周 蕾

（甘肅省婦聯(lián)保育院，甘肅 蘭州 730020）

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。營造豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。這就要求教師主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，享受大自然，充分挖掘本土教育資源，研發(fā)適宜幼兒發(fā)展的課程資源，建構(gòu)科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、開發(fā)與利用本土教育資源對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的必要性和實(shí)踐意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)“因地制宜”、“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，通過各種活動(dòng)讓幼兒在操作、探索中，在不同水平上發(fā)展。開發(fā)和利用本土教育資源是幼兒園園本課程的重要內(nèi)容和方式，既是幼兒園教育的需要，又是幼兒健康成長的需求。著名教育家陳鶴琴先生主張“兒童的環(huán)境不外乎兩種：一種是自然的環(huán)境；一種是社會(huì)的環(huán)境。這兩種環(huán)境都是兒童天天要接觸的”。［1］既“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。［2］

開發(fā)和利用本土教育資源，就是幼兒園教育活動(dòng)的生活化。一方面，解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是農(nóng)村幼兒園投入不足、操作材料有限的問題。另一方面，貼近幼兒生活，感知、積累直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在不同層次上得到健康發(fā)展。因此，教師要結(jié)合季節(jié)和區(qū)域環(huán)境、文化、自然資源等特點(diǎn)，靈活多樣、生動(dòng)活潑地開展主題教育活動(dòng)，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、開發(fā)和利用本土教育資源活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及范圍

（一）目標(biāo)

1.有效研發(fā)整合社會(huì)、自然資源，并形成園本課程體系。

2.提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，使其在園本課程研究中逐步成長為研究型和創(chuàng)新型教師。

3.促進(jìn)家園合作，共同為幼兒發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境。

4.帶動(dòng)本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展，為其提供可借鑒的課程經(jīng)驗(yàn)。

（二）內(nèi)容

1.研發(fā)具有區(qū)域特色的園本課程目標(biāo)，形成小、中、大班系列主題教育活動(dòng)，制定不同年齡班幼兒發(fā)展目標(biāo)。

2.研發(fā)大量的、適合幼兒的，看得見、摸得著、用得上的課程資源，讓幼兒在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、分享。

3.創(chuàng)造適合大、中、小班幼兒年齡特征的教育和生活環(huán)境。

4.有效利用自然材料和廢舊材料，制作大量玩教具和游戲器材，巧妙地、多角度地融入教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在與其生活相關(guān)的環(huán)境中和操作中得到發(fā)展。

5.研究園本課程的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)個(gè)性化，適合每個(gè)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

（三）范圍

1.建構(gòu)園本課程內(nèi)容。選擇符合季節(jié)和區(qū)域文化、社會(huì)特點(diǎn)的主題活動(dòng)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢干探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.充分挖掘并利用本地資源組織主題活動(dòng)。幼兒對(duì)本土教育資源比較熟悉、感興趣，能夠直接進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，并在各個(gè)主題活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

3.整合家庭和社區(qū)的教育資源，為各個(gè)主題的實(shí)施提供豐富的教育教學(xué)資料，在活動(dòng)中感知材料，制作教具，豐富區(qū)域活動(dòng)的操作材料。

三、本土教育資源活動(dòng)的組織與實(shí)施

（一）組織有效的本土教育資源研發(fā)教研活動(dòng)

1.重視教師資源。利用教研活動(dòng)強(qiáng)化教師科學(xué)的教育理念，選擇、編制適合幼兒、貼近幼兒生活的教育教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，使教師真正成為幼兒活動(dòng)中的“引導(dǎo)者、支持者、參與者”，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.運(yùn)用制度資源。制定適合本園實(shí)際和幼兒特點(diǎn)的各類管理制度，按照“3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”要求：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中積極探究，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

（二）全方位開發(fā)、利用本土教育資源

充分挖掘與利用地方特色、貼近大自然的教育資源，形成特色園本課程，擴(kuò)大幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解，在快樂活動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

首先，采集和運(yùn)用自然物資源，豐富課程內(nèi)容。如：設(shè)計(jì)《甜甜的玉米》這一主題若干個(gè)系列活動(dòng)，將教學(xué)融入了自然社會(huì)的課堂，帶幼兒觀察玉米、掰玉米，采集玉米稈，脫玉米粒等，利用玉米皮、玉米稈、玉米粒等材料制作各種玩具、手工藝品和打擊樂器，進(jìn)行玉米葉藝術(shù)創(chuàng)作等。

