侯曉華 劉定遠

（景德鎮(zhèn)陶瓷學院 人文社科學院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

一直以來高校英語系在英語專業(yè)人才培養(yǎng)上都不自覺地走進英語人才“工具化、技能化”的模式中。在該模式指導下，各校英語專業(yè)把培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能當成主要目標和任務。專業(yè)教學側(cè)重語言技能培養(yǎng)、訓練和運用，而忽視對學生人文素質(zhì)和其他能力的培養(yǎng)。這種“英語教學等同于語言技能訓練”長期以來形成了一個歷史誤區(qū)（肖禮全：2004）。結果是英語本科畢業(yè)生缺乏獲取知識的能力、獨立思考和創(chuàng)新能力。戴煒棟（2007）在談及英語本科專業(yè)教學理念和培養(yǎng)目標時指出，理想的英語人才應具備專業(yè)知識、語言基本技能、學科素養(yǎng)和批判能力等四個方面的才能。其中批判能力，即為創(chuàng)新能力，是一種較為獨立的客觀分析和評判問題的能力。而這種能力也是英語專業(yè)本科生最為重要的能力。只有具備了這種能力，才能在工作崗位上積極發(fā)揮自己的才能，在工作中自主學習，從而完成工作任務。事實上，教育部2000年4月頒布實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確提出：“加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系，兩者不可偏廢。”可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為新世紀英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重中之重。

一、英語專業(yè)創(chuàng)新能力的構成

英語專業(yè)學生的創(chuàng)新離不開自己的專業(yè)學習，因此他們的創(chuàng)新必然以聽、說、讀、寫、譯等語言活動為依托，以自己的知識積累為基礎，以各種能力為物質(zhì)保證。但是，作為文科的英語專業(yè)與理科不同，如果要求英語專業(yè)的學生在英語某個專業(yè)領域提出一種新的理論或具有一定專業(yè)水平的見解，就是不現(xiàn)實的。因此，有必要區(qū)分學習創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新?！皩W習創(chuàng)新關注更多的是創(chuàng)新過程。這種創(chuàng)新只是相對于學生個體已有的知識和能力而言的。實踐創(chuàng)新關注更多的是創(chuàng)新結果。這種創(chuàng)新是相對于全人類的文明歷史而言的。文科不同于理科，文科創(chuàng)新更需要厚積薄發(fā)，我們要求學生更多地學習創(chuàng)新。只要他們能對自己未知的領域產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，通過創(chuàng)造性的思維對自己已有的知識提出疑問進行批評撰寫文章，他們就是在學習創(chuàng)新”（文秋芳：2002）。筆者認為英語專業(yè)創(chuàng)新能力應包含以下四個方面：①創(chuàng)新精神，即求新、求異精神。求新就是對新事物的好奇心與敏感性，渴望獲得新知識的欲望；求異是對司空見慣的事情能提出問題，產(chǎn)生疑問。對于英語專業(yè)本科生這種創(chuàng)新精神便是對書本知識提出問題，產(chǎn)生疑問并提出自己見解的能力；同時具備對書本之外但與專業(yè)相關新事物的好奇心和積極探索的進取之心。②創(chuàng)造性思維能力，即具有敏捷的、靈活的、批判的、獨創(chuàng)的、探索的和多向性的思維品質(zhì)。認識事物能從多角度進行批判性的認識，具備認識的獨創(chuàng)性，不是人云亦云。對于英語專業(yè)本科生來說，創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)在從多角度全面認識專業(yè)知識，而不僅僅是孤立地學習單詞、句型、語法結構等。同時，這種創(chuàng)造性思維能力還應包括把各門專業(yè)課程有機結合起來的能力。③解決問題的實踐能力，與人溝通的能力、與人合作的能力、善于向他人學習的能力、組織能力、決策能力，以及處理復雜問題的能力。對于英語專業(yè)本科生特別要加強的能力便是與人合作的能力。我國的教育體制對于小學、中學直至大學教育強調(diào)更多的是個人能力，而對于團隊合作能力的關注不夠。尤其是文科學生，很少有機會以團隊的形式來討論問題，解決問題。④創(chuàng)新人格，即創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)。具體包括：自信、自尊、樂觀、開朗、謙虛、謹慎，包括事業(yè)心、責任心、恒心和毅力。對于英語專業(yè)本科生要實現(xiàn)學習創(chuàng)新，就必須在專業(yè)知識學習上保持自信、樂觀的心態(tài)；在參與團隊合作上保持謙虛、謹慎的態(tài)度；在科學研究上具有責任心、恒心和毅力。

