郭爵湘

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

多元文化教育起源于美國，在全球化的趨勢下，多元文化教育過程是在全球化語境中對人的跨文化教育過程，是國際教育的未來走向。當(dāng)下，多元文化教育理論已經(jīng)成為炙手可熱的話題，對全球教育影響深遠(yuǎn)。那么，在美國教師教育中，多元文化教育有哪些顯著的特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)呢？

一、美國多元文化教師教育改革的背景：多元文化教育產(chǎn)生及發(fā)展

多元文化教育涉及的研究領(lǐng)域非常廣泛，包含少數(shù)民族文化教育、亞文化教育、殘疾人教育等多個議題。多元文化教育最核心的概念是文化，它試圖探究各種文化因素是如何影響教育的。我國著名比較教育學(xué)專家顧明遠(yuǎn)先生在《中國教育的文化基礎(chǔ)》中指出，要認(rèn)識和理解一個國家或者民族的教育，離開它的文化背景是不行，首先必須了解和認(rèn)識這個國家或民族的文化傳統(tǒng)，才能窺見它的教育本質(zhì)特點(diǎn)?？梢姡逃淖兏锱c文化的變遷有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。多元文化教育最初產(chǎn)生于美國，20世紀(jì)六七十年代的人權(quán)運(yùn)動孕育了最初的多元文化教育，作為多族裔的國度對有色人種的歧視、隔離教育、教育資源分布不公、白人中心的價值觀都與美國自由與民主的精神背道而馳。反對種族歧視、追求自由民主的人權(quán)運(yùn)動為多元文化教育創(chuàng)造了溫床。多元文化教育最大的特點(diǎn)是教育的包容性，視學(xué)生的文化差異為一種寶貴資源，理解并尊重學(xué)生之間存在的差異，力圖授予學(xué)生充分參與社會生活所需的知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展和諧人際關(guān)系所需的技能，養(yǎng)成學(xué)生采取積極、有效的行動實(shí)現(xiàn)教育者預(yù)期變化所需的態(tài)度。［1］那么，如何使這樣的教育理想得以實(shí)現(xiàn)？教育活動可謂是多邊的活動，教材、學(xué)校環(huán)境、法律法規(guī)、學(xué)生、教師多個變量不容忽視，在多元文化教育的過程中，教師的多元文化態(tài)度、多元文化真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)施教育過程中多元文化教育的策略等都影響著改革。美國總統(tǒng)奧巴馬說過：決定學(xué)生成就的最重要的因素，不是他他們膚色、不是他們來自于哪里、不是他們的父母是誰或者他們擁有多少財富，而是他們的教師是誰。［2］布魯金斯學(xué)會的漢密爾頓計劃中總結(jié)道：“沒有優(yōu)秀的教師站在教室前面，教育改革就是無效的。［3］教師教育改革迫在眉睫。

二、美國多元文化教師教育發(fā)展及特點(diǎn)

20世紀(jì)70年代，在“美國人權(quán)運(yùn)動”的影響下，多元文化教師教育業(yè)成為了教育領(lǐng)域的一次重大改革。美國課程與教學(xué)論專家Lori Czop Assaf等人在論文中說：與美國學(xué)生的多樣性相比，現(xiàn)在教師隊(duì)伍中的許多人、教師范生的老師大多數(shù)是白人女教師……伴隨著如此巨大的國家文化背景的改變，教師教育計劃的主要目標(biāo)是為只能使用單獨(dú)語言教學(xué)的白人女教師在面對多樣性文化和多種語言背景的學(xué)生時能更好地教學(xué)而做準(zhǔn)備。［4］在多元文化教育的理念下，美國多元文化教師教育呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)。

1.多元文化教師教育離不開各項(xiàng)教育政策和標(biāo)準(zhǔn)提供的有利的保障。

1976年開始，全國教師認(rèn)證委員會在美國的各級教育機(jī)構(gòu)的教師教育計劃中提倡進(jìn)行多元文化教育，自此，美國的教師資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在培養(yǎng)規(guī)劃中實(shí)施多元文化的教育。1977年，美國的師范院校評價標(biāo)準(zhǔn)要求所有的準(zhǔn)教師接受多元文化課程及訓(xùn)練，從此多元文化教育成了各級師范院校準(zhǔn)教師的必修課程。美國教師教育認(rèn)證委員會發(fā)布了2008年全國的教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)施的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中第四個標(biāo)準(zhǔn)對多元文化教育做出了詳盡的要求：按照多樣性進(jìn)行單元設(shè)計、實(shí)施和課程評估，要使候選人為幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)所要獲得并且證明知識、技能和專業(yè)性情而提供經(jīng)驗(yàn)。評估要能表明候選人能證明而且較好地與多樣性相適應(yīng)。證明候選人的經(jīng)驗(yàn)包含與多樣性的群體相處，多樣性的群體包含高等教育、初級教育的全體成員及候選人和初級教育12個年級里的學(xué)生。［5］

2.全國的教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)施的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)詳盡，讓評估人員易作判斷。

