路淑楠

（山西大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030006）

在如今各大高校的課堂中，大學(xué)生“課堂沉悶”已成為一種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，不僅是學(xué)生默認(rèn)這種現(xiàn)象的存在，而且使許多教師無(wú)可奈何。教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在下面從事著自己的“活動(dòng)”，或者玩手機(jī)，或者睡覺(jué)，或者發(fā)呆，真正在聽(tīng)課的人并不占多數(shù)。據(jù)2011年中國(guó)計(jì)量學(xué)院人文學(xué)院的調(diào)查顯示，大學(xué)課堂教師大多在唱“獨(dú)角戲”，具體表現(xiàn)為“教師以講為主、偶爾有提問(wèn)”的課堂占所有課堂的比例高達(dá)70.15%。①有人曾在網(wǎng)絡(luò)上戲言：學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量和學(xué)生上課期間的手機(jī)流量是成反比的，要想知道一節(jié)課的聽(tīng)課情況，最直接的辦法就是在教室里裝一個(gè)流量監(jiān)控器。高等教育作為為社會(huì)輸送人才最直接的方式，其質(zhì)量也直接影響了人才的質(zhì)量，從而影響了社會(huì)的發(fā)展。課堂教學(xué)作為高等教育的重要形式，對(duì)其進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一、大學(xué)生“課堂沉悶”實(shí)為學(xué)校教育中的消極現(xiàn)象

課堂中習(xí)以為常的“沉悶現(xiàn)象”實(shí)則是充滿(mǎn)著消極影響的。因此，選擇“沉悶”這個(gè)詞表述這一現(xiàn)象，是為了將其與如今倡導(dǎo)的積極課堂沉默現(xiàn)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，使其更為貼切。“沉悶”一詞在新華字典里的解釋為：沉重，煩悶，心情不舒暢，心情沉悶②，可以看出，其與沉默不同，帶有較為明顯的貶義意味。所以，大學(xué)生“課堂沉悶”現(xiàn)象，顧名思義就是指大學(xué)生在課堂中的沉重、煩悶。從這一角度出發(fā)對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行探討，有助于我們對(duì)這一看似常規(guī)的現(xiàn)象進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題所在，并找出解決問(wèn)題的方法。

通過(guò)在“中國(guó)知網(wǎng)”輸入“課堂沉悶”四個(gè)關(guān)鍵字查閱到的信息來(lái)看，大部分有關(guān)此方面的研究都具體到某一類(lèi)的課堂當(dāng)中，例如英語(yǔ)課、政治課等，而這里所研究的是存在于大學(xué)課堂的共性問(wèn)題，主要分為兩類(lèi)。首先是課堂外部表現(xiàn)形式的沉悶。具體說(shuō)來(lái)，就是教師與學(xué)生互動(dòng)的缺乏。教師在授課的過(guò)程當(dāng)中，出于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)流程的考慮，會(huì)向?qū)W生提問(wèn)一些問(wèn)題，以此加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高應(yīng)用能力。但是，這個(gè)時(shí)候，教室里往往會(huì)鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們紛紛低下頭，或者拿起筆在筆記本上到處寫(xiě)畫(huà)，顯示出他們很忙，不希望被提問(wèn)。迫于無(wú)奈，教師只得點(diǎn)名，只要有同學(xué)被點(diǎn)名起來(lái)回答，其他同學(xué)就會(huì)長(zhǎng)舒一口氣，然后繼續(xù)做自己本來(lái)在做的事情。這樣的狀況發(fā)生多次后，教師失去了提問(wèn)學(xué)生的興趣，變回了“一言堂”，師生互動(dòng)的次數(shù)進(jìn)一步減少。其次是學(xué)生內(nèi)部思維的沉悶。大學(xué)課堂教師大多數(shù)時(shí)間里采用的是講授法，即按照自己的備課情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生理想的狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是跟著教師的思路逐步理解知識(shí)，也就是積極沉默，然而實(shí)際上不是如此。學(xué)生很難主動(dòng)思考，教師講什么，他們記什么，從學(xué)習(xí)主體變?yōu)榱恕皺C(jī)器”。