二、英語專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1.總體規(guī)劃

（1）把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)主干課程中，培養(yǎng)學生自主學習和“研究性”學習的能力。所謂“研究性”學習指的是學生在自主學習中以研究、探索、批判的態(tài)度來對待所學知識。在理解課本知識的基礎上提出自己的看法、觀點甚至批判。做到真正理解所學知識的內(nèi)涵。它要求由教學模式由單一的教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑聦W生主動參與探索性的學習。建構主義學習觀認為，“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的”（戴煒棟、劉春燕：2004）。“研究性學習就是學習者主動地進行探究性學習的一種方式，是學習者建構自己知識體系的符合人自身認知規(guī)律的一種學習方法”（鄭艷：2006）。

（2）在教師中樹立“研究性”教學理念?！把芯啃浴苯虒W指的是教師在教學中的重點是啟發(fā)學生進行思考；激發(fā)學生探究知識的欲望；引導學生進行自主學習。教師是教學的組織者、引導者、實施者。而“目前教師應該做的是改變對外語專業(yè)辦學的傳統(tǒng)認識，外語專業(yè)不僅僅要培養(yǎng)學生的語言技能，更重要的是培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力，使外語專業(yè)的學生成為具有創(chuàng)造能力的人”（鄭艷：2006）?！把芯啃浴苯虒W理念符合培養(yǎng)學生研究能力和創(chuàng)新能力的要求。

2.實施細則

（1）探索學生“研究性”學習能力的培養(yǎng)。

在專業(yè)主干課程中融入培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程設計，強調(diào)學生自主、“研究性”學習的能力。以筆者所在景德鎮(zhèn)陶瓷學院科技藝術學院外語系英語專業(yè)為例：專業(yè)低年級的《綜合英語》和《英語閱讀》課程中的文章閱讀采取學生和教師共同學習的教學方式。教師在課堂上提出問題，啟發(fā)學生自主閱讀，然后和學生一起討論問題，分析文章，而不是對答案。教師最大限度地鼓勵學生提出自己的看法和見解，學生的學習興趣和能力在自由討論中得到極大提高。教師的角色由知識灌輸者變成學習引導者，學生角色由被動的知識接收者變成學習主角，掌握學習主動性。課堂上這種討論式教學方式和學生的自主“研究性”學習方式直接影響學生課外自主學習習慣的養(yǎng)成，使自主學習伴隨學生一生，達到教育的根本目的：學生掌握自學的方法。專業(yè)高年級的《語言學》、《詞匯學》、《英美文學選讀》、《高級英語》、《高級口譯》等課程中側(cè)重對學生專業(yè)素養(yǎng)，人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。具體通過學生自主查找資料和一定的實踐方式來學習課程的內(nèi)容。筆者所教授的《語言學》和《詞匯學》便通過這種方式來教學。學生首先就某一主題查閱大量的資料，然后形成自己對該主題的認識，最后通過課堂討論來充實和調(diào)整自己對該主題的看法。通過這樣的自主學習方式，學生不僅對課本知識的認識和掌握遠遠超過傳統(tǒng)教學模式所達到的效果，而且激發(fā)了閱讀課外資料的興趣。學習真正變成了自主研究性學習，不是應付課本后的練習題對《高級英語》課程中的某些文章采取短劇表演的實踐教學模式大大激發(fā)學生學習和表演的熱情。《高級口譯》課程采取現(xiàn)場模擬口譯的教學方式。以景德鎮(zhèn)陶瓷學院科技藝術學院外語系英語專業(yè)為例，《高級口譯》課拿出15個課時用于學生模擬景德鎮(zhèn)國際陶瓷博覽會開幕式的嘉賓翻譯和陶瓷作品介紹的現(xiàn)場翻譯。這類翻譯實踐活動不僅提高學生學習興趣，更重要的是增強學生對口譯的感性認識及提高口譯實踐水平的欲望。

