方案。按時間維度分為短期目標、中期目標、長期目標和人生目標的規(guī)劃；按性質(zhì)分為內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃和外職業(yè)生涯規(guī)劃。它是一個連續(xù)不斷的自我評估和目標設(shè)置的過程。

依據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，將職業(yè)生涯劃分為五個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。高職學(xué)生正處在職業(yè)生涯的探索階段，個體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，需要對自己的職業(yè)生涯做出重要的決策。因此對高職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性不言而喻，通過系統(tǒng)的規(guī)劃教育引導(dǎo)其了解并嘗試社會中的各種職業(yè)，積累一定的工作經(jīng)驗，幫助他們盡快找到人生目標合理進行職業(yè)規(guī)劃，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，有信心和能力面對激烈的就業(yè)競爭。

1 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及問題

1.1 從學(xué)生認知層面來看

筆者在某高職院校授課的過程中，對8個班274名大三大學(xué)生采取隨堂、隨機調(diào)查的方式了解到，87%的學(xué)生認為規(guī)劃很重要但未具體規(guī)劃職業(yè)生涯；自己當(dāng)初選擇專業(yè)多是父母的意見和外界的影響；大三了，對自己所學(xué)專業(yè)僅有大概認知，不知道專業(yè)與就業(yè)如何聯(lián)系，對未來就業(yè)很渺茫。10%的學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生活也是混混沌沌的度過，對自己的人生沒有多的規(guī)劃，也認為規(guī)劃不如變化。只有3%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、工作有一定的計劃，有認真執(zhí)行過，但是需要更多的指導(dǎo)。由此可見，高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作有很多亟待解決的問題。

（1）對職業(yè)生涯規(guī)劃意識不足

目前，大多數(shù)院校都開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是學(xué)生對于此課程的重視度不高。根據(jù)對我院的學(xué)生調(diào)查表明，75%以上的學(xué)生對此課都有過逃課的經(jīng)歷，尤其在課程開展的后期。大部分學(xué)生表示，職業(yè)生涯規(guī)劃課程首先是以選修課的形式進行，主觀上就認為此課程不重要，期末去考試拿個學(xué)分就行了；其次，認為規(guī)劃了也沒有多大用處，事事難料，計劃趕不上變化；再者，感覺對就業(yè)并沒有多大的幫助，還是學(xué)好專業(yè)課為主。

（2）大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視性不夠

大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的準備階段，有效的大學(xué)生涯規(guī)劃并實施能為未來的就業(yè)和職業(yè)選擇打下堅實基礎(chǔ)。很多高職院校的大學(xué)生對自己的大學(xué)生涯不重視，隨波逐流，虛度了自己大學(xué)時光。如，專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性、自覺性、規(guī)劃性，僅僅局限于課堂的知識學(xué)習(xí)；假期選擇實習(xí)時，僅考慮薪酬，未考慮專業(yè)性、對口性，對于自身專業(yè)的可提升空間不高；參加社團活動，存在盲目性，沒有計劃學(xué)習(xí)與活動之間的相關(guān)性、互助性，并沒有真正的提升自己的能力。

（3）缺乏自我認識，職業(yè)規(guī)劃不切實際

合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確的自我評估基礎(chǔ)之上的［1］。要清楚地認識和了解自己，需要客觀、求實的態(tài)度，運用科學(xué)的認知方法和手段同時借助職業(yè)測評體系全面分析認識自己，認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，科學(xué)合理設(shè)定職業(yè)目標。然而目前的高職大學(xué)生在就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃時總是不切實際，一部分學(xué)生不了解社會的實際需求，低估自己實力，認為學(xué)歷不如本科生，技能趕不上技校生，在職場面試時畏首畏尾、唯唯諾諾，不能大膽地表現(xiàn)自己，缺乏自信心；一部分學(xué)生存在不正確的職業(yè)價值觀，盲目追求“三高”（高收入、高福利、高地位）和“三大”（大城市、大企業(yè)、大機關(guān)），不能從自身客觀條件出發(fā)、不考慮人職匹配的原則、不計劃長遠的職業(yè)發(fā)展而隨波逐流的選擇畢業(yè)后的第一份職業(yè)；大多數(shù)學(xué)生在遇到失敗的求職經(jīng)歷后不總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)，而往往是歸咎于家庭地位、不公平競爭等外在因素，很少有人從自身的知識、能力、心理素質(zhì)、經(jīng)驗等方面尋找原因［2］。