這兩個(gè)部分結(jié)合起來(lái)，便是如今大學(xué)生“課堂沉悶”現(xiàn)象的完整且普遍的表現(xiàn)。如果任其發(fā)展，那么教師會(huì)失去教學(xué)的主動(dòng)性，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)也就變得無(wú)意義可言了。

二、大學(xué)生“課堂沉悶”源于學(xué)校教育基本結(jié)構(gòu)要素

在教育學(xué)領(lǐng)域，通常認(rèn)為教育的基本結(jié)構(gòu)要素有四種，分別是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。大學(xué)生“課堂沉悶”作為學(xué)校教育中出現(xiàn)的一種問(wèn)題現(xiàn)象，其形成過(guò)程自然離不開(kāi)這四方面因素的影響。

1.教師的社會(huì)及學(xué)生認(rèn)可度制約教師教學(xué)

第一，社會(huì)認(rèn)可度低導(dǎo)致教師權(quán)威下降。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師逐漸失去了原有的社會(huì)權(quán)威。就教師權(quán)利的“外源性”來(lái)看，社會(huì)認(rèn)可度低具體表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的重視程度較低。雖然教師職業(yè)本身深受人們敬重，但是其待遇與其他一些行業(yè)之間的差距，讓很多人在選擇職業(yè)時(shí)對(duì)它敬而遠(yuǎn)之。根據(jù)麥可思發(fā)布的《大學(xué)畢業(yè)生從教分析》調(diào)查顯示，2011屆師范類(lèi)本科畢業(yè)生僅有42%從事教師職業(yè)，并且通過(guò)對(duì)部分高校的深入研究發(fā)現(xiàn)，在放棄從教或從事與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)工作的師范類(lèi)本科畢業(yè)生中，有37%因?yàn)椤皩?zhuān)業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”。③教師職業(yè)就處在了這種尷尬的境地，雖有較好口碑，卻無(wú)人問(wèn)津。這種現(xiàn)狀使學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從課堂上來(lái)看，現(xiàn)在的一些學(xué)生認(rèn)為，授課是教師的義務(wù)，上課是學(xué)生的權(quán)利，所以自己是否聽(tīng)課與教師無(wú)關(guān)，更不用說(shuō)積極回應(yīng)教師的講課內(nèi)容。

第二，教師職業(yè)倦怠使其與學(xué)生期望沖突。在如今這個(gè)形形色色的社會(huì)里，學(xué)生自身特點(diǎn)不同，因而對(duì)教師的期望也不盡相同，但是在這多種多樣的期望當(dāng)中，有一點(diǎn)是共同的，就是希望教師能夠“與時(shí)俱進(jìn)”?！芭c時(shí)俱進(jìn)”的方面主要在于教師教學(xué)的內(nèi)源性方面，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)需求量的增大，對(duì)教學(xué)的新期待就要求教師不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，并改善自身的教學(xué)方法。然而，一些教師的現(xiàn)實(shí)狀況并不是如此，多年的從教生活使他們產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以他們?nèi)匀皇褂枚嗄暌郧暗慕贪?，照本宣科。他們?xí)慣性地認(rèn)為課本知識(shí)對(duì)于大學(xué)生而言已經(jīng)足夠，但是，經(jīng)過(guò)社會(huì)環(huán)境等多方面因素影響的大學(xué)生，對(duì)于這些知識(shí)量已經(jīng)很難滿(mǎn)足。如此一來(lái)，教師的教學(xué)與學(xué)生對(duì)教師的期望產(chǎn)生了沖突，教師不了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上缺乏新意，學(xué)生也因此喪失了對(duì)課堂的興趣。

