高 原，王 蓓

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院 管理系，安徽 合肥230031）

高職訂單式工學(xué)交替人才培養(yǎng)，是指高職院校針對(duì)企業(yè)提出的要求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生培養(yǎng)及就業(yè)訂單，并在培養(yǎng)過程中與企業(yè)緊密合作，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)共同培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，畢業(yè)后定向去企業(yè)就職的培養(yǎng)模式。這種模式毋庸置疑是高職教育較為理想的模式，既解決了學(xué)生技術(shù)應(yīng)用性、職業(yè)針對(duì)性問題，又提前解決了學(xué)生就業(yè)問題。但是，在現(xiàn)實(shí)中往往由于企業(yè)積極性和參與度不高，導(dǎo)致工學(xué)交替難以落實(shí)，而訂單式培養(yǎng)的學(xué)生也難以讓企業(yè)滿意。

因此，要解決上述問題，一定要從企業(yè)的角度出發(fā)，分析企業(yè)需求，讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到對(duì)其的作用與意義，這樣才能提高其主觀能動(dòng)性，使其愿意投入精力與成本，從而進(jìn)一步推進(jìn)訂單式工學(xué)交替培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善。

一、訂單式工學(xué)交替人才培養(yǎng)的問題分析

（一）企業(yè)缺乏有效的利益驅(qū)動(dòng)

現(xiàn)實(shí)中很多有著豐富實(shí)踐資源和實(shí)習(xí)環(huán)境的企業(yè)，卻往往對(duì)與高職教育進(jìn)行合作辦學(xué)不感興趣。究其原因是企業(yè)缺乏有效的利益驅(qū)動(dòng)。大部分企業(yè)在人才市場(chǎng)上可以招聘到大量勞動(dòng)力，也包括相當(dāng)多的大學(xué)畢業(yè)生，所以這些企業(yè)就沒有動(dòng)力在在校生培養(yǎng)上投入過多的財(cái)力和物力。另外，有的企業(yè)擔(dān)心與高職院校進(jìn)行合作人才培養(yǎng)，學(xué)生到企業(yè)去學(xué)會(huì)了核心技術(shù)，畢業(yè)后卻不在企業(yè)工作，導(dǎo)致企業(yè)技術(shù)外泄，給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失和風(fēng)險(xiǎn)。也有的企業(yè)規(guī)模比較小，限于資金以及技術(shù)上的限制，將主要精力放在如何在短時(shí)間內(nèi)獲取客觀利潤(rùn)上，把有限的資金投入到能迅速見效的營(yíng)銷活動(dòng)里，不愿意、也沒有精力和高職院校進(jìn)行更加深度的合作辦學(xué)。因此，筆者注意到在已形成的校企合作中，大多是學(xué)校主動(dòng)向企業(yè)尋求合作伙伴，企業(yè)對(duì)此是不冷不熱。需要用人時(shí)，學(xué)校能輸送最好，送不來(lái)就到社會(huì)上招工，校企合作中的“一頭熱”現(xiàn)象非常突出［1］。

（二）訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂

訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，使得很多從訂單班畢業(yè)的學(xué)生就職后，無(wú)法勝任企業(yè)崗位要求。訂單式人才培養(yǎng)最大的難題在于信息的不對(duì)稱和滯后性。外部經(jīng)濟(jì)技術(shù)環(huán)境的變化使得企業(yè)的崗位經(jīng)常發(fā)生變化，對(duì)人才的需求也一直處于變動(dòng)之中。很多企業(yè)并沒有做具體深入的調(diào)查研究，對(duì)人才需求預(yù)測(cè)分析比較盲目。學(xué)生過早地確立了就業(yè)崗位和方向，結(jié)果在其畢業(yè)后，就業(yè)崗位發(fā)生了變動(dòng)，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才不能很好地適應(yīng)新崗位的技能要求。企業(yè)仍需重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)，造成企業(yè)資源的浪費(fèi)。甚至有的企業(yè)對(duì)現(xiàn)有崗位也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致訂單培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。再加上高職院校中雙師型教師比較缺乏，很多老師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐工作環(huán)境的歷練，這導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)工作缺乏實(shí)際的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，需要較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、適應(yīng)期，與訂單式人才培養(yǎng)的初衷相差甚遠(yuǎn)。

（三）校企合作融合不足，缺乏長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

雖然現(xiàn)在大多高職院校都與數(shù)家企業(yè)開展了訂單式培養(yǎng)，但是合作的廣度和深度顯然不夠。企業(yè)與院校大多是協(xié)議初期見見面，打打電話，后期的聯(lián)系就越來(lái)越少。雙方都缺乏專人負(fù)責(zé)，更沒有長(zhǎng)效運(yùn)行的機(jī)制。校企合作要求雙方在時(shí)間、人員、場(chǎng)地等各方面都達(dá)成共識(shí)，各自提供符合專業(yè)需求的長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)支持。這是一個(gè)極為系統(tǒng)的工作，而不是簡(jiǎn)單的通通電話就能夠解決的。

