李玉林

（華中師范大學(xué) 武漢傳媒學(xué)院，湖北 武漢 430205）

2005年初出臺的《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）和實(shí)施方案，對原有的“兩課”課程設(shè)置方案進(jìn)行了調(diào)整，而《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》）這門課，是實(shí)施高校思政課新課程方案的第一門課程，該課程使用的是中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程開發(fā)、高教出版社出版的統(tǒng)編教材，因?yàn)槠浣逃龑ο笫侨珖懈咝４笠粚W(xué)生，所以教材內(nèi)容涵蓋面廣，信息量大，知識跨度很大：既包含哲學(xué)、政治學(xué)和社會心理學(xué)等基礎(chǔ)知識，又有法學(xué)和倫理學(xué)等內(nèi)容。單憑有限的課堂教學(xué)，采用傳統(tǒng)的面面俱到的講授方式可能會使這門原本有著豐富理論內(nèi)容和完整科學(xué)理論框架的課程變得枯燥無味，更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求授課教師一定要結(jié)合本校實(shí)際情況，深入研究授課對象，吃透教材，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等一系列改革，真正把“全國統(tǒng)編、高校不同層次學(xué)生共用一本”的教材體系轉(zhuǎn)化為“各具特色”、“能適應(yīng)不同層次學(xué)生，掌握理論知識以解決現(xiàn)實(shí)問題”的教學(xué)體系，從而增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院思政課教師結(jié)合本校實(shí)際，以《基礎(chǔ)》課校級精品課程建設(shè)為抓手，課堂中實(shí)施專題教學(xué)，課外積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐，在探索思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化途徑中做了努力。

一、抓住《基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)契機(jī)，做好轉(zhuǎn)化內(nèi)功

2009年武漢傳媒學(xué)院啟動了校級精品課程建設(shè)申報(bào)工作，在原思政課部教師的一致努力下，《基礎(chǔ)》校級精品課程立項(xiàng)獲批通過，這給探索該課程教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化提供了一個契機(jī)。雖然國家統(tǒng)編教材內(nèi)容完整豐富，但對“三本”學(xué)生來說，其理論性較強(qiáng)，可讀性較弱，涵蓋內(nèi)容較多，教材之間內(nèi)容重復(fù)，條條框框明顯，可謂“骨多肉少”。而精品課程建設(shè)把單一枯燥的教材文本與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度融合，使其以聲（音頻）、影（視頻）、色（圖片、PPT課件）等多種形式呈現(xiàn)出來，繪聲繪色，有血有肉，“骨感”的教材馬上“豐滿”起來，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《基礎(chǔ)》課程網(wǎng)站上，開辟了“學(xué)習(xí)指南、資訊中心、教學(xué)資源、音像資料、實(shí)踐教學(xué)、教研教改、測試園地、在線答疑”等十幾個欄目，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊“教學(xué)資源”瀏覽該課程的電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)案例和課堂錄像?！耙粝褓Y料”一欄中上傳了感動中國人物之大學(xué)生系列、道德模范和今日說法等有關(guān)視頻文件，對學(xué)生進(jìn)行了以理想信念為核心、以愛國主義為重點(diǎn)、以樹立社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容的思想政治教育?！敖萄薪谈摹卑私處熢诒菊n程教學(xué)改革研究中所寫的文章及教師輔導(dǎo)下學(xué)生完成的一些習(xí)作?！皽y試園地”有章節(jié)習(xí)題和模擬測試樣卷，還有近幾年的政治考研大綱及真題。“在線答疑”更是給師生課后互動提供了一個交流平臺。無論校內(nèi)校外，只要能夠上網(wǎng)，就可以隨時隨地學(xué)習(xí)本門課程。通過這種途徑，可以做足做好《基礎(chǔ)》課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的內(nèi)功。

二、開展專題教學(xué)研究，促進(jìn)轉(zhuǎn)化由量變到質(zhì)變

為貫徹落實(shí)中宣部、教育部在《意見》中提出“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”［1］的文件精神，結(jié)合本校的實(shí)際情況，2012年原思政課部經(jīng)認(rèn)真討論和精心準(zhǔn)備，將《基礎(chǔ)》課程作為試點(diǎn)，進(jìn)行了“模塊設(shè)計(jì)，專題講授”的改革嘗試。專題教學(xué)模式通過重構(gòu)教材內(nèi)容和改革教學(xué)方法，把課程內(nèi)容的理論性、科學(xué)性和系統(tǒng)性作針對性的結(jié)合，以到達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中，思政教師以鄧小平提出的“學(xué)馬列要精，要管用”［2］為指導(dǎo)，以“多種選優(yōu)，繁中選重”為宗旨，通過兩個途徑進(jìn)行課堂的專題化教學(xué)，主要包括：