（2）實施教師“研究性”教學的理念

所謂“研究性”教學是相對于傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學方式而言的。傳統(tǒng)的教學方式強調(diào)以教師為中心，教師講授課本知識而學生則是安靜地聽講。“這種教學理念在相當程度上束縛了學生對獨立思考能力的發(fā)展，結果使他們?nèi)狈λ枷?，缺乏觀點，缺乏創(chuàng)造能力”（何兆熊2003：46）。“研究性”教學理念強調(diào)教師在對所教內(nèi)容充分了解的基礎上靈活運用“研究”的方法進行教學。強調(diào)以學生為中心，學生是學習的主體。教師只是引導學生進行“研究性”學習。學生的主觀能動性決定學習的結果。筆者所在英語系為實施“研究性”教學理念在課程設置和教學方法上都做了一些嘗試。具體做法是增加了專業(yè)知識課程和相關專業(yè)課程的比例和學時，同時授課不只是停留在“知識傳授”層次上，而以“專業(yè)研究”為主。例如把《語言學》、《詞匯學》和《英美文學選讀》的課時由三十調(diào)整為四十五。而在教學方式上積極貫徹“研究性”教學理念：教師就課程中所涉及內(nèi)容提出討論話題，學生以小組為單位收集相關資料，課堂上以討論或辯論的形式完成授課。授課中教師特別就某些可以作為學生本科畢業(yè)論文主題的內(nèi)容做詳細的討論，為學生畢業(yè)論文的選題打下基礎?！懂厴I(yè)論文寫作》課程中增加實踐內(nèi)容。該課程中一半的課時（15課時）用于學生自主上網(wǎng)查找資料。教師就學生自主學習中的問題進行針對性解答。實踐證明，“研究性”教學理念不是一種高不可測的理論，而是激發(fā)學生自主學習、研究的有效的教學方法。做研究對學生來說不是不可能的事，只要他們對自己所學領域的知識產(chǎn)生好奇和探究的欲望，通過撰寫文章的方式把自己對該領域知識的認識和看法表達出來，就是在創(chuàng)新。

三、結語

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為新世紀高等教育的主要目標之一。“研究性”教學和學習的理念強調(diào)學生自主學習，自主研究的能力。它強調(diào)學習創(chuàng)新，即創(chuàng)新的過程。學生在學習過程中能對所學知識提出看法、見解和批判。這種理念對培養(yǎng)文科學生的創(chuàng)新能力有針對性，實踐證明是有效的。當然，任何一種理論在指導實踐的過程中都應根據(jù)具體情況做相應的調(diào)整。對于三本院校，強調(diào)“研究性”教學理念中教師在教學中的啟發(fā)、引導作用；強調(diào)“研究性”學習理念中學生自主學習的能力，擺脫對教師的依賴心理。

［1］高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［Z］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發(fā)展與外語教學模式的嬗變［J］.外國語，2004（4）：10-17.

［3］何兆熊.辦好外語專業(yè)之我見［J］.外國語，2003（2）：46-50.

［4］鄭艷.認識外語專業(yè)內(nèi)涵建立研究性教學理念培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.外語界，2006（3）：4-5.

［5］文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐［J］.國外外語教學，2002（4）：14-15.

［6］肖全禮.走出中國英語教學的歷史誤區(qū)［J］.外語教學，2004（1）：67.