周 姣

（無錫工藝職業(yè)技術學院 服裝工程系，江蘇 無錫 214000）

2012年11月15日，高等學校學生資助工作研討會在北京大學舉行，來自全國的34所高校學生資助工作機構負責人深入學習十八大精神，探索搭建中央、地方、高校間扶助家庭經濟困難學生成長成才的合作平臺?？梢?，堅持以生為本，做好貧困生物質和精神雙重資助，對于促進學生全面發(fā)展、實現校園和諧具有深刻的理論意義和現實意義。

一、“以生為本”的內涵

“以人為本”具體運用到高校學生管理工作中就是“以生為本”，即要確立學生在高校中的主體地位，以為學生成才服務為辦學宗旨，切實保障學生利益，高度重視學生綜合素質的提高。

二、高?！柏毨钡母拍罴凹彝ソ洕鸂顩r

高校貧困生是指由于經濟困難而缺乏一定的物質生活條件，生活質量達不到社會可接受的最低水平，處于困難、窘迫狀態(tài)的在校大學生。

高校貧困生的家庭經濟狀況大致可分為以下幾種：

（一）家庭變故如離異、單親、孤殘等導致家庭收入微薄，負擔過重。

（二）父母無固定工作，以務農為生，無其他經濟來源，靠天吃飯，一旦遭遇自然災害，更加不堪重負。

（三）上有高齡長輩需要照顧，下有兄弟姊妹眾多，家庭勞動力匱乏，縱使父母外出打工也難以維持家中每個人的正常生活。

三、高校貧困生自身存在的主要問題

（一）心理貧困。

對于經濟困難的家庭來說，高校貧困生往往是長輩們脫貧的希望，他們勤勉、刻苦，試圖用自己的不懈努力支撐他們強大的自尊，而一旦在校遭受挫折，極易對家庭抱有負罪感。自卑、焦慮、抑郁，對條件較好的學生產生嫉妒、仇視心理，甚至誤入歧途，認為社會不公。

（二）知識貧困。

高校貧困生的家庭基本都來自我國“老、少、邊、山、窮”等落后地區(qū)，交通信息的閉塞及教育環(huán)境的限制導致貧困生從小只能學習課本知識，對社會新生事物缺乏了解與掌握，進入高校后產生人際交往困難、課程接受能力差等一系列問題。

（三）能力貧困。

貧困生由于社會閱歷較少，知識面相對狹隘，在公共場合往往表現過于羞澀拘謹，怯于表達自己內心的真實想法，加上經濟困難，缺少與人交往的平臺，在能力鍛煉上往往不如其他同學。

（四）品格貧困。

一些貧困生對國家補助產生“等、靠、要”的依賴心理，甚至有部分貧困生在獲取了資助費用后肆意揮霍，與人攀比。還有一些貧困生急于脫貧，把獎學金當成獲得經濟來源的途徑之一，考試中想盡辦法抄襲作弊，違背了貧困家庭竭力供養(yǎng)他們進入高校的初衷。

四、以生為本，做好貧困生工作

（一）與時俱進，不斷完善高校資助體系。

1.科學認定資助對象，杜絕“偽貧困生”的出現。

首先，新生入學伊始，通過填寫家庭經濟情況調查表的方式收集學生家庭經濟情況的信息，并及時納入他們的誠信檔案，進行動態(tài)管理，一年一調整。其次，在班級成立民主評議小組，可對貧困生起到關心與督促的雙重作用。最后，建立完善的監(jiān)督舉報機制，鼓勵大膽舉報弄虛作假的學生，一經核實，給予必要的處理，形成生生之間互相監(jiān)督的局面，杜絕“偽貧困生”的出現。

2.變“他助”為“自助”，將鍛煉育人與經濟扶持相結合。

“授人以魚，不如授人以漁”。鼓勵貧困生從依賴助學金向爭取獎學金方向努力。學校應通過講座、活動等形式幫助學生樹立正確的貧困觀，摒棄依賴助學金的不良思想，鼓勵他們充分發(fā)掘自身潛能，不斷努力，以自己的努力和優(yōu)異的成績，獲得獎學金。

積極拓寬勤工儉學渠道，提倡貧困生自我救助。高?？稍O立一些諸如圖書館管理員、學生助理等工作崗位，既不讓勤工助學占據過多的學習和休息時間，又讓其得到鍛煉，并從中獲得經濟收入。

3.全面吸收社會助學力量，增加資助來源。

高?？扇嫖丈鐣鷮W力量，不斷拓寬救助渠道，動員社會團體、企業(yè)與高校進行合作，對學生實行“訂單式培養(yǎng)”，爭取各種專項獎學金的設立。利用學生的專業(yè)特長、結合企業(yè)需求，建立貧困生的“對口支援”關系，為貧困生爭取企業(yè)中合適的助學崗位等。

（二）育人為主，提高貧困生綜合素質。

1.誠信教育。

當今社會，誠信缺失已成為一顆毒瘤，不可避免地影響著高校大學生，以助學貸款為例，據統計，2005年年底國家助學貸款還款違約率達28.4%，到2008年違約率竟高達42.68%?？梢?，加強誠信教育工作迫在眉睫。高?？啥ㄆ陂_展一些類似誠信宣傳活動、法律責任知識講座等，并建立誠信檔案，鞭策、指導他們珍惜個人信用，誠信為人。

2.感恩教育。

對于國家多方位的補助，很多高校貧困生采取完全的“拿來主義”態(tài)度，高校在從事資助工作過程中應承擔起感恩教育的重任，在舉行社團活動時插入感恩教育內容，還可利用榜樣的示范作用，使貧困生獲得最直觀、最生動的激勵。同時，各高?？山档蜔o償資助力度，倡導有償資助，讓學生了解到要享受一定的權利就必須盡到一定的義務。

3.心理健康教育。

在信息時代，高校除了可以采取強化師資隊伍，開設心理健康課程，建立心理健康檔案，開展心理訓練活動等一系列措施外，還可利用網絡這一媒介，進行網絡心理健康教育，制作專門的心理教育網頁，開設心理學知識、心理測試、心理聊天室等欄目，激發(fā)學生的興趣，推動學校心理健康教育的發(fā)展。

4.理財教育。

高校應積極開展大學生消費道德教育，引導大學生繼承艱苦樸素的優(yōu)良傳統。同時，可以開設例如《經濟學》、《理財學》等公共課程，或聘請銀行理財專家進校園開展理財技能培訓，對大學生進行自我消費實踐訓練，鼓勵學生參加各類理財職業(yè)資格考試，從而提高高校大學生尤其是貧困生的理財技能，幫助他們科學、合理地消費。

總之，高校貧困生工作是一項復雜的教育工程，我們要牢固樹立“以學生為本”的管理理念，以關注貧困生的生存狀況為基礎，加強對高校貧困生物質與精神上的雙重資助，培養(yǎng)其良好的身心素質，全面提高貧困生的能力，從根本上幫助貧困生跨越貧困的鴻溝，為建設和諧社會作出貢獻。

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［3］閆大瑋，汪家耀.以學生為本——高校學生管理新思路［J］.中國集體經濟（下半月），2007.（10）.

［4］于志強.試析深入開展以學生為本的貧困生資助工作［J］.教育與職業(yè)，2011.（21）.

［5］李東陽.改革高校學生資助體系，增加對口單位資助［J］.知識經濟，2010.（12）.