吳 媛

（天津職業(yè)大學(xué) 基礎(chǔ)課部，天津300410）

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)研究通常以教師及其教學(xué)活動(dòng)為重心。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和個(gè)性化教學(xué)趨勢(shì)的出現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，學(xué)者逐漸重視學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，即個(gè)性特征、情感、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等成為研究的重點(diǎn)。在影響學(xué)習(xí)者的諸多因素中，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略被認(rèn)為最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異。由此開(kāi)辟了對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)方式差異性的研究，學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning style）和學(xué)習(xí)策略（learning strategy）便成為英語(yǔ)教學(xué)研究的焦點(diǎn)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究始于20世紀(jì)50年代，研究者從學(xué)習(xí)者個(gè)體的生理因素、心理因素和社會(huì)環(huán)境因素來(lái)研究個(gè)體在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)傾向上存在的差異，從而為分析學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程和個(gè)性特征提供了新視角，同時(shí)為教師貫徹因材施教的教學(xué)原則提供了理論依據(jù)和參照。有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，許多研究學(xué)者（如 Dunn ＆Dunn，1979；Hunt，1979；Reid，1984）都有過(guò)論述。美國(guó)學(xué)者 Keefe（1984）認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。20世紀(jì)80年代中葉，Reid（1984）提出感知學(xué)習(xí)風(fēng)格（perceptual learning style）的概念，她認(rèn)為人們通過(guò)不同的感官（senses）進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且都有自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)感官及學(xué)習(xí)方式。由此，Reid設(shè)計(jì)了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查量表，并將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：視覺(jué)型（visual）、聽(tīng)覺(jué)型（auditory）、動(dòng)手型（tactile）、體驗(yàn)型（kinesthetic）、小組型（group）和個(gè)人型（individual）。

對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究進(jìn)一步發(fā)展為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究。國(guó)內(nèi)外學(xué)者劉潤(rùn)清、文秋芳、王立非、Rubin（1987）、O’Malley ＆ Chamot（1990）等人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了廣泛深入的研究。其中，最具有代表性的Oxford（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為提高二語(yǔ)技能而（有意識(shí)地）采取的行動(dòng)、行為、步驟和方法。這些策略可促進(jìn)新語(yǔ)言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用。Oxford把學(xué)習(xí)策略分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。

盡管?chē)?guó)內(nèi)外研究學(xué)者分別對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略展開(kāi)了諸多的相關(guān)研究，但是還存在一定的局限性。首先，在研究?jī)?nèi)容上，把學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略?xún)烧呓Y(jié)合起來(lái)的相關(guān)實(shí)證研究為數(shù)不多。其次，在研究對(duì)象上，大多以本科院校學(xué)生為主，針對(duì)高職學(xué)生的研究為數(shù)不多。因此，本研究以158名高職學(xué)生為研究對(duì)象，以感知學(xué)習(xí)風(fēng)格量表、學(xué)習(xí)策略量表、學(xué)生的高考英語(yǔ)考試成績(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，探究學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)習(xí)得水平之間的相關(guān)性。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究主要調(diào)研了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好情況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)習(xí)得水平之間的關(guān)系研究。

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象是天津市的一所國(guó)家級(jí)示范性高職高專(zhuān)院校2012屆158名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生。這些學(xué)生分別來(lái)自機(jī)電、電氣等2個(gè)專(zhuān)業(yè)。其中男生144人，占總?cè)藬?shù)的91.1%；女生14人，占總?cè)藬?shù)的8.9%。

（三）研究工具

1、Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（PLSPQ）

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格量表問(wèn)卷有兩部分組成：個(gè)人基本信息包括性別、年級(jí)、班級(jí)等方面和中文版感知學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（PLSPQ）。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格量表由Reid設(shè)計(jì)，包括6種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，旨在測(cè)量學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好情況。量表共30題，采用菜克特5分量表的形式。

2、Oxford的學(xué)習(xí)策略量表（SILL）

學(xué)習(xí)策略量表感知學(xué)習(xí)風(fēng)格量表由Oxford設(shè)計(jì)，包括6種學(xué)習(xí)策略，旨在測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況。量表共50題，采用菜克特5分量表的形式。

3、英語(yǔ)習(xí)得水平測(cè)量

為保證數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，本研究采用了被試學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，即2012年6月高考英語(yǔ)考試成績(jī)和2012年12月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)作為測(cè)量英語(yǔ)習(xí)得水平的數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計(jì)

1、學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格描述分析

課題組對(duì)158名學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。由表1可知，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好處于前3位的分別是動(dòng)手型、聽(tīng)覺(jué)型和小組型等方面，其均值分別為36.70、34.00、33.71。根據(jù)Reid對(duì)于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)手型是學(xué)生主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格，而聽(tīng)覺(jué)型、小組型、視覺(jué)型、體驗(yàn)型、個(gè)人型則是學(xué)生次要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格。

