周 琴

（江蘇省太倉高級中學，江蘇 太倉 215400）

“生本”是目前教育界熱議的一個詞，對它我早有耳聞，但在自己的教學中并沒有給予過多的關注。這學期我有幸參加了教培研中心組織的“聚焦課堂、學會學習”教學觀摩活動，明德高中劉道友老師的一堂生本課讓我耳目一新，給了我很大的觸動，真正認識到“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”這一生本教育理念的真諦，同時產(chǎn)生思考并嘗試生本教學的沖動。

一、“師本”教育理念與“生本”教育理念的對比

大教育家夸美紐斯有這樣一個理想：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！蹦壳翱磥恚A南師范大學博士生導師郭思樂教授的“生本教育”理念可以幫助我們實現(xiàn)這一理想。

傳統(tǒng)的“師本”教學是為了教師好教而設計的：教學內(nèi)容被嚴格的教材體系所框定；教學過程和教學環(huán)節(jié)及重難點都是預先設定的，并在課堂上嚴格地按部就班地進行；教師是課堂主角，要么是一個人唱獨角戲地填鴨式地教學，要么是預先設計好探究問題讓學生循著教師的思路走所謂的啟發(fā)式教學路；教學評價是通過考試由教師給出一個分數(shù)成績，并以分數(shù)決定一切。這樣的教學把教育的主體學生排除在教育過程之外，使“學”讓位于“教”。

而“生本”教育是以生命為本的教育。郭教授認為，對待教育，如果我們表現(xiàn)出教育的文明和氣度，那學生一定能給我們帶來驚喜、感動。研究生本教育這一課題主要是為了學生好（hǎo）學，好學（hǎo）才能好(hào)學，把“教”化為“學”。 書讀多了，什么都在里頭了，意思、情感也就有了。在我們看到過的教育中，幾乎都是以教為主。我們?yōu)榻套隽舜罅康挠行螣o形的工作，包括有形的、可展示、可評比的部分，使得教育就是“教師教”成為不可懷疑的事實。而學生在哪里呢？他不發(fā)光，等待著別人照亮；他不產(chǎn)生水，等待著讓人倒?jié)M；他的靈魂是別人設計的結(jié)果，他自己躲在“教育”的數(shù)字的下方，小小的?！吧尽苯逃睦砟钍牵阂磺袨榱藢W生，高度尊重學生，全面依靠學生。而當前新課改的理念是：一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。二者可謂異曲同工。

二、政治課堂滲透“生本”理念的注意點

我聽完劉道友老師的課，仔細拜讀完郭教授的《教育走向生本》，對政治課堂實施生本有自己的一些感悟和體會。

（一）充分相信學生。

很多老師可能已經(jīng)嘗試過生本課，并卓有成效，但肯定有不少老師半途折回，究其原因主要是不自信。這種不自信一方面是由于自己經(jīng)驗欠缺，不知如何充分駕馭生本課堂。另一方面則是來自于對學生的不信任，擔心學生不肯講，懷疑學生自主學習、參與活動的能力。我認為，實施生本教學一個很重要的前提就是充分相信自己的學生，把課堂真正還給學生，學生也有這個能力發(fā)揮自己的主體性，劉老師的課更讓我堅信這一點。他上的課題是《政府的責任：對人民負責》，課前劉老師布置了一些前置性作業(yè)：構(gòu)建本框題知識體系；收集有關政府工作的相關資料。學生完成得非常充分，體系建構(gòu)到位，收集的資料很豐富。課堂上學生敢于發(fā)言，樂于討論，課堂展示充滿自信。這完全出乎我的意料，以往一直有這樣一種觀念：“太高學生都做不好的事，明德的學生怎么可能做好呢？”現(xiàn)在的事實是他們做到了，而學生卻做不到。難道真得做不到？反思自己的教學，什么時候又真正給過學生這樣的機會呢？明德學生能具備這種能力與學校一年多來的生本實踐是分不開的，我想只要我們充分相信學生，多給他們時間和空間，他們的表現(xiàn)完全會讓人“出乎意料”。

（二）先做后學，先會后學。

想象一下你正在學習一門新技巧——游泳，教練讓你和其他的初學者圍坐在游泳池邊的一張桌子邊，然后開始講解如何游泳，而你們就在一邊認真地記筆記。事實上，他還跳進了游泳池，親自做起了示范。然后，你把所有的東西都背了下來，參加了考試——一次筆試，你的成績名列前茅，是否意味著你現(xiàn)在已經(jīng)成為一位游泳健將了呢？不，完全不是這樣。光聽游泳課，我們學不會游泳；只有下水游，才可能學得會。同樣的，光聽駕駛課，也學不會開車；只有動手開，才有可能開起來。

