梁錫鋒

（中國(guó)計(jì)量學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310018）

更好的教學(xué)效果，是每一位教師對(duì)自己所授課程的永恒追求。筆者和同事在近些年的大學(xué)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)中，最初使用了傳統(tǒng)的講授法，雖然教學(xué)效果也在逐步強(qiáng)化，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在最終收獲方面并未有實(shí)質(zhì)性突破。近兩年，筆者和同事在原有基礎(chǔ)上，一起在中國(guó)計(jì)量學(xué)院對(duì)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中采取了“分組交互討論式”教學(xué)模式，取得了初步效果，在此愿將點(diǎn)滴心得與諸位同仁分享。

一、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》“分組交互討論式”教學(xué)模式的緣起

所謂講授法就是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是：教師可以完全掌控課堂進(jìn)程，知識(shí)單向流動(dòng)，傳遞信息量大，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量知識(shí)，利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。但這一傳統(tǒng)方法的缺陷也是明顯的，即學(xué)生僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，久而久之，弱化了學(xué)生的思考、思辨能力。

當(dāng)前處于信息爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)查閱資料十分便捷，手機(jī)上網(wǎng)也十分平常，這有別于此前的老師相對(duì)壟斷資料年代。此前，大多數(shù)資料以紙張書本為載體，一所大學(xué)擁有豐富的藏書是引以為傲的一個(gè)重要方面。相對(duì)于大學(xué)四年匆匆而過的學(xué)生而言，老師總是掌握著更多資料、知識(shí)。一個(gè)老師，只要勤于查閱資料，并配合較好的表達(dá)能力，授課受到學(xué)生的認(rèn)可與歡迎，就有了基本保證。但是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)甚至手機(jī)成為查閱資料的主要方式時(shí)，這一切就都發(fā)生了根本性的變化。過去老師所講授的知識(shí)，學(xué)生基本上都可以通過網(wǎng)絡(luò)快速查閱而掌握。即使此前學(xué)生沒有聽聞的知識(shí)，也可以在課堂上通過手機(jī)隨時(shí)搜索查閱。這就是說，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)在一定意義上成為知識(shí)更加豐富、信息存儲(chǔ)量更大的老師。由于便捷性、隨時(shí)性，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)成為更受歡迎的“老師”。

因此，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法的缺陷，在新的時(shí)代由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和手機(jī)的廣泛應(yīng)用而凸顯出來。一些多年甚至幾十年精心準(zhǔn)備并加以改進(jìn)的教案，幾乎是在一夜之間變得毫無價(jià)值，一些老教師面對(duì)洶涌的時(shí)代大潮顯得手足無措?？梢哉f，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式業(yè)已走到了山窮水盡的地步。

但是畢竟教師并不等同于資料、知識(shí)，教案可以在一夜之間變得毫無價(jià)值，但作為最具有主觀能動(dòng)性的教師，只要認(rèn)清形勢(shì)，把握形勢(shì)，重新掂量自己在教學(xué)中的角色與定位，就一定能發(fā)揮新的作用，并立于不敗之地?！爸茈m舊邦，其命維新”，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明新轉(zhuǎn)折”，思政老師的出路就在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。

兩年前，筆者讀了趙敏娜《美國(guó)高校三種典型課堂教學(xué)模式探討——以教育類課程為例》一文 （《比較教育研究》2004，4），其中談到“交互式教學(xué)模型”，引起了筆者的極大興趣。交互式教學(xué)模型是一種以支架式教學(xué)（Scaffolding）思想為基礎(chǔ)，以師生對(duì)話為背景構(gòu)建的互動(dòng)教學(xué)方式。

交互式教學(xué)過程一般分為兩個(gè)階段：師生交互階段和學(xué)生交互階段。在師生交互階段，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師通過精心設(shè)計(jì)的課堂提問，吸引所有學(xué)生參與對(duì)話。隨著教學(xué)逐漸進(jìn)入學(xué)生交互階段。在這一階段，教師更多地引導(dǎo)學(xué)生們交互活動(dòng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式業(yè)已走到山窮水盡的地步時(shí)，筆者和同事們思考是否可以引入這種交互式教學(xué)模式，并根據(jù)筆者所在中國(guó)計(jì)量學(xué)院大班授課的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)變化，從而創(chuàng)造一種新的符合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法。經(jīng)過和同事們的一段時(shí)間的共同準(zhǔn)備并經(jīng)過兩年兩輪的實(shí)踐，我們形成了一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，我們目前稱之為“分組交互討論式”教學(xué)模式。

二、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》“分組交互討論式”教學(xué)模式的摸索與實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容的分專題與學(xué)生的分組