合作過程中還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如有的企業(yè)不遵守《勞動(dòng)法》，對(duì)符合實(shí)習(xí)要求的學(xué)生不給經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，認(rèn)為應(yīng)該無(wú)償參與企業(yè)勞動(dòng)。有時(shí)市場(chǎng)環(huán)境的多變性也會(huì)給校企合作帶來(lái)變數(shù)。比如很多企業(yè)在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的壓力下減少了員工的需求量，單方終止校企合作的計(jì)劃。這些都應(yīng)該通過具備法律效應(yīng)的協(xié)議、條款去約束和避免。因此在合作之初，企業(yè)與高職院校就應(yīng)該明確雙方以及學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

二、訂單式工學(xué)交替人才培養(yǎng)對(duì)企業(yè)的意義

（一）提高高職人才供給質(zhì)量，滿足企業(yè)人才需求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)代企業(yè)需要大量理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。高職教育的目的正是為社會(huì)輸送大量一線技能型工作人才。但是，由于傳統(tǒng)型高職教育的弊端，使得高職教育沿襲本科教育模式，理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課，培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)過多、實(shí)踐能力比較差。而訂單式人才培養(yǎng)模式下，高職教育以企業(yè)現(xiàn)實(shí)崗位要求為基準(zhǔn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練。工學(xué)交替的培養(yǎng)可以為企業(yè)提供一批既有理論基礎(chǔ)，又有動(dòng)手能力的高素質(zhì)實(shí)用型人才，滿足企業(yè)的人才需求。

（二）降低企業(yè)人力資源成本

企業(yè)的人力資源成本不僅僅包括員工工資，員工招聘、培訓(xùn)以及流失所帶來(lái)的各種管理成本都是不能忽視的。很多企業(yè)為了節(jié)省培訓(xùn)成本，在招聘時(shí)刻意要求有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這樣可以在一定程度上減少員工培訓(xùn)的費(fèi)用。這也造成了社會(huì)上應(yīng)屆生就業(yè)難，而企業(yè)卻面臨著招工難的矛盾現(xiàn)象。而通過訂單式工學(xué)交替培養(yǎng)，學(xué)生在上學(xué)期間就開始有目的地到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，為畢業(yè)后迅速進(jìn)入角色奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，由于企業(yè)與學(xué)生有長(zhǎng)時(shí)間的交流和接觸，學(xué)生慢慢地融入企業(yè)的工作環(huán)境，接受企業(yè)文化。這種認(rèn)同與融入將直接降低人員流動(dòng)率，從而降低企業(yè)多次招聘所付出的費(fèi)用。工學(xué)交替培養(yǎng)模式下的學(xué)生在高職院校和企業(yè)的雙重培訓(xùn)下，畢業(yè)后可以直接上崗，節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)與管理成本，大大提高了企業(yè)用人效能［2］。

（三）有助于企業(yè)吸引和留住優(yōu)秀人才

企業(yè)在高職院校開展訂單式工學(xué)交替培養(yǎng)，給企業(yè)和學(xué)生創(chuàng)造了長(zhǎng)達(dá)3年的溝通機(jī)會(huì)。在這段時(shí)間內(nèi)，企業(yè)不斷給訂單式班的學(xué)生上課，滲透企業(yè)文化理念，并對(duì)學(xué)生各個(gè)方面有更深入的了解。這使得學(xué)生在畢業(yè)后對(duì)于企業(yè)文化有很好的認(rèn)同感，對(duì)企業(yè)有很深的感情。同時(shí)，企業(yè)也能夠根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解安排更加適合的崗位，從而實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與人才深層次的雙向適應(yīng)，為吸引和留住優(yōu)秀人才創(chuàng)造了非常有利的條件。另外，訂單培養(yǎng)對(duì)于企業(yè)與學(xué)生均明確了相關(guān)的權(quán)利與義務(wù)，這也對(duì)人員的穩(wěn)定性起到了至關(guān)重要的作用。

