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培養(yǎng)區(qū)域科研骨干的探索

2013-08-15 00:47:04謝莉葦
關(guān)鍵詞:骨干教師骨干課題

謝莉葦

(大連市中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,遼寧 大連116011)

教育大計(jì),教師為本。黨的十八大報(bào)告明確指出,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高師德水平和專業(yè)能力,增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。教育部部長(zhǎng)袁貴仁也指出,要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。作為教師教育的工作者,我們有責(zé)任進(jìn)一步思考當(dāng)今教師專業(yè)成長(zhǎng)亟需解決的新問題和面臨的新挑戰(zhàn)。為此,我們通過區(qū)域推進(jìn)教師小課題研究,促進(jìn)科研骨干的快速成長(zhǎng),使之在促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。

一、建立區(qū)域教師小課題研究運(yùn)行機(jī)制,為科研骨干成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好研究氛圍

1.建立小課題研究管理機(jī)制

如何創(chuàng)設(shè)適于教師開展教育科研的良好環(huán)境?我們認(rèn)為,科研推進(jìn),管理先行。2008年至今,我區(qū)先后出臺(tái)了 《中山區(qū)“十一五”教育科研年度項(xiàng)目管理實(shí)施方案》《關(guān)于開展小課題研究的指導(dǎo)意見》,提出了新形勢(shì)下教師開展小課題研究的“一個(gè)中心”“兩個(gè)結(jié)合”“三個(gè)定位”“四項(xiàng)措施”,為教師開展小課題研究明確了方向和思路;確立了校本小課題研究管理流程為“問題申報(bào)、統(tǒng)計(jì)整合、形成課題、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、反思改進(jìn)、結(jié)題報(bào)告、評(píng)優(yōu)推廣”;實(shí)行小課題研究申報(bào)、備案制;建立小課題研究議事制度,定期召開聯(lián)席會(huì)、成果發(fā)布會(huì),通過教育督導(dǎo)部門對(duì)學(xué)校教師小課題研究工作的綜合督導(dǎo)評(píng)估,逐步完善小課題研究導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。

經(jīng)過三年多的持續(xù)探索與實(shí)踐,我區(qū)中小學(xué)已有近20%的教師申請(qǐng)區(qū)域立項(xiàng)課題,全部教師參與學(xué)校層面小課題研究,極大地激發(fā)了教師特別是中青年科研骨干教師研究的積極性和主動(dòng)性,基本形成了比較完善的以校為本的小課題研究機(jī)制,使區(qū)域群眾性教育科研常態(tài)化推進(jìn)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì),為科研骨干的專業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的研究氛圍。

2.建立小課題研究激勵(lì)機(jī)制

2011年中山區(qū)教育局制定了《教師小課題研究?jī)?yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)辦法》,至今已成功召開兩屆教師小課題研究?jī)?yōu)秀成果表獎(jiǎng)會(huì),匯編了《2011年度和2012年度教師小課題研究?jī)?yōu)秀成果文集》,發(fā)放到中小學(xué)各個(gè)教研組,極大地鼓舞、激發(fā)了科研骨干積極投身研究的熱情,為科研骨干形成新的職業(yè)方式即在研究的狀態(tài)下工作,增添了新的內(nèi)驅(qū)力,為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展注入了新的活力。

二、構(gòu)建“滾動(dòng)式四個(gè)一”培訓(xùn)模式,破解科研骨干成長(zhǎng)進(jìn)程中的實(shí)際問題

為明確小課題研究?jī)?nèi)涵,把握小課題研究的方向和特征,突破小課題研究的關(guān)鍵和難點(diǎn),使科研骨干在研究中少走彎路,根據(jù)科研骨干教師的需求及其在研究中存在的不會(huì)選題、填寫項(xiàng)目書過程中對(duì)各欄目表述方式不明、研究思路不清的問題,區(qū)域?qū)用嫱ㄟ^專家引領(lǐng)、典型引路、多層次有針對(duì)性由表及里、剝筍式案例研討、專題課例研究等培訓(xùn)方式,加大對(duì)基層學(xué)校科研骨干教師小課題研究方法的指導(dǎo)。培訓(xùn)特別關(guān)注了對(duì)基層學(xué)??蒲兄魅蔚难芯磕芰Φ呐囵B(yǎng),構(gòu)建了“滾動(dòng)式四個(gè)一”培訓(xùn)模式。