1.2 從職校管理層面來看

（1）職校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育不夠重視

首先，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育有失偏頗。目前，大多數(shù)職校的就業(yè)指導(dǎo)工作只是針對畢業(yè)生做實踐層面上的指導(dǎo)，往往忽視就業(yè)指導(dǎo)工作中理論環(huán)節(jié)的研究和認知。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程僅僅在大三畢業(yè)班的學(xué)生中開設(shè)，而且比例不足，使學(xué)生和老師在認知上出現(xiàn)偏差，把職業(yè)生涯規(guī)劃定義為“找工作”。

（2）師資隊伍不足，專業(yè)水平欠缺

高職院校的師資力量是高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的主要承擔(dān)者，同時也是高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)對策的主要實施者［3］。因此，師資力量的強弱直接關(guān)系著高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的取得的效果。根據(jù)教育部規(guī)定，在校大學(xué)生的人數(shù)與就業(yè)指導(dǎo)的專職教師隊伍人數(shù)比為500∶1，但目前多數(shù)高職院校都無法達到此比例［4］。

師資隊伍不僅建設(shè)緩慢，而且缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。在我國高職院校講授職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計課的教師一般都是輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)中心的老師，而且基本上是半路出家，實踐經(jīng)驗不多，大多數(shù)老師未接受過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和培訓(xùn)，失去了很多接受新知識、新理論的機會，使得高職院校的師資水平不是很高。尤其是具有專業(yè)知識的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作人員普遍缺乏。導(dǎo)致的結(jié)果就是，職業(yè)生涯規(guī)劃課缺乏針對性、專業(yè)性、系統(tǒng)性，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)流于形式，不能保證實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

（3）教學(xué)內(nèi)容空泛，手段單一

目前盡管大多數(shù)高職院校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程、專題報告或講座，但是學(xué)生對此反映平平。對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教學(xué)內(nèi)容更多的是停留在理論層面，很少涉及實踐層面；教學(xué)也僅以課堂教學(xué)為主，課后很難繼續(xù)進行全程化的職業(yè)輔導(dǎo)和生涯教育；教學(xué)課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容的重點和篇幅側(cè)重畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，而對職業(yè)生涯的教育卻放置從屬地位；教學(xué)手段單一，實踐環(huán)節(jié)偏少，很難吸引學(xué)生。

（4）機制不健全、不完善

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)的、綜合的工程，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀；可以幫助學(xué)生正確擇業(yè)、理性就業(yè)；可以幫助學(xué)生正確認識自我、培養(yǎng)健康人格、塑造完美人生。但是如今，很多院校并不重視這一課程。首先，對職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究不足，盡管選用的教材和論著都是有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的，但是其內(nèi)容基本上是引自西方，缺乏針對性和實效性，并沒有適合中國大學(xué)生自己的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的教材和論著；其次，對具體操作缺乏全面把握，很多高職院校并沒有把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入整個教學(xué)課程體系，沒有形成一個檢查與考查的機制，這樣對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃觀念的最終形成就缺少保證措施，而且在學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間的大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)以及大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全程化服務(wù)上沒有連續(xù)性和系統(tǒng)性的保障機制。

1.3 從社會層面來看

（1）政府忽視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

社會上固有的傳統(tǒng)觀念認為：教育是學(xué)校的事，成才是學(xué)校的任務(wù)，就業(yè)理應(yīng)是學(xué)校份內(nèi)的事。生涯教育主要依賴高校內(nèi)部的學(xué)生工作部門、團委、就業(yè)指導(dǎo)部門進行［5］。盡管隨著就業(yè)壓力增加，政府制定了相應(yīng)的傾斜于畢業(yè)生的就業(yè)政策，聯(lián)系企業(yè)為畢業(yè)生設(shè)置專場招聘會，或是公開招考公務(wù)員等崗位來解決大學(xué)生就業(yè)問題，但是政府卻沒有從源頭來重視大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇的問題即關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對于影響學(xué)生職業(yè)和規(guī)劃選擇以及正確人生觀和價值觀樹立的教育，政府并沒有投入相應(yīng)的人力和物力，缺少相應(yīng)的介入。這就導(dǎo)致目前的大學(xué)生職業(yè)生涯教育只能在狹窄的范圍和領(lǐng)域中展開，教育的投入也顯得勢單力薄。