2.同輩群體及社會(huì)傳媒影響學(xué)生課堂參與度

首先，學(xué)生易對(duì)同輩群體產(chǎn)生依賴(lài)心理。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出沉悶現(xiàn)象，就其自身原因而言，首先是受其同輩群體的影響較大，這種影響具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是受制于群體規(guī)范。在如今的大學(xué)課堂當(dāng)中，一種隱性的群體規(guī)范始終存在，那就是保持沉默，表現(xiàn)欲不應(yīng)過(guò)強(qiáng)。這種規(guī)范與課堂當(dāng)中的每一個(gè)人都密切相關(guān)，受群體一致性的影響，學(xué)生們幾乎不約而同地在遵守這一規(guī)范，如此一來(lái)，形成的班級(jí)氣氛必然是沉悶呆板的，并且直接影響著學(xué)生的課堂表現(xiàn)。其次是對(duì)班級(jí)中小部分群體的依賴(lài)。課堂中總存在著小部分主動(dòng)打破沉默的群體，他們既成為了教師課堂教學(xué)順利進(jìn)行的紐帶，又成為了大部分學(xué)生的依賴(lài)對(duì)象。大部分學(xué)生抱著這樣一種心理，反正教師提問(wèn)總會(huì)有人回答，至于被提問(wèn)就等被問(wèn)到的時(shí)候再說(shuō)。于是，教師的互動(dòng)帶動(dòng)的始終是那些固定的少數(shù)人，對(duì)于課堂沉悶現(xiàn)象而言，剩下的多數(shù)人仍然起著決定作用。

除此之外，社會(huì)傳媒影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。與教師受社會(huì)傳媒的間接影響不同，學(xué)生受到的是來(lái)自社會(huì)媒體的直接影響。從積極的方面來(lái)看，現(xiàn)在大部分大學(xué)生都擁有了電腦、手機(jī)等可以獲得大量信息的工具，面對(duì)如此大的信息量，學(xué)生內(nèi)心的求知欲被激發(fā)，對(duì)于一些課堂上沒(méi)有涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)領(lǐng)域，他們會(huì)在課堂之外主動(dòng)探尋，因此一些在課堂上教授的內(nèi)容，已經(jīng)不足以引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上感受不到課堂的樂(lè)趣。從消極的方面來(lái)看，便捷的信息工具除了可以方便地查找知識(shí)外，也提供一些可以使學(xué)生深陷其中而不能自拔的娛樂(lè)方式。進(jìn)入大學(xué)之后，一些學(xué)生不再像高中時(shí)那樣勤奮努力，而是產(chǎn)生了倦怠心理，這種心理再加上外界各種誘惑的刺激，變成了大學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣的關(guān)鍵所在。網(wǎng)絡(luò)和游戲等虛幻的世界占據(jù)了這些學(xué)生大量的思想空間，人的精力是有限的，對(duì)一部分內(nèi)容投入過(guò)大，必然導(dǎo)致另一部分的荒廢，課堂對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，早已不在考慮的范圍之內(nèi)。

3.教學(xué)內(nèi)容的選擇間接限制教學(xué)質(zhì)量提高

教學(xué)內(nèi)容選擇的間接限制主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，隱性課程引發(fā)不可控因素。根據(jù)吳康寧教授對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)化因素的劃分，可將對(duì)教師而言的顯隱因素與對(duì)學(xué)生而言的顯隱因素這兩個(gè)維度進(jìn)行組合，從而區(qū)分出教育內(nèi)容中的社會(huì)化因素的四種類(lèi)型，即a類(lèi)——對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)講均為外顯的因素，b類(lèi)——對(duì)教師而言是外顯的、對(duì)學(xué)生而言是內(nèi)隱的因素，c類(lèi)——對(duì)教師與學(xué)生來(lái)講均為內(nèi)隱的因素，d類(lèi)——對(duì)教師而言是內(nèi)隱的、對(duì)學(xué)生而言卻是外顯的因素。從這里，我們可以看出，含有a類(lèi)和b類(lèi)的因素教學(xué)內(nèi)容屬于顯性課程的范疇，因?yàn)檫@些課程通過(guò)教師的引導(dǎo)或講授就可以使學(xué)生理解，相對(duì)地，含有c類(lèi)和d類(lèi)因素的教學(xué)內(nèi)容就屬于隱性課程的內(nèi)容了。這些內(nèi)容的存在，為課堂添加了許多不可控的因素。對(duì)于含c類(lèi)因素的教學(xué)內(nèi)容而言，教師知識(shí)儲(chǔ)備中沒(méi)有，學(xué)生也意識(shí)不到，導(dǎo)致課堂內(nèi)容無(wú)法深入，學(xué)生對(duì)于課堂總是有一種意猶未盡之感，如果任其自由發(fā)展，就很有可能變成含有d類(lèi)因素的教學(xué)內(nèi)容，教師就失去了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生對(duì)教師的期望降低，自然不會(huì)對(duì)課堂表現(xiàn)出積極的態(tài)度。