在主題活動(dòng)《洋芋》中，幼兒用從家里帶來的洋芋做小動(dòng)物投放到自然角中供幼兒觀察；在《香香的蔬菜》中，幼兒采用蔬菜做拼貼畫。這些自然課程資源的有效運(yùn)用既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，解決由于資金不足造成的玩教具材料匱乏等問題，充實(shí)“園本教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”研究的素材，是培養(yǎng)幼兒探究學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)形式。

其次，本地各種物質(zhì)和文化資源是主題教育活動(dòng)的重要來源。這些資源既能讓幼兒在身邊的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，又能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)意識(shí)，拓展園本課程內(nèi)容。

一是充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源。組織幼兒參觀各種勞作活動(dòng)，讓幼兒了解成人的勞動(dòng)方式、意義，產(chǎn)生尊重勞動(dòng)和珍惜勞動(dòng)成果的情感。如在《蔬菜》、《玉米》等教學(xué)活動(dòng)中，組織幼兒參觀農(nóng)民種植，力所能及地幫助農(nóng)民收摘，了解作物的生長特點(diǎn)，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和樂趣。

二是充分利用家長資源。邀請家長參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中。如：在園本課程《線》、《布》的實(shí)施過程中，請家長教孩子用玉米皮編提籃，用線繞相框，用布做布包、衣服等，幫助幼兒學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)并感受家的溫暖；讓家長在家庭教育中發(fā)揮良好的作用。如實(shí)施主題活動(dòng)《可愛的小動(dòng)物》《家畜和家禽》的過程中，家長支持自己孩子飼養(yǎng)小動(dòng)物，并指導(dǎo)孩子喂養(yǎng)小動(dòng)物，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心，愛護(hù)小動(dòng)物，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展；請家長利用自己的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行現(xiàn)身教育。如請警察講述遵守道路規(guī)則的重要性等。

再次，設(shè)置互動(dòng)主題墻，讓環(huán)境成為重要的教育資源。教師根據(jù)本班進(jìn)行的主題活動(dòng)布置墻面時(shí)，鼓勵(lì)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。如在《可愛的小動(dòng)物》主題墻的創(chuàng)設(shè)中，幼兒在讓小貓住在“農(nóng)場里”，讓獅子住在“野生動(dòng)物園里”，并指導(dǎo)添畫，然后貼在主題墻面上。如此，幼兒在參與的同時(shí)感受到一種強(qiáng)烈的歸屬感和自信心。

（三）充分運(yùn)用本土資源讓區(qū)角活動(dòng)更富有吸引力

“動(dòng)手是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式”，區(qū)角活動(dòng)中的材料是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、延續(xù)幼兒興趣的教育資源，在選擇與制作區(qū)角材料時(shí)盡可能地融入幼兒經(jīng)歷過的生活素材，將區(qū)角活動(dòng)生活化。

1.變廢為寶。收集并常備一些幼兒經(jīng)常接觸的植物枝葉、農(nóng)作物副產(chǎn)品、廢飲料瓶、紙盒等熟悉的材料，并投放到活動(dòng)區(qū)。

2.將收集材料篩選分類。如：蔬菜、豆類、瓜果、野草等植物類；泥沙、磚塊等礦物類；牙膏盒、化妝品盒等紙盒類；易拉罐、泡沫板、紙板、毛線、碎布等廢舊物品類。

3.嘗試探索同種材料在各活動(dòng)區(qū)中的不同使用功能。如收集各種粗細(xì)、長短不同的紙筒，使之一物多用。數(shù)學(xué)區(qū)中有紙筒數(shù)數(shù)器，表演區(qū)中有紙筒做的抬花轎；科學(xué)區(qū)中用紙筒進(jìn)行光的折射現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)材料；操作區(qū)中有紙筒做的金箍棒；美工區(qū)中有用紙筒插花、繪畫等手工制作。

4.了解同種材料在不同年齡段中的不同使用價(jià)值。如小班幼兒可把洋芋插上牙簽做成刺猬；中班幼兒可用洋芋制作一些動(dòng)物頭，并用切開的洋芋絲、片進(jìn)行貼畫、拼圖；大班幼兒用洋芋做菜，或切開在平面上繪畫、刻畫等。又如：小班幼兒將混在一起的玉米和豌豆粒進(jìn)行分類；中班幼兒可用玉米粒進(jìn)行數(shù)數(shù)，大班幼兒可用針線將玉米粒穿在一起當(dāng)項(xiàng)鏈，或用玉米粒粘貼造型，等等。