（2）企業(yè)缺少與學(xué)校建立緊密的聯(lián)系

企事業(yè)單位在職業(yè)生涯教育的社會支持體系中扮演重要的角色，是主導(dǎo)力量。近些年，高職院校積極與企事業(yè)單位建立合作即校企合作，在有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的同時，不僅讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合，讓學(xué)校與企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、人才上實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，而且為高職院校實現(xiàn)與市場接軌、提高育人質(zhì)量提供新的動力和基礎(chǔ)保障。然而，校企合作的成功例子并不多，企業(yè)在合作中無利可圖導(dǎo)致企業(yè)參與合作的動力和能力不足，企業(yè)的資源并沒有被利用起來用于學(xué)校的教學(xué)中，對于生涯教育的支持也僅限于招聘會和實習(xí)工等短期的合作，缺少新穎而有效的協(xié)作渠道，長效性的機制并未確立。

2 高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策建議

2.1 學(xué)生認識層面

高職院校學(xué)生要提升對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知。首先，要重視學(xué)校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，包括講堂、座談、職業(yè)訓(xùn)練等，積極參與、認真聆聽，學(xué)好理論、分析自我、認識自我和定位自我。其次，多和專業(yè)老師溝通，借助他們來幫助自己規(guī)劃大學(xué)生涯和職業(yè)生涯，并定期反饋自己的實踐進度和成果，咨詢相關(guān)的建議。再者，畢業(yè)后也可與專業(yè)老師聯(lián)系或者咨詢相關(guān)職業(yè)機構(gòu)對自己的未來職業(yè)做好規(guī)劃，使自己的職業(yè)道路更加順暢。

2.2 學(xué)校教育層面

（1）提高重視度，完善職業(yè)生涯教育體系

高職院校要重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，而是更多關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的課題，是要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生更清晰的認識自己、發(fā)展自己，是培養(yǎng)具有健全人格、獨立能力和創(chuàng)新精神的人才，以此作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心目標和根本任務(wù)的。真正的教育，乃是“十年樹木，百年樹人?！痹诂F(xiàn)代職業(yè)競爭相當(dāng)激烈的社會環(huán)境下，教師不僅僅只局限在大學(xué)的教書育人，更要考慮教育對象未來的發(fā)展與提高。因此，高職院校要不斷完善職業(yè)生涯教育體系，具體有：

首先，課程設(shè)計階段。將職業(yè)規(guī)劃教育列入高職院校教學(xué)計劃，成為學(xué)生的必修課程，且要貫穿在大學(xué)階段教育的全過程，強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識。同時，院校領(lǐng)導(dǎo)要重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論的研究，填補適合我國高職院校學(xué)生特點、適合我國國情的理論空缺。

其次，學(xué)習(xí)階段設(shè)計。對大一新生來說，主要是先樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，利用相關(guān)的測評工具幫助學(xué)生進行自我探索，了解自己的職業(yè)興趣、性格特點、專長和能力等，了解所學(xué)的專業(yè)包括其就業(yè)前景和發(fā)展方向，通過SWOT法分析自我優(yōu)勢和劣勢進而初步擬定職業(yè)方向；在第二學(xué)年，鼓勵學(xué)生多參加社團活動以及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的社會實踐，幫助學(xué)生了解企業(yè)資料和市場需求，進而發(fā)現(xiàn)自己的不足，進行有針對的有目的的自我學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平和綜合素質(zhì)和能力；第三學(xué)年，對面臨就業(yè)的高年級學(xué)生，要進行有針對性的專項指導(dǎo)。包括寫求職信、求職面試等專門技能的訓(xùn)練［6］；聘請人力資源管理方面的專業(yè)人士為學(xué)生介紹各行業(yè)人才素質(zhì)要求，讓學(xué)生接受擇業(yè)技巧培訓(xùn)、組織參加招聘活動等，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力；幫助學(xué)生在思想和心理上做好職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的準備 并幫助他們逐步樹立信心，鼓勵其積極應(yīng)聘。