另一方面，教學(xué)內(nèi)容異質(zhì)性文化影響教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)課堂和中小學(xué)課堂不同，它所包含的學(xué)生的家庭背景，生活環(huán)境更為紛繁復(fù)雜。英國(guó)社會(huì)學(xué)家伯恩斯坦提出“精致型語(yǔ)言編碼”和“限制型語(yǔ)言編碼”的理論。如學(xué)生的家庭文化層次較高，即學(xué)生獲得的是一種精致型的語(yǔ)言編碼，高等教育的內(nèi)容對(duì)他而言就越接近一種同質(zhì)性文化，較容易接受。反之，如果學(xué)生的家庭文化水平較低，即學(xué)生獲得的是一種限制性的語(yǔ)言編碼，高等教育的內(nèi)容對(duì)他而言就越接近一種異質(zhì)性文化，不太容易接受。而大學(xué)課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取一般很少考慮的這些，其內(nèi)容的整齊劃一忽略了學(xué)校學(xué)生的構(gòu)成差異。這些知識(shí)對(duì)于一些學(xué)生而言可能存在著較大的吸引力。然而對(duì)于另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種無(wú)趣的存在，因而這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出沉悶，不耐煩的現(xiàn)象也是有依據(jù)可循的。

4.教學(xué)方法的形式控制缺乏思維引導(dǎo)

首先，在今天的大學(xué)里，越來(lái)越多的非師范專(zhuān)業(yè)教師走入課堂。他們沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)理論，對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)知程度，也只是停留在自己對(duì)教學(xué)行為的感性認(rèn)識(shí)水平上。因此，他們通常只把握了課堂的形式控制技巧而非思維引導(dǎo)方法，認(rèn)為課上有師生間的言語(yǔ)交流就是學(xué)生積極參與了課堂。但事實(shí)上，學(xué)生的思維在大部分交流當(dāng)中只處于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，教師在互動(dòng)時(shí)一般傾向于采用提問(wèn)法，但是，他們的提問(wèn)通常旨在向?qū)W生提出一些類(lèi)似于“設(shè)問(wèn)句”的，有指向性答案的問(wèn)題，這種提問(wèn)將學(xué)生的思維進(jìn)行了潛在的定向處理，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法起到調(diào)動(dòng)思維的作用。然而，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，最根本的應(yīng)該是學(xué)生和教師思維上的相互交流，因此學(xué)生思維沉悶是比教學(xué)形式不活躍更容易導(dǎo)致“課堂沉悶”現(xiàn)象發(fā)生的根源所在。

其次，大多數(shù)高校都對(duì)教師提出了編寫(xiě)教案的要求，并且對(duì)于教案的格式也有了較為細(xì)致的規(guī)定。教師幾乎就像填表一樣把課程的安排填入其中，再按照這種編排授課。這種教學(xué)方法對(duì)教師教學(xué)方法的自主權(quán)有了很大挑戰(zhàn)。教案規(guī)定了教師每節(jié)課必須有多長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)，有多長(zhǎng)時(shí)間的講授，這樣的教學(xué)就像是在演一出排演過(guò)無(wú)數(shù)遍的戲，對(duì)于學(xué)生而言，“配合演出”也總有疲憊的時(shí)候，當(dāng)疲憊產(chǎn)生，“罷演”的現(xiàn)象便會(huì)隨之而來(lái)。