三、推進(jìn)訂單式工學(xué)交替人才培養(yǎng)措施探討

（一）尋求適合校企雙向介入的產(chǎn)學(xué)合作教育伙伴

高等職業(yè)院校的工學(xué)交替人才培養(yǎng)，其突出特點(diǎn)是工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，而工作甚至部分學(xué)習(xí)的提供者是企業(yè)，因此合作企業(yè)的選擇至關(guān)重要。學(xué)校在選擇企業(yè)時(shí)，要以“育人為本”為基礎(chǔ)，同時(shí)和企業(yè)向“合作共贏”的目標(biāo)努力。首先，學(xué)校應(yīng)該讓合作企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到訂單式工學(xué)交替培養(yǎng)模式給企業(yè)帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而愿意和學(xué)校共同培養(yǎng)人才，并得到企業(yè)自上而下的支持和配合。其次，合作企業(yè)在本行業(yè)中有較大的規(guī)模、良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)和影響力，有足夠的崗位容納學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)［3］。再次，合作企業(yè)有能力為學(xué)生就業(yè)提供有力的支持，包括崗位、報(bào)酬及合適的培訓(xùn)。

例如安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)2012年起與“安徽金農(nóng)惠民生物技術(shù)有限公司”合作招生的“金農(nóng)惠民”訂單班，就基于企業(yè)對(duì)訂單培養(yǎng)的高度重視。企業(yè)與該校共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程（模塊），并負(fù)責(zé)企業(yè)內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)工作。從第一年開始，企業(yè)提供學(xué)生每年至少4個(gè)月的一線工作培訓(xùn)。課程的設(shè)計(jì)將不再是傳統(tǒng)的你我各半的分工關(guān)系，而是你中有我，我中有你的緊密合作關(guān)系?！敖疝r(nóng)惠民”班的合格畢業(yè)生，將全部進(jìn)入企業(yè)一線營(yíng)銷崗位，第一時(shí)間獨(dú)立承擔(dān)營(yíng)銷工作。在這個(gè)過程中，企業(yè)的決心、企業(yè)的參與均起著決定性的因素。同時(shí)，企業(yè)為高科技涉農(nóng)企業(yè)，先后多次承擔(dān)了“國(guó)家863計(jì)劃”、“國(guó)家星火計(jì)劃”、“國(guó)家重點(diǎn)技術(shù)創(chuàng)新”、“國(guó)家重點(diǎn)新產(chǎn)品”、“省市科技攻關(guān)”、“合肥市重點(diǎn)工業(yè)投資”等項(xiàng)目，并取得了豐碩的成果。企業(yè)于2012年全面規(guī)劃上市，這一發(fā)展戰(zhàn)略將大大加快企業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，使得企業(yè)有更多的資源及崗位接納學(xué)生就業(yè)。

（二）制定科學(xué)的訂單班學(xué)生激勵(lì)機(jī)制

企業(yè)往往認(rèn)為訂單班的學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐是按照三方簽訂的協(xié)議而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的企業(yè)可能會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。其實(shí)企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這些學(xué)生是作為企業(yè)的準(zhǔn)員工參與到企業(yè)的工作中去的。而對(duì)企業(yè)而言，調(diào)動(dòng)員工的積極性，對(duì)其進(jìn)行有效的激勵(lì)，是提高其工作效率最好的辦法。因此，要想讓企業(yè)所支付的培訓(xùn)成本獲得最大的收益，必須建立訂單班學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、表現(xiàn)和工作能力提供獎(jiǎng)學(xué)金甚至是學(xué)費(fèi)的支持。學(xué)生學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)可以作為工作以后薪資起始標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也可以根據(jù)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)，可以以生活費(fèi)補(bǔ)助的形式發(fā)放。

另外，企業(yè)應(yīng)該意識(shí)到參加學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的益處之一是對(duì)學(xué)生的共性需求和個(gè)性需求會(huì)比較了解，這有利于針對(duì)性地制定激勵(lì)政策，滿足其最迫切的需求，使得激勵(lì)的有效率大大提高。

隨著學(xué)生工作能力的不斷提高，可以挑選部分學(xué)生給予帶薪實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)之余也體現(xiàn)了自己的勞動(dòng)價(jià)值。也可以用縮短或者免除畢業(yè)后試用期的方法，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生愿干、肯干、能干，并盡可能延長(zhǎng)其職業(yè)穩(wěn)定期。

（三）尋找利益結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多贏

訂單式工學(xué)交替教學(xué)模式的基礎(chǔ)是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的合作，要想推動(dòng)這種模式，并使其良性循環(huán)下去，歸根到底還是要從參與主體的主觀能動(dòng)力上著手。尋找三者的利益結(jié)合點(diǎn)，并通過切實(shí)可行的措施實(shí)現(xiàn)多贏，才是使該模式持之以恒的源動(dòng)力［4］。