第三，課外職業(yè)生涯咨詢和輔導(dǎo)階段。高校可以根據(jù)學(xué)生實際需求，積極為學(xué)生搭建課外的自助學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供免費贈閱圖書、建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，舉辦名家講堂、邀請成功畢業(yè)校友開展座談、提供有針對性的職業(yè)訓(xùn)練等活動，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校專設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機構(gòu)，有專業(yè)知識的老師指導(dǎo)學(xué)生隨時解決遇到的生涯設(shè)計與實施的問題。

第四，就業(yè)實習(xí)階段。高校通過校企合作的平臺，為學(xué)生提供良好的實習(xí)基地和帶薪實習(xí)崗位。與企業(yè)加強聯(lián)系，了解學(xué)生在實習(xí)單位的動態(tài)（包括思想動態(tài)、工作動態(tài)、生活動態(tài)），幫助他們適應(yīng)實習(xí)工作，解決他們在工作單位中遇到的問題，進而依據(jù)實習(xí)情況結(jié)合學(xué)生在工作中的情況指導(dǎo)學(xué)生制定和實施適合自己的更有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃書。

總之，要讓職業(yè)生涯教育課程貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)生涯。從拿到錄取通知書那一刻起到畢業(yè)后5年的時間范圍，學(xué)生都可以享受學(xué)校提供的職業(yè)生涯咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。

（2）努力培養(yǎng)和建設(shè)高水平、專業(yè)化的師資隊伍

建立一支高水平的專職師資隊伍是決定職業(yè)生涯規(guī)劃教育成功與否的關(guān)鍵。

首先，提升專業(yè)化水平。要從三個方面著手，一是學(xué)院要建立相應(yīng)的培訓(xùn)機制，對于從事職業(yè)指導(dǎo)的教師要定期組織培訓(xùn)，培訓(xùn)不流于形式，要考核，以考取職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）為考核重要標準之一。二是學(xué)院要建設(shè)交流平臺，聯(lián)系兄弟院校組織交流會，互學(xué)互幫互助，取長補短，互相促進。三是學(xué)院要積極利用校外資源，經(jīng)常聘請職業(yè)生涯方面的專家舉辦專題講座，進一步加大投入，適當(dāng)?shù)囊霕I(yè)內(nèi)專業(yè)人士兼職輔導(dǎo)，來提升師資隊伍的整體水平。

其次，擴充師資數(shù)量。一是學(xué)院的各系的書記、副書記以及從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員要納入職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍中來。二是成立院級的職業(yè)生涯指導(dǎo)部門，設(shè)立專業(yè)化、固定化的指導(dǎo)老師，完善機構(gòu)設(shè)置，包括專業(yè)咨詢、職業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、生涯設(shè)計等等，為學(xué)生提供專業(yè)化、細致化、有針對性的一對一輔導(dǎo)。三是與政府的就業(yè)部門建立合作關(guān)系，政府部門就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)負責(zé)人作為學(xué)校課外輔導(dǎo)教師，為學(xué)生提供相關(guān)的就業(yè)服務(wù)。

（3）加大課程開發(fā)力度，明確教育目的、改變教育模式、改善教學(xué)手段

首先，高職院校要積極申請職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)基金項目，獲取足夠資金支持，加大力度研發(fā)適合我國高職院校大學(xué)生特點的理論知識、實踐知識以及測評體系，填補我國教育在這一領(lǐng)域的空缺，為教育工作者在實踐中給予有力的理論支撐。

其次，明確教育目的。職業(yè)生涯教育的教育目的不僅僅在于“謀生手段”，而是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在教育的過程中逐步讓學(xué)生將“人生幸福和社會進步”作為自己追求的目標，使他們在未來職業(yè)發(fā)展中積極主動。

改變教育模式。在職業(yè)生涯教育中，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”指導(dǎo)，而以彰顯學(xué)生主體地位的“自我導(dǎo)向式”指導(dǎo)為主。學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)活動的中心，教師以幫助者和咨詢者的身份出現(xiàn)，更多地承擔(dān)“服務(wù)員”的角色。