三、解決大學(xué)生“課堂沉悶”現(xiàn)象問(wèn)題的策略

大學(xué)生“課堂沉悶”現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓大學(xué)課堂失去了本應(yīng)該有的青春向上的朝氣。一些學(xué)生費(fèi)勁千辛萬(wàn)苦擠進(jìn)大學(xué)生行列，卻發(fā)現(xiàn)大學(xué)并不似想象中的美好。因此，改變“課堂沉悶”現(xiàn)象是增強(qiáng)大學(xué)生思維活力，學(xué)習(xí)能力和整個(gè)高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。下面將針對(duì)該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出一些解決問(wèn)題的策略性思考。

1.提高教師權(quán)威需要社會(huì)與個(gè)人的力量支持

教師方面，首先迫切需要解決的是教師社會(huì)地位的問(wèn)題。就課堂本身而言，教師社會(huì)地位的提高意味著教師在課堂中權(quán)威的提高。教師在學(xué)生心目中地位一旦提高，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段就會(huì)多一些包容和理解的可能。提高教師的社會(huì)地位，需要社會(huì)各界對(duì)教師職業(yè)的重視。這種重視并不能僅停留在精神層面上，而要同時(shí)提高教師的物質(zhì)待遇，切實(shí)改善教師的生活條件，從重視高校教師科研成果的單方面?zhèn)戎?，轉(zhuǎn)向重視科研和教學(xué)的雙方面平衡，從而促使教師重視教學(xué)，提高教學(xué)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由積極教學(xué)到社會(huì)地位提高再到積極教學(xué)的良性循環(huán)。其次，教師要努力提高自身專(zhuān)業(yè)和人格感召能力。韋伯提出，教師的權(quán)威應(yīng)劃分為四個(gè)方面：法定、傳統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)和感召。就教師個(gè)人而言，教師的能力既包括知識(shí)儲(chǔ)備量，又包括教學(xué)風(fēng)格的形成。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的知識(shí)，延伸自己知識(shí)儲(chǔ)備的廣度和深度，同時(shí)及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的關(guān)注的熱點(diǎn)方向，選取適合學(xué)生、符合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣，學(xué)生會(huì)受到來(lái)自外界社會(huì)觀念和教師自身能力提高的雙重影響，對(duì)教師產(chǎn)生崇敬心理，對(duì)課堂充滿(mǎn)興趣，課堂沉悶的氣氛自然也會(huì)得到改善。

2.發(fā)揮同輩群體與信息量增加的積極作用

學(xué)生作為課堂沉悶現(xiàn)象的主體，對(duì)這種現(xiàn)象的改善必須承擔(dān)重要責(zé)任。首先，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮班級(jí)組織作用，將班級(jí)組織由一個(gè)靜態(tài)的背景群體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的集體力量。由于學(xué)生受其同輩群體影響較大，因此同學(xué)間的積極推動(dòng)對(duì)于學(xué)生個(gè)人行為有較大影響。在之前提到的教師和學(xué)生都依賴(lài)的小部分群體，應(yīng)該對(duì)整個(gè)班級(jí)起到帶動(dòng)的作用，使整個(gè)班級(jí)形成一種積極向上的氛圍。其次，充分利用社會(huì)信息傳播媒介，主動(dòng)與教師交流，實(shí)現(xiàn)師生間的資源共享。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極與教師溝通，其中最重要的是知識(shí)層面的溝通。畢竟對(duì)于學(xué)生而言，教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域是“先行者”，與教師溝通，一方面可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另一方面，可以加深雙方的相互理解，從而共建一個(gè)兩方都能融入的課堂。同時(shí)，我們必須清楚，教師不是萬(wàn)能的，教育也不是萬(wàn)能的，面對(duì)現(xiàn)今如此大的知識(shí)量，教師也有其顧及不到的地方，因此，學(xué)生可以自己在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等查閱信息，并與老師進(jìn)行及時(shí)的交流，再加上教師自身較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，就可以使課堂變得豐富，同時(shí)提高自身對(duì)課堂的興趣。