表1 學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格描述統(tǒng)計(jì)量表

2、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略描述分析

課題組對(duì)158名學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。由表2可知，學(xué)習(xí)策略的最小值為1.51，最大值為4.26，均值為3.08。根據(jù)Oxford的學(xué)習(xí)策略使用均值的劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略整體屬于中等使用水平。在進(jìn)行調(diào)查的6個(gè)學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生運(yùn)用最多的3個(gè)學(xué)習(xí)策略分別為情感策略、補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略，其均值為3.40、3.25、3.15。高職學(xué)生運(yùn)用較少的3個(gè)學(xué)習(xí)策略分別為社交策略、記憶策略、元認(rèn)知策略，其均值為2.80、2.92、2.94。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)策略描述統(tǒng)計(jì)量表

（二）學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系

課題組為了解感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，采用皮爾遜相關(guān)分析來(lái)深入研究這一問(wèn)題。由表3可知，在0.01水平上，視覺(jué)型、體驗(yàn)型和動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好視覺(jué)型、體驗(yàn)型和動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得越好。在0.05水平上，聽(tīng)覺(jué)型和個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好聽(tīng)覺(jué)型和個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得越好。在0.01水平上，視覺(jué)型和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與記憶策略有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好視覺(jué)型和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，記憶策略運(yùn)用得越好。在0.05水平上，動(dòng)手型和個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格與記憶策略與有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好動(dòng)手型和個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格，記憶策略運(yùn)用得越好。在0.01水平上，動(dòng)手型、視覺(jué)型、體驗(yàn)型和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知策略有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好動(dòng)手型、視覺(jué)型、體驗(yàn)型和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)知策略運(yùn)用得越好。在0.05水平上，個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知策略與有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)知策略運(yùn)用得越好。在0.01水平上，體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與補(bǔ)償策略有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，補(bǔ)償策略運(yùn)用得越好。在0.05水平上，動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格與補(bǔ)償策略有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格，補(bǔ)償策略運(yùn)用得越好。在0.01水平上，視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)手型和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與元認(rèn)知策略有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)手型和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，元認(rèn)知策略運(yùn)用得越好。在0.05水平上，個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格與元認(rèn)知策略有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格，元認(rèn)知策略運(yùn)用得越好。在0.01水平上，視覺(jué)型、個(gè)人型和動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格與情感策略有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好視覺(jué)型、個(gè)人型和動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格，情感策略運(yùn)用得越好。在0.05水平上，聽(tīng)覺(jué)型和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與情感策略有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好聽(tīng)覺(jué)型和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，情感策略運(yùn)用得越好。在0.01水平上，體驗(yàn)型和動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格與社交策略有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好體驗(yàn)型和動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格，社交策略運(yùn)用得越好。在0.05水平上，視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與社交策略有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，社交策略運(yùn)用得越好。

表3 學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)表

（三）學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)習(xí)得水平之間的關(guān)系

1、學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)習(xí)得水平之間的關(guān)系

為進(jìn)一步探究學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)習(xí)得水平的關(guān)系，進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析。由表4可知，在0.01的顯著性水平上，個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)習(xí)得水平有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生越偏好個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格，英語(yǔ)習(xí)得水平越高。

表4 學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語(yǔ)習(xí)得水平的相關(guān)系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)表

2、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)習(xí)得水平之間的關(guān)系

為進(jìn)一步探究學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)習(xí)得水平的關(guān)系，進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析。由表5可知，在0.01的顯著性水平上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中的記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略等與英語(yǔ)習(xí)得水平有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中的記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略等方面運(yùn)用得越好，英語(yǔ)習(xí)得水平越高。在0.05的顯著性水平上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中的補(bǔ)償策略和社交策略等與英語(yǔ)習(xí)得水平有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中的補(bǔ)償策略和社交策略等方面運(yùn)用得越好，英語(yǔ)習(xí)得水平越高。

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)習(xí)得水平的相關(guān)系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)表

四、啟示

研究結(jié)果表明，動(dòng)手型是學(xué)生主要偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略整體運(yùn)用屬于中等使用水平。學(xué)生運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)策略是情感策略。個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)習(xí)得水平有顯著的相關(guān)關(guān)系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)習(xí)得水平有顯著的相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得越好，英語(yǔ)習(xí)得水平越高。

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)運(yùn)用形式多樣的視聽(tīng)教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，遵循“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的原則，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)做一體化。

（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)引入情感因素的理念

當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域存在嚴(yán)重的知情分離現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，端正學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于建立良好的課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)的作用，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略對(duì)于改進(jìn)目前英語(yǔ)教學(xué)存在的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象有著非常重要的作用。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，并幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)教學(xué)效果。

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