1.直接型，將課堂教學(xué)用于教師講解教學(xué)框架的建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。全體教師集體研究，達(dá)成了共識，將教材中八個章節(jié)重新排列組合之后，建構(gòu)了四個板塊：大學(xué)適應(yīng)篇、思想修養(yǎng)篇、道德修養(yǎng)篇和法律基礎(chǔ)篇，并考慮到“90后”大學(xué)生標(biāo)新立異追求個性的特點(diǎn)，緊扣教材內(nèi)容提煉出14個富有時代氣息的專題：（1）2013，我們相約在華船——《基礎(chǔ)》課程簡介；（2）致青春：展望大學(xué)生活——新起點(diǎn)上自成才計(jì)劃；（3）心靈的朝圣——追尋理想的蹤跡，鑄就中國夢；（4）我的中國心——當(dāng)代大學(xué)生的愛國主義；（5）意義的追尋——樹立科學(xué)的人生觀與價值觀；（6）做自己的主人：心靈的修為與成長——大學(xué)生生命觀與心理健康；（7）道可道，非常道：失落的文明——傳統(tǒng)美德的研究與探尋；（8）追尋美德——傳統(tǒng)之上的現(xiàn)代性道德構(gòu)建；（9）社會人定律——公共生活與虛擬社會；（10）之道與之術(shù)——職業(yè)與婚姻家庭生活法則；（11）社會主義法：人民的法律——中國特色社會主義法律體系的理解與運(yùn)用；（12）正義之門——崇尚法治精神與法律權(quán)威；（13）門內(nèi)的自由——了解常用法律法規(guī)之一；（14）門內(nèi)的自由——了解常用法律法規(guī)之二。每個專題的標(biāo)題由一主一副組成，主標(biāo)題力求發(fā)人深省，引人入勝，副標(biāo)題則緊扣教材，開宗明義。一個專題2學(xué)時，除了第一模塊只安排兩個專題外，其他三個模塊都分別含有四個專題。從教師的角度看，專題化課堂教學(xué)模式的基本步驟有三個：問題呈現(xiàn)與歸類——理論分析與綜合——結(jié)論揭示與闡明，這是一個動態(tài)變化的過程，教師在學(xué)期初可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，在環(huán)節(jié)上和順序上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑觥h、補(bǔ)。如在“大學(xué)適應(yīng)篇”模塊結(jié)束后，因排課的需要，有的班級按思想修養(yǎng)篇、道德修養(yǎng)篇、法律基礎(chǔ)篇授課，有的可能先講道德修養(yǎng)篇，再講思想修養(yǎng)篇和法律基礎(chǔ)篇。

2.間接型，教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n，從構(gòu)建良好的知識準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾，提出僅依靠已有的知識或方法無法解決的問題，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生課堂聽講的方向性和選擇性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，專題化課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生經(jīng)由體驗(yàn)——引導(dǎo)——獨(dú)立探究，促使綜合探究能力的動態(tài)生成和逐步提升。例如，學(xué)期初，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生列出一系列的參考選題，如“新聞媒體人的職業(yè)道德”、“當(dāng)前我國大學(xué)生戀愛觀、婚姻觀評析”、“當(dāng)代大學(xué)生法律素質(zhì)現(xiàn)狀”、“當(dāng)前我校校風(fēng)的現(xiàn)狀、問題及對策”。請學(xué)生通過將近3—4周的多方準(zhǔn)備，獨(dú)立完成或是通過自由結(jié)合的小組共同完成，之后，配合教師的教學(xué)內(nèi)容做課堂發(fā)言，充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的成果。此外，還可根據(jù)各專題內(nèi)容的不同，選擇與各教學(xué)主題相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段。例如，在講授“我的中國心”專題時，可以組織學(xué)生觀看愛國主義影片和紀(jì)錄片，參觀愛國主義教育基地等；講授“意義的追尋”專題時，可以和學(xué)生一起討論人的本質(zhì)問題，在辯論與探討中反思人生問題。事實(shí)證明，這樣做不僅為教師切入專題化教學(xué)提高教學(xué)實(shí)效性和針對性打下了良好的基礎(chǔ)，更重要的是為課堂教學(xué)創(chuàng)造了“我要學(xué)”、“我要聽”、“我要做”的良好環(huán)境，給予了學(xué)生一定的選擇權(quán)利和發(fā)展空間，真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過專題教學(xué)法在《基礎(chǔ)》課上的實(shí)踐，已經(jīng)取得了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，其主題明確、針對性強(qiáng)、教學(xué)方法靈活的特點(diǎn)，使教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，促進(jìn)了《基礎(chǔ)》課程由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化發(fā)生一個質(zhì)的變化。