改善教學(xué)手段。除了課堂上的理論“灌輸”，還可舉辦專題講座、報告會、交流會等形式，提供社會實踐、生產(chǎn)實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多種形式幫助學(xué)生認清自我，規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是幫助學(xué)生正確認識自我、認識專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力，提高學(xué)生自我職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)，為其畢業(yè)后的職業(yè)選擇和順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.3 社會關(guān)注層面

高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育單憑學(xué)校的力量是很有限的，也是難取得良好效果的。因此高等教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立政府主管、學(xué)校負責(zé)和社會協(xié)同的格局，政府和社會應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)生涯教育的重要力量。

首先，政府應(yīng)起到主導(dǎo)作用，建立完善的教育保障體系。一是，政府應(yīng)以立法的形式保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施，旨在解決學(xué)校教育與社會脫節(jié)的問題［7］。二是，政府需要提供大量的資金支持。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要教育主體進行大量的社會調(diào)研，需要研發(fā)適合我國的理論和測評體系，需要貼近市場信息及職業(yè)環(huán)境變化趨勢的實驗，讓學(xué)生親身實踐然后對自己職業(yè)生涯進行準確定位。這些調(diào)研、研發(fā)和實驗等活動作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)都是需要大量資金支持，因而需要政府做強大的資金保障。三是，政府需設(shè)立專門的社會機構(gòu)。政府應(yīng)建立高標準專業(yè)化的學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)機構(gòu)。四是，政府需要做學(xué)校和企業(yè)之間的紐帶。通過政府的組織、協(xié)調(diào)讓更多的企業(yè)和學(xué)校形成合作關(guān)系，讓更多的企業(yè)走進大學(xué)，了解大學(xué)，了解大學(xué)生。同時，也讓更多的學(xué)生走進企業(yè)，了解企業(yè)，了解所學(xué)知識在實踐中的運用，了解企業(yè)的用人制度。五是，政府提供法律保障。政府要努力完善企業(yè)招用實習(xí)生的各種法律制度，保證企業(yè)用工安全，同時也為大學(xué)生更好的參與實習(xí)提供必要的法律保障。

其次，企業(yè)應(yīng)起到協(xié)助作用。一是企業(yè)要為學(xué)生提供實習(xí)崗位和兼職機會，為學(xué)生實習(xí)、實踐提供方便。對企業(yè)來說，短期內(nèi)增加用工成本，但長期看，是為企業(yè)提供人才儲備、自我宣傳的好機會。當(dāng)然，企業(yè)和學(xué)校還可建立對口人才培養(yǎng)，為企業(yè)提供一對一人才的服務(wù)；企業(yè)還可以設(shè)立獎學(xué)金、創(chuàng)業(yè)資金來發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，成為企業(yè)儲備人才。對于學(xué)校來說，學(xué)生能夠有實習(xí)機會，將理論知識運用實踐中提升自己職業(yè)能力，為將來的擇業(yè)、就業(yè)打基礎(chǔ)。二是，企業(yè)要對學(xué)生負責(zé)，公布真實、詳盡、全面、最新的就業(yè)信息，職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。企業(yè)要提供完善的三方交流平臺，為學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)之間及時溝通提供便利，保證信息對稱、信息透明。三是，企業(yè)可以協(xié)助學(xué)校，共同開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。企業(yè)和企業(yè)職員的職業(yè)規(guī)劃、實施、經(jīng)驗等都是職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最有說服力的內(nèi)容。企業(yè)可將最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、管理理念編入教材，使學(xué)生獲得最有實效、最前沿的規(guī)劃知識。

總之，加大對高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重視、體系的研究和資金的投入，加快職業(yè)生涯教育在我國高職院校的發(fā)展，加強對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導(dǎo)，不僅可以提升大學(xué)生就業(yè)的競爭力，幫助其解決就業(yè)難的問題，而且通過職業(yè)規(guī)劃教育培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)道德，對于企業(yè)來說就是引進人才加快企業(yè)發(fā)展的良劑，同時對于社會來說解決就業(yè)鴻溝就是為構(gòu)建和諧社會添磚加瓦。

［1］趙樹森，張科曉.高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育淺談［J］.中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（25）：88－90.

［2］潘華南，潘正大.高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題及對策分析［J］.青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010，（3）：62.

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