5.嘗試同種材料的延伸。如大班幼兒用玉米穗絲編織，然后放到表演區(qū)；中班幼兒將玉米穗絲裝在廢舊的長筒襪里，兩頭扎住，在院子里玩投擲游戲或揪尾巴游戲，它們成了幼兒最喜歡的體育器具和操作材料，激發(fā)了幼兒游戲的興趣。

6.綜合利用各種材料。在幼兒一次次嘗試、探索和操作中，各種材料變成了漂亮的工藝品和有趣的玩具。幼兒選擇野花、野草、樹葉等自然材料，大膽想象創(chuàng)造組合，做出各種漂亮的組合粘貼畫；用豆類、泥沙制作出許多造型不同的動(dòng)物、人物、房子及花草等；用牙簽、土豆、瓜果做神氣的小刺猬等；用蠶豆、牙簽、樹葉制作逼真的長頸鹿、青蛙、金魚等；用瓜子、花生、核桃殼制作葡萄、小雞、烏龜?shù)龋挥檬卟酥谱鞔髽?、小?dòng)物；用、火柴盒、樹枝制作小火車；用各類樹葉、橡皮泥組合成漂亮的小鳥和金魚……

7.創(chuàng)造豐富、寬松的環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)造適宜幼兒各階段發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，有利于幼兒大膽地表達(dá)、自主地探索和表現(xiàn)。

8.以開放日活動(dòng)形式向家長展示區(qū)角活動(dòng)，增進(jìn)了解，調(diào)動(dòng)家長的積極性，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，促進(jìn)家園互動(dòng)，形成教師、幼兒、家長的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

區(qū)角活動(dòng)中豐富的環(huán)境與材料使幼兒“生產(chǎn)”出眾多的有形成果。對(duì)幼兒而言，作品的展示也是一種交流，它的直觀形象在某種程度上比語言更能促進(jìn)同伴間的交往，促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，展示作品使幼兒真正成為活動(dòng)的參與者與創(chuàng)造者。因此，幼兒的任何一件作品要盡可能地回歸生活，裝點(diǎn)空間。

展示作品時(shí)，首先保持幼兒作品的原樣，不作任何加工修飾，盡量讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。其次，用桌面陳列、凌空垂吊、墻上懸掛等各種形式進(jìn)行平面或者立體的布置，使作品更富情趣，讓幼兒在移步換景中主動(dòng)與之“對(duì)話”。最后，選擇區(qū)域，以班為單位展示幼兒的手工、繪畫作品，幼兒在向家長講述自己的作品時(shí)，滿臉會(huì)綻放成功感。

9.將幼兒在區(qū)角活動(dòng)中制作的玩教具、手工藝品、粘貼畫等作品收集，以照片形式儲(chǔ)存到電腦中，制作作品集，留住幼兒成長的足跡。

開展豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)，使幼兒的潛能得到進(jìn)一步的開發(fā)，同時(shí)教師利用這些材料及身邊發(fā)生的事設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，教師在充分開發(fā)和利用幼兒熟悉的教育資源促進(jìn)幼兒發(fā)展和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中，主動(dòng)成為促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)的“腳手架”，為幼兒提供各種支持與幫助，使幼兒在和諧愉悅的氛圍中自覺修正不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望，使他們品嘗到成功的愉悅。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基主張：“不要使掌握知識(shí)的過程讓孩子感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對(duì)一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他的整個(gè)身心都充滿歡樂，這一點(diǎn)是何等重要！”因此，學(xué)前教育應(yīng)該喚起幼兒智力發(fā)展的內(nèi)在因素，培養(yǎng)幼兒對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛，讓他們從一開始就能以一種高漲的、激動(dòng)的情緒參加活動(dòng)、游戲，在心靈深處播下渴望求知的 種 子。［3］

［1］北京市教育科學(xué)研究所編.陳鶴琴論幼兒教育思想.北京：北京出版社，1984.4

［2］胡國樞.生活教育理論——陶行知教育思想研究.浙江：浙江出版社，1991.8.

［3］馬得清.不要硬教橡籽如何長成橡樹（第一版）.中國教育報(bào)，2012.8.12.