三、重視實(shí)踐教學(xué)活動，遵循教學(xué)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在必然性

《基礎(chǔ)》課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，其教學(xué)目的不是要把道德知識傳授給學(xué)生，也不是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德知識的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生感受道德的意識和實(shí)踐道德的能力。因此《基礎(chǔ)》課的教學(xué)首先要從知識本位轉(zhuǎn)向生活本位，它所“遵循的內(nèi)在的邏輯是個體生活的邏輯，而不是學(xué)科知識或道德規(guī)范的邏輯”，這就內(nèi)在地規(guī)定了教學(xué)中有由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要。

2011年，原思政課部申報(bào)了一項(xiàng)省級教研課題“基于傳媒院校特點(diǎn)：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探究”，以此為契機(jī)，著力探討課堂、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵、運(yùn)行機(jī)制及管理體系。在教學(xué)中注重把課堂教學(xué)與社會實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來。課堂實(shí)踐采取師生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的課堂討論、辯論、演講、案例分析和學(xué)生課堂模擬講課等教學(xué)方式。例如，講授人生觀內(nèi)容時組織學(xué)生進(jìn)行人的本質(zhì)、人生意義的討論，講授理想信念時舉辦演講比賽等。校內(nèi)實(shí)踐開展主題班會、讀書討論活動，提倡校內(nèi)勤工儉學(xué)、公益募捐獻(xiàn)愛心行動，并結(jié)合學(xué)期初發(fā)給學(xué)生的“思政課實(shí)踐活動報(bào)告書”，要求學(xué)生如實(shí)填寫讀書活動、公益活動、自選活動（與思政課相關(guān)）、調(diào)查報(bào)告或調(diào)研論文各項(xiàng)內(nèi)容，由任課教師集中評閱后作為《基礎(chǔ)》課期末成績評定的一項(xiàng)重要指標(biāo)。校外實(shí)踐教學(xué)的主要形式有“紅色之旅”學(xué)習(xí)參觀，尋訪老少邊窮地區(qū)，調(diào)查國情、民情和鄉(xiāng)情，考察社會主義新農(nóng)村建設(shè)等。例如，思政課部教師多次帶領(lǐng)學(xué)生參觀武漢的辛亥革命博物館及本校的愛國主義教育基地——紅安，有的教師利用暑期帶隊(duì)赴湖北松滋的小康文明村——陳家場村考察等。

事實(shí)證明，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上采取形式多樣的社會實(shí)踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，“提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”［3］，真正實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向生活本位，起到“潤物細(xì)無聲”的育人作用。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。政治理論課的教學(xué)對廣大教師而言，是一項(xiàng)任務(wù)艱巨而又崇高的育人工程，因?yàn)閯倓偺みM(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生對這門“似曾相識”的課程充滿著期待抑或懷疑的矛盾心理，他們期待著教師授課像“百家講壇”里的名師那樣旁征博引、信手拈來，引領(lǐng)他們步入象牙塔的圣殿。反之，倘若教不得法，則會懷疑是否仍是中學(xué)政治課應(yīng)試教育的延續(xù)，甚至影響到后續(xù)三門思政課的學(xué)習(xí)。這就要求每位思政課教師都必須付出百倍的努力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索《基礎(chǔ)》課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的途徑，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生找到打開通向智慧之門的金鑰匙。

［1］中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見，2005.

［2］鄧小平.鄧小平文選（第三卷）.人民出版社，1993:382.

［3］中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見，2005.