企業(yè)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，訂單式人才培養(yǎng)的目的是為企業(yè)輸送合格人才，企業(yè)可以在工學(xué)交替人才培養(yǎng)中切實(shí)得到利益。同時(shí)，人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展一樣，是一項(xiàng)持續(xù)不斷的工作。企業(yè)與學(xué)校之間應(yīng)該建立的是一種長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。這種關(guān)系的基礎(chǔ)在于合作之初就明確各自應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)做好充分的調(diào)研，選派富有經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，去實(shí)地與協(xié)議單位共同分析研究企業(yè)對(duì)人才的需求，制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)的工作時(shí)間，人才需求淡旺季合理安排課程，減少人才培養(yǎng)的盲目性，讓企業(yè)感到學(xué)校是真正為企業(yè)解決實(shí)際問題的。企業(yè)也要積極參與職業(yè)教育教學(xué)管理全過程，按照協(xié)議提供必要的設(shè)備和生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，承擔(dān)部分課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，校企在教育過程中承擔(dān)同樣的作用。尤其企業(yè)在文化及崗位特點(diǎn)上都各有不同，每個(gè)企業(yè)都有自己獨(dú)特的人才需求。通過與學(xué)校合作開發(fā)課程，可以大大縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的適應(yīng)期。而學(xué)校則將在學(xué)科建設(shè)、教師素質(zhì)提高等多方面受益［5］。同時(shí)，校企合作應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，自上而下地將校企合作深度融合，從組織到細(xì)節(jié)執(zhí)行全方位保障合作的進(jìn)行。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多贏的局面，進(jìn)一步推進(jìn)訂單式工學(xué)交替模式的開展。

例如安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院“金農(nóng)惠民”市場(chǎng)營(yíng)銷訂單班，每一項(xiàng)的合作內(nèi)容都由院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、招生辦、系部領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)老師共同討論擬定，企業(yè)方則由企業(yè)總經(jīng)理、銷售經(jīng)理及人力資源經(jīng)理參與擬定。因此在整個(gè)合作中任務(wù)明確、責(zé)權(quán)清晰。人才培養(yǎng)方案完全按照企業(yè)的崗位需求，從人才所需、企業(yè)資源、學(xué)校現(xiàn)狀等多方面腳踏實(shí)地的制定。高質(zhì)量的合作必將帶來(lái)高質(zhì)量的人才。企業(yè)也很清楚地看到，現(xiàn)在的投入實(shí)際上是將必須的就職培訓(xùn)內(nèi)容提前到學(xué)歷教育中，使得學(xué)生一畢業(yè)就成為獨(dú)當(dāng)一面的職業(yè)好手。因此企業(yè)愿意承擔(dān)學(xué)生在校3年全部的學(xué)雜費(fèi)用，預(yù)算僅2012級(jí)40名學(xué)生3年將投入經(jīng)費(fèi)160萬(wàn)左右。這樣的合作關(guān)系可以保證企業(yè)與學(xué)校的緊密配合，深入合作。學(xué)生在入校之初簽訂的三方協(xié)議，保證了學(xué)生在校利益、畢業(yè)后的工作待遇，同時(shí)也保障了企業(yè)至少5年的人才穩(wěn)定期，而對(duì)于學(xué)校則大大提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，企業(yè)的發(fā)展需要職業(yè)教育的人才支持，職業(yè)教育的成熟也離不開企業(yè)的共同參與。訂單式工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的開放式教育模式，它不僅可以解決企業(yè)人才需求的“瓶頸”問題，又能為學(xué)生提供一種理論兼顧實(shí)踐、能力素質(zhì)相長(zhǎng)的職業(yè)教育模式［6］。作為學(xué)校，需要站在企業(yè)需求的角度，研究推進(jìn)訂單式培養(yǎng)，落實(shí)工學(xué)交替的途徑。我們必須認(rèn)識(shí)到訂單式與工學(xué)交替是一個(gè)互相依存的關(guān)系——工學(xué)交替提高訂單式培養(yǎng)的人才質(zhì)量，訂單式又使企業(yè)有動(dòng)力也有義務(wù)參與工學(xué)交替，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，逐步實(shí)施訂單式工學(xué)交替培養(yǎng)模式。

［1］何 雯.高職教育產(chǎn)學(xué)合作模式的中外比較及啟示［J］.理論導(dǎo)刊，2011，（10）：90-93.

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［3］曾 超.校企合作連鎖企業(yè)課程開發(fā)探索［J］.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012，（21）：202-203.

［4］范秀仁.簡(jiǎn)析高等職業(yè)教育工學(xué)交替教學(xué)模式的困境與出路［J］.職教論壇，2011，（31）：76-79.

［5］劉合群，陳小龍.高職院校校企合作課程開發(fā)的互動(dòng)模式研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，（7）：32-37.

［6］王 慧.高職院?！肮W(xué)交替、半工半讀”人才培養(yǎng)改革研究實(shí)踐——以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例［J］.黑龍江高教研究，2012，（9）：68-70.