多元文化教師教育的每一條標(biāo)準(zhǔn)非常詳細(xì)，如在我們提到的按照多樣性進(jìn)行單元設(shè)計、實(shí)施和課程評估這一點(diǎn)上，教師教育認(rèn)證委員會發(fā)布的2008年全國的教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)施的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中給出了具體可接受的標(biāo)準(zhǔn)：個體應(yīng)清楚地闡述單元概念框架中與多樣性識別相關(guān)的熟練性，此概念框架是候選者在他們的專業(yè)計劃中所期待第一發(fā)展的。課程、田野經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槔斫舛鄻有蕴峁┗A(chǔ)的框架，包括理解特殊教育的英語學(xué)習(xí)者和學(xué)生。候選者應(yīng)當(dāng)對不同學(xué)習(xí)模式有詩意，而且能為全體學(xué)生提供相適切的教學(xué)和服務(wù)，包括多語言背景和文化多樣性北京的學(xué)生及特殊教育的學(xué)生。他們能夠用多種方式與學(xué)生和家庭進(jìn)行溝通交流，這些溝通方式能證明他們對文化和性別的敏感度。候選人將在所教的主題和所提供的服務(wù)中運(yùn)用多角度的思維。他們開發(fā)課堂和學(xué)校的價值觀多樣化環(huán)境，證明課堂行為與公平概念一致，而且相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)。候選人多樣性的相關(guān)熟練特點(diǎn)得以評估，這些數(shù)據(jù)用于反饋候選人并提高他們的知識、技能和價值觀，從而幫助多樣性的學(xué)生群體學(xué)習(xí)。［6］因?yàn)橛屑?xì)致的操作標(biāo)準(zhǔn)，全國的教師專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)才能根據(jù)所提供的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)計劃的實(shí)施，同時，有細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)才能使得教師教育機(jī)構(gòu)在開設(shè)多元文化教師教育時知道此主題教育的目標(biāo)維度，在這樣清晰的標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)出來的教師所具備的能力才會是顯而易見的。

3.美國大學(xué)多元文化教師教育課程內(nèi)容豐富且重視多元文化教育的核心概念滲透。

美國的教師教育機(jī)構(gòu)圍繞多元文化教師教育理念開設(shè)了眾多有關(guān)多元文化的課程，如：多元文化教育、城市教育、教學(xué)英語語言學(xué)習(xí)者等。［7］課程中的教學(xué)內(nèi)容也十分豐富，如：民族和文化的自我認(rèn)同及其發(fā)展；種族中心主義的自我檢測；偏見和種族主義對教師工作的影響等。［8］另一些教師教育機(jī)構(gòu)在此基礎(chǔ)上將多元文化教師教育的課程設(shè)計成理念融入到日常教學(xué)之中，核心理念中囊括了問題、方法和技能三個維度的概念，如：與文化和種族劃分相關(guān)的概念、與社會化有關(guān)的概念、與跨文化交流有關(guān)的概念、跨文化行為技能。老師們在課程教學(xué)中，應(yīng)有意識地將這些問題、方法和技能的相關(guān)概念融入到課程之中，讓學(xué)生無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)課程都能浸潤在多元文化的理念下，使他們在以后的教學(xué)中潛移默化地運(yùn)用多元文化教育的理念指導(dǎo)自身的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度等。

4.重視教育實(shí)習(xí)，給予師范生充分的機(jī)會與具有多元文化背景和多語言背景的群體交流。

美國的多元文化教師教育延續(xù)了教師教育伊始的傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并輔以教育實(shí)習(xí)的教學(xué)策略至今仍然盛行。在美國教師教育認(rèn)證委員會發(fā)布的2008年實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)中，第三條對教育實(shí)習(xí)方面給出了明確標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)地實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐，單位和它的學(xué)校合作者應(yīng)當(dāng)設(shè)計、實(shí)施和評估實(shí)地實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐，以便候選教師和其他的專業(yè)人士發(fā)展和顯示出能幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、技能和專業(yè)性情。［9］美國多元文化教師教育的實(shí)習(xí)方式多樣，有實(shí)地實(shí)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)性途徑。每一種實(shí)習(xí)方式都有其側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)，幾種實(shí)習(xí)方式的綜合運(yùn)用下，美國的教師教育通過重視學(xué)生實(shí)習(xí)的策略使得師范生能熟練地掌握符合多元文化教育理念的知識、技能和專業(yè)性情。實(shí)際上，所有的教師教育者相信實(shí)地基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁菇處熀蜻x人獲得關(guān)于多元文化教育教學(xué)有價值的知識，有利于他們將理論聯(lián)系實(shí)際，更能意識到自己的多元性文化教育的責(zé)任。［10］

三、結(jié)語

隨著各國民族結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)的迅速轉(zhuǎn)變，美國的多元文化教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得各國教師教育機(jī)構(gòu)借鑒和學(xué)習(xí)，他山之石，可以攻玉，從20世紀(jì)70年代至今，多元文化教師教育歷經(jīng)幾十年的專業(yè)發(fā)展，已有了許多閃光之處。我國是一個多民族的國家，特別是在少數(shù)民族聚居地，如何讓教師具備為少數(shù)民族族裔甚至全體學(xué)生提供適切教學(xué)的知識、技能和專業(yè)性情，值得我們深思。

［1］張希希.費(fèi)爾南德斯多元文化教育課程管窺［J］.外國教育研究，1996.（2）.

［2］［3］［9］ 麥肯錫報告，THE EDUCATION EQUALITY POSITION PARER SERIES ON IMPROVING TEACHER QUALITY5.

［4］［10］Lori Czop ASSaf，Ruben Garza＆Jennifer Battle，Multicultural Teacher Education：Examing the Perceptions，Perceptions，Practices，and Cohenrence in One Teacher Preparation Program ［J］.Teacher Education Quarterly，2010.spring：115.

［5］［6］http：//www.ncate.org/Standards/NCATE Unit Standards/Unit Standardsin Effect2008/Uint Standardsin Effect，2008.

［7］［8］王艷玲.美國多元文化教師教育的實(shí)施策略與啟示［J］.教師教育研究，2012.（5）.