生活中如此，課堂上亦然。講課是指導學生效率最低的方式之一，但是在現(xiàn)實中，它卻是我們使用頻率最高的。表面上看，老師在不停地講，學生在認真地聽，似乎這一切都很平靜很和諧。但事實果真如此嗎？當你講完之后滿心歡喜地問自己的學生：“你們聽明白了嗎？”回答的結(jié)果也許會令你尷尬或者不開心。這種“和諧”的背面隱藏著一個不和諧——老師替代了學生作為學習中的主人角色。“實踐出真知”，我們要讓學生真正參與到教學活動的實踐中，這樣他們才能親自動手并通過獨立思考獲取知識。生本課堂注重實踐性，突出活動性，體現(xiàn)參與性，弱化理論性，強化感悟性。為此，我們一定要精心設計教學活動，不需要太多，但要合理有效。劉老師在上《政府的責任：對人民負責》這一課時，設計了兩個環(huán)節(jié)的教學活動：第一環(huán)節(jié)由各組代表上臺投影課前建構(gòu)的知識框架并作簡單說明；第二環(huán)節(jié)是政府滿意率調(diào)查，老師在黑板上寫好滿意、基本滿意、不滿意，由各組派代表上臺投票并展示課前收集的相關資料支撐自己的觀點。在每組發(fā)表自己看法的時候，其他小組可以提出質(zhì)疑。通過這兩個環(huán)節(jié)的設計，學生不僅學會了概括知識體系的方法，而且對政府形成了較為客觀、全面的評價，三維目標應該說都很好地實現(xiàn)了。

（三）應對生成性問題要有策略。

教育家布盧姆說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了?！碑敗盁o法預約的精彩”成為一句教學熟語時，課堂上那些“節(jié)外生枝”的生成性問題，便成為一種可貴的教學資源，使教學過程充滿生命的活力?！皫煴尽崩砟钕碌恼n堂，老師更關注的是課堂預設，在很多時候?qū)W生是“討厭的”提問者，他們打斷你的課堂，影響你的思路，甚至影響課堂的教學進度。但我們要明白學生問題的產(chǎn)生不是偶然的，而是學生對一些現(xiàn)象的觀察的結(jié)果。同時從長遠來看，“提出問題”又是科學課的重要教學目標。如果學生只會研究課本或教師提出的問題，將來面對復雜的現(xiàn)象，可能就摸不到解決問題的門路了。著名物理學家楊振寧博士曾經(jīng)做過這樣的對比：中國留學生在美國學習時，學習成績往往比一起學習的美國學生好得多；然而10年以后，科研成果卻比人家少得多。何以造成這種差距？楊振寧認為：主要是美國學生思維活躍，喜歡提出問題、善于提出問題，而中國學生在這方面則稍遜一籌；其根源就在于中國的學校教育注重解答問題，而不重視鼓勵學生提出問題、獨立思考。

在“生本”課堂，學生在小組合作探究及展示中會產(chǎn)生很多生成性的問題，這時老師該怎么處理呢？繞過問題直奔課堂目標，可想而知，學生的積極性肯定會受到重挫。我想我們還是應該積極地應對：巧用語言(特別是幽默的語言)，是處理生成性問題的好幫手。記得劉老師那堂課上，在政府滿意度調(diào)查這一環(huán)節(jié)上就有學生提出這樣一個問題：“既然我們的政府是為人民服務的政府，是對人民負責的政府，我國是人民當家做主的國家，那么臺灣人民也是國家主人，為什么我們的全國人民代表大會沒有臺灣代表？”對于這一問題，劉老師是這樣處理的，首先指出全國人民代表大會有臺灣人士代表，糾正了學生原有認識中的誤區(qū)。接著劉老師打了一個非常有趣的比喻，他說臺灣就像一個不聽話的孩子，不是父母不管他，而是想管暫時也管不了。劉老師的這一處理可謂機智、幽默，學生滿意，課堂氣氛更活躍了；當然由于課堂教學中的生成性問題，是由教師和學生的思維被激活而產(chǎn)生，因此具有不可預測性和不確定性，對老師是一個很大的考驗。所以，我們一定要不斷地提高自己駕馭課堂的能力，豐富自己的才識，從而充分相信自己，做到從容、鎮(zhèn)定、靈活、機智地指導學生。

（四）不能只要學生，不用老師。

在生本教學中強調(diào)學生要學，讓學生成為課堂教學中的主體，把老師講變成學生的展示，把過去的填鴨式的教學變成開放式的教學，但不能過了頭，變成由學生從頭講到尾，一切全部由學生包攬。教師要當好“牧者”，發(fā)揮好引導作用，并且引導要恰到好處，即要“講到關鍵處”。 由于高中學生的世界觀、人生觀和價值觀還不夠成熟，對某些社會現(xiàn)象的認識比較片面、偏激，需要及時地點撥，糾正學生的錯誤認識，進行正確的世界觀、價值觀、人生觀教育。另外，雖然教師在課前布置了思考任務并要求學生查閱相關資料，但是教師對學生搜集的材料和提出的問題并不了解，無法預料學生在課堂上會提出怎樣的問題，容易出現(xiàn)學生的問題與本課的知識目標、情感、態(tài)度和價值觀目標不吻合，甚至是與主流思想背道而馳的情況。依然來看劉老師的課，在十二個學習小組中，絕大部分小組對我們政府工作都不是很滿意。他們收集的材料、發(fā)表的觀點更多的是圍繞政府工作中存在的問題，如腐敗、工作效率低下……這與我們本課的情感、態(tài)度、價值觀目標顯然是背道而馳的。所以在討論的過程中，需要老師及時加以引導，使學生全面地認識政府，劉老師展示了自己課前收集的很多正面的材料，從而更有說服力。“生本”理念強調(diào)無為而為，“教育者表面上的、有形的‘無為’，隱含著實質(zhì)上的有為”。

以上是我一些不成熟的想法，“生本”對于我來說還是比較陌生的，在接下來的教學實踐中我會慢慢體會。

［1］“問題解決”讓科學思維照亮校園.中國教育報，2004-2-20，第6版.

［2］郭思樂.教育走向生本.中提出的“若干理念”.