3.轉(zhuǎn)變隱性課程與異質(zhì)文化以減少負(fù)影響

在教學(xué)內(nèi)容上，有兩個(gè)方面的問(wèn)題亟待解決，一方面是隱性課程向顯性課程的轉(zhuǎn)化。前面提到社會(huì)學(xué)當(dāng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中四種社會(huì)學(xué)因素的分類(lèi)，在教學(xué)內(nèi)容上，為減少不可控因素，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)的是由c類(lèi)向b類(lèi)，d類(lèi)向a類(lèi)的轉(zhuǎn)變，要求教師“與時(shí)俱進(jìn)”，增加自身的信息獲取途徑和知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能發(fā)揮隱性課程的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)主動(dòng)性的掌握。另一方面則是異質(zhì)性文化向同質(zhì)性文化的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的水平、來(lái)源地、家庭背景等不同是導(dǎo)致異質(zhì)性文化產(chǎn)生的關(guān)鍵因素，而異質(zhì)性文化的存在對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性和成績(jī)都有影響，所以，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要盡可能地將異質(zhì)性文化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠖鄶?shù)人可接受的同質(zhì)性文化，以滿(mǎn)足大部分學(xué)生的需求，符合社會(huì)主流的價(jià)值觀，同時(shí)也要求同存異，尊重學(xué)生的差異性，給予學(xué)生足夠的課堂參與權(quán)，從而提高學(xué)生對(duì)課堂的適應(yīng)能力，以積極響應(yīng)課堂要求，改善沉悶現(xiàn)象。

4.培養(yǎng)可進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化教育教學(xué)的高校教師

對(duì)教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)有一個(gè)根本途徑，就是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化。教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)需要的是高等教育內(nèi)部的共同努力。然而由于受到地位和利益的影響，師范性大學(xué)害怕綜合性大學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展搶占其在教育行業(yè)中的專(zhuān)業(yè)地位，而綜合性大學(xué)擔(dān)心師范性大學(xué)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)完善影響其綜合地位，師范性大學(xué)和綜合性大學(xué)在教育上的互動(dòng)較少，導(dǎo)致真正走進(jìn)大學(xué)的教師都是非專(zhuān)業(yè)的教師。正因?yàn)檫@些教師不懂得教育的專(zhuān)業(yè)方法，所以對(duì)學(xué)生思維控制方法的欠缺和程式化教學(xué)的問(wèn)題才會(huì)出現(xiàn)。只有當(dāng)師范性大學(xué)和綜合性大學(xué)都能夠真正站在高等教育的發(fā)展前景上看待自身未來(lái)的走向，具體而言，可開(kāi)展一些惠及雙方的教師學(xué)術(shù)交流活動(dòng)或者開(kāi)放一些平臺(tái)進(jìn)行教師資源共享。只有實(shí)現(xiàn)它們之間的對(duì)話(huà)，才能使教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展產(chǎn)生新的突破，從根本上改進(jìn)教學(xué)方法。

當(dāng)代大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，保證其接受到高質(zhì)量的大學(xué)教育是其為社會(huì)提供高質(zhì)量服務(wù)的基礎(chǔ)。大學(xué)生“課堂沉悶”現(xiàn)象是在眾多因素的影響下而出現(xiàn)的問(wèn)題，矛盾是事物發(fā)展的源泉，對(duì)大學(xué)生“課堂沉悶”現(xiàn)象的改善，是從根本上提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

注釋?zhuān)?/p>

①中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái).大學(xué)遭遇課堂“沉默癥”教師大多唱“獨(dú)角戲”.http：//news.cntv.cn/20120222/101971.shtml.

②百度百科.http：//www.baike.com/wiki/%E6%B2%89%E 9%97%B7.

③中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái).調(diào)查顯示僅4成師范畢業(yè)生從教但職業(yè)忠誠(chéng)度高.http：//news.cntv.cn/china/20120912/100939.shtml.

［1］吳康寧.當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育活動(dòng)的主要社會(huì)學(xué)問(wèn)題［J］.南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1991，4.

［2］吳康寧.地位與利益——教師教育改革的兩大制約因素［J］.當(dāng)代教師教育，2009，9.

［3］吳康寧.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的若干社會(huì)學(xué)分析［J］.教育評(píng)論，1993，4.

［4］王曉柳等.建立集體性教學(xué)模式的嘗試［J］.南京師大學(xué)報(bào)，1989，1.

［5］馬和民，劉曉紅，何芳.新編教育社會(huì)學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2011，4.