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的內(nèi)容計(jì)有3個(gè)綜述與10章課文。中國(guó)計(jì)量學(xué)院的該門課程一般安排為一學(xué)期17周，每周2課，其中約3周安排為實(shí)踐教學(xué)、影評(píng)周等，實(shí)際教學(xué)周數(shù)為14周。大班教學(xué)，每班平均約160人。根據(jù)這樣的基本情況，我們將課本內(nèi)容分為13個(gè)專題，作為13個(gè)周的教學(xué)內(nèi)容，多余的1周作為機(jī)動(dòng)。學(xué)生亦相應(yīng)的分為13組，每組約12人。學(xué)生分組時(shí)，注意盡可能把同寢室學(xué)生分在一組，便于課外組織討論。盡可能每組都有男生、女生，男女搭配，體現(xiàn)性別差異帶來的思維差異。每組選出組長(zhǎng)一人，起到師生溝通并組織同學(xué)進(jìn)行課前準(zhǔn)備的作用。

2.課前的準(zhǔn)備

在“分組交互討論式”教學(xué)模式中，課前的準(zhǔn)備是重頭戲。一般每個(gè)專題，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供5—10個(gè)多少不等的討論主題，經(jīng)組長(zhǎng)交由本組同學(xué)進(jìn)行選擇，該組同學(xué)也可在本專題之內(nèi)另選其他主題，最終確定5個(gè)主題作為課堂討論的主題。這5個(gè)主題一般要求是本專題的重點(diǎn)內(nèi)容，基本能夠覆蓋本專題的主要內(nèi)容。在確定5個(gè)討論主題后，每個(gè)主題由感興趣的2－3名同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備包括確定這一主題的觀點(diǎn)，收集支撐觀點(diǎn)的材料，并進(jìn)行論證，基本形成一篇小論文的形式。但是正式在課堂上實(shí)行討論時(shí)，要求脫稿，也不能機(jī)械地背稿。組長(zhǎng)在這個(gè)過程中組織同學(xué)、確定主題、并把同學(xué)們的最新進(jìn)展向老師匯報(bào)。老師掌握動(dòng)向，并相應(yīng)地給予指導(dǎo)。因此，這種新形式的“備課”，老師的工作量并不比傳統(tǒng)的備課工作量少。

3.課堂討論

按給筆者以啟發(fā)的美國(guó)“交互式教學(xué)模型”，分為師生交互和學(xué)生交互兩個(gè)階段。查閱相關(guān)資料，知道了同仁中也有采取分組而各組分別進(jìn)行討論最后匯總模式的。但基于中國(guó)計(jì)量學(xué)院是大班教學(xué)，人數(shù)多，教學(xué)時(shí)數(shù)有限，我們對(duì)這些教學(xué)模式有所吸收但并未完全采取，而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。比如，“交互式教學(xué)模型”，分為師生交互和學(xué)生交互兩個(gè)階段。但我們學(xué)生多，就把兩個(gè)階段合為一個(gè)階段，沒有單獨(dú)的師生交互階段，教師亦是作為一員參與其中。我們這樣做的另一考慮是，教師作為一員參與其中，有利于提升學(xué)生的平等感，有利于學(xué)生暢所欲言。簡(jiǎn)單地說，課堂討論是以一組為主，其他同學(xué)參與的形式展開。當(dāng)然，13個(gè)組，每個(gè)組都有主講的機(jī)會(huì)。在正式討論前，組長(zhǎng)簡(jiǎn)要向全班同學(xué)介紹本組的討論專題，確定了哪幾個(gè)主題及確定這幾個(gè)主題的原因，給大家一個(gè)整體感。然后由準(zhǔn)備5個(gè)主題的同學(xué)依次分別論述5個(gè)主題觀點(diǎn)，并提供支撐材料。在這個(gè)過程中，可以運(yùn)用PPT、視頻、多媒體等輔助手段。由于每個(gè)主題經(jīng)過精心準(zhǔn)備，有深刻的見解與新鮮的材料，必然會(huì)激發(fā)其他同學(xué)參與討論的與欲望與熱情，這樣就形成了主題發(fā)言同學(xué)與臨時(shí)發(fā)言同學(xué)的互動(dòng)。于是討論展開，氣氛活躍，同學(xué)們往往唇槍舌劍，你辯我駁，往來數(shù)個(gè)回合。在這一討論與辯論兼有的過程中，同學(xué)們?cè)械膮⒉畈积R的認(rèn)識(shí)得到了展現(xiàn)，觀點(diǎn)進(jìn)行了交鋒，思想得到了提升。

4.補(bǔ)充、糾正與總結(jié)

由于學(xué)生的社會(huì)閱歷有限，在討論發(fā)言中不可避免地存在不足、偏差甚至錯(cuò)誤。這時(shí)，教師作為參與討論的一員，便可以隨時(shí)給予補(bǔ)充、糾正。如在討論第二個(gè)專題《反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)》時(shí)，有同學(xué)放映了紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》第七集《百年維新（日本）》中的一段。根據(jù)影片紀(jì)錄，1853年，剛剛成為強(qiáng)國(guó)的美國(guó)，派出東印度艦隊(duì)司令佩理率領(lǐng)四艘戰(zhàn)艦，闖入日本橫須賀港，對(duì)日本提出了開港通商的要求。此時(shí)，在日本國(guó)內(nèi)對(duì)選擇開國(guó)還是開戰(zhàn)展開了激烈的爭(zhēng)論，但最后還是做了很實(shí)際的考慮，日本人幾乎是以歡迎的態(tài)度接受了佩理的要求。2003年，橫須賀港甚至舉行了一次紀(jì)念活動(dòng)，紀(jì)念這一事件及佩理將軍。據(jù)此，放映影片的同學(xué)提出，中國(guó)抵抗外國(guó)侵略并沒有實(shí)際意義。由于學(xué)生在中學(xué)時(shí)了解中國(guó)抵抗外國(guó)侵略只是通過教材的簡(jiǎn)單講述及教師講授，也由于影片的生動(dòng)形象可作為參照對(duì)比，因此此論一出，立即得到了絕大多數(shù)同學(xué)的贊同。但是這一論點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的，必須予以糾正。這時(shí)，教師就必須對(duì)日本的開國(guó)史和中國(guó)被迫打開國(guó)門的歷史進(jìn)行充分對(duì)比，指出二者的不同，肯定中國(guó)抵抗外國(guó)侵略是完全必要而且意義重大的。

在經(jīng)過充分討論后，應(yīng)該說同學(xué)們的思想較課前都有了很高的提升。但同學(xué)們的意見畢竟紛雜不一，也比較散亂零落。因此，在課堂的最后階段，教師應(yīng)該根據(jù)教材，結(jié)合剛剛過去的討論，作一線穿珠式的總結(jié)，以使這一專題的主要內(nèi)容得到凸顯與強(qiáng)調(diào)，使同學(xué)們的思想得到升華，從而從理論高度把握教材的核心思想。

三、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》“分組交互討論式”教學(xué)模式的效果

通過兩輪實(shí)踐，正在進(jìn)行的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》“分組交互討論式”教學(xué)模式取得了初步效果。

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！薄吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程從知識(shí)體系上來說，其實(shí)在中學(xué)階段基本就已有大致的輪廓，如果只是根據(jù)教材進(jìn)行“講授”，則頗有重復(fù)之嫌，勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生興趣。但“分組交互討論式”教學(xué)模式，是一種從知識(shí)趨向理論的更深層次的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生這一階段從“是什么”到“為什么”的學(xué)習(xí)需求，也符合這一課程作為政治理論課而非歷史課的本質(zhì)特點(diǎn)，因此學(xué)生有著濃厚的興趣。

2.提高了學(xué)生查閱資料的能力

在中小學(xué)階段，學(xué)生只需要掌握課本提供的知識(shí)即可，基本不需要自己動(dòng)手“尋找”知識(shí)。但是在大學(xué)階段，這顯然是不夠的。在大學(xué)階段，要透徹理解知識(shí)，就必須自己動(dòng)手查閱大量資料。這種教學(xué)模式，在準(zhǔn)備階段，就要求學(xué)生動(dòng)手找東西。因此，這種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有利于本課程的學(xué)習(xí)，而且助力于其他課程。事實(shí)上，每組同學(xué)經(jīng)過自己動(dòng)手查找資料后，對(duì)一般期刊的利用、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的應(yīng)用都比較熟練。

3.提高了學(xué)生的思辨能力

在經(jīng)過中學(xué)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已掌握了中國(guó)近現(xiàn)代史的基本知識(shí)。但是對(duì)于其中的理論問題，學(xué)生卻未必有深刻理解。這正是大學(xué)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的基本任務(wù)，而這一任務(wù)的完成必須依賴于有效的教學(xué)模式。筆者實(shí)施的“分組交互討論式”教學(xué)模式，學(xué)生由于觀察角度不同而觀點(diǎn)不同，思想上要進(jìn)行交流、交鋒，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思辨能力自然得到了提升。

［1］趙敏娜.美國(guó)高校三種典型課堂教學(xué)模式探討——以教育類課程為例［J］.比較教育研究，2004（4）：11-15.

［2］張西茜.美國(guó)高校課堂互動(dòng)式教學(xué)方式評(píng)述［J］.中國(guó)成人教育，2011（5）：111-112.

［3］婁亞萍.試論討論式教學(xué)在高校思想政治理論課中的運(yùn)用［J］.科技風(fēng)，2012（4）：180，182.