該模式是根據(jù)教師小課題研究的不斷推進(jìn)和深入,基于課題研究進(jìn)程中存在的不同問題,設(shè)計(jì)不同任務(wù)的“四個(gè)一”活動(dòng)。具有動(dòng)態(tài)性、生成性、導(dǎo)向性、驅(qū)動(dòng)性四大特點(diǎn),有利于科研主任有計(jì)劃、分階段落實(shí)個(gè)人課題的研究和學(xué)??蒲泄ぷ鞯耐七M(jìn)。

該模式分三個(gè)階段。

起始階段:一次培訓(xùn),一個(gè)研究方案或計(jì)劃,一次指導(dǎo)活動(dòng),一個(gè)專項(xiàng)總結(jié)。

實(shí)施階段:一個(gè)研究案例或反思,一次課例指導(dǎo),一次階段成果發(fā)布會(huì),小課題研究中期總結(jié)。

總結(jié)階段:一個(gè)研究報(bào)告,一篇論文,一次培訓(xùn),一次年度成果發(fā)布會(huì)。

通過開展“滾動(dòng)式四個(gè)一”研訓(xùn)活動(dòng),科研主任在思考、策劃、組織、寫作的過程中不僅提高研究意識(shí)、研究能力和指導(dǎo)水平,而且提升了的理性思維能力和總結(jié)提煉成果的能力;不僅對(duì)研究產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且能夠率先垂范帶動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)校的其他教師開展小課題研究。

三、探索區(qū)域“教研與科研”有機(jī)結(jié)合策略,為科研骨干的專業(yè)發(fā)展搭建研修平臺(tái)

多年來,教研與科研“兩層皮”的問題一直困擾一線教師,為了進(jìn)一步將教師小課題研究回歸課堂,我們本著“降低研究重心,解決實(shí)際問題”的原則,把科研實(shí)踐的過程變成理性提升的過程。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐探索,我們總結(jié)了區(qū)域“教研與科研有機(jī)結(jié)合”的“1234”策略,即一個(gè)中心、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)階段、四個(gè)步驟,為基層學(xué)??蒲泄歉傻膶I(yè)發(fā)展搭建了良好的研修平臺(tái)。

“一個(gè)中心”是指育人為本,提高質(zhì)量。

“兩個(gè)結(jié)合”是指教師的備課一要與學(xué)科教學(xué)的課標(biāo)結(jié)合,二要與小課題研究計(jì)劃結(jié)合。

“三個(gè)階段”是指從實(shí)踐到認(rèn)識(shí),體現(xiàn)預(yù)設(shè)性,即從自己教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,并對(duì)問題進(jìn)行多角度的分析,結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),借鑒他人研究的經(jīng)驗(yàn),制定也就是預(yù)設(shè)解決辦法的研究計(jì)劃;從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐,體現(xiàn)指導(dǎo)性,即教師在備課過程中,要以課標(biāo)要求為統(tǒng)領(lǐng),結(jié)合小課題研究計(jì)劃,在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),完成第一次從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的指導(dǎo);將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,使問題的解決回歸課堂,完成第二次從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的指導(dǎo);從實(shí)踐到再認(rèn)識(shí),體現(xiàn)建構(gòu)性,即結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和問題的解決情況,經(jīng)過反復(fù)的、跟進(jìn)式教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)、反思、探究和改進(jìn),使教師在一定領(lǐng)域內(nèi)建構(gòu)個(gè)性化、獨(dú)到的見解和可借鑒的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

“四個(gè)步驟”是指:一是學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì),針對(duì)問題在充分學(xué)習(xí)借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上,制定系統(tǒng)解決問題的操作性強(qiáng)的研究計(jì)劃;二是理解與轉(zhuǎn)化,內(nèi)化理解研究計(jì)劃中的操作設(shè)計(jì),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分階段、有側(cè)重地將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)設(shè)計(jì);三是實(shí)踐與反思,落實(shí)預(yù)設(shè),回歸課堂,在反思中生成新問題、新建議,在持續(xù)學(xué)習(xí)中調(diào)整操作設(shè)計(jì),再實(shí)踐,再反思,形成螺旋上升、層層遞進(jìn)、不斷完善的研究實(shí)踐;四是總結(jié)與提煉,養(yǎng)成階段總結(jié)與提煉研究成果的習(xí)慣,為最終研究成果體系的形成奠定豐厚的實(shí)證基礎(chǔ)。

區(qū)域“教研與科研有機(jī)結(jié)合”的“1234”策略使小課題研究“從問題中來,到教學(xué)中去”,回歸課堂,改進(jìn)教學(xué),讓教師小課題研究與常規(guī)教研相輔相承,相得益彰,形成了促進(jìn)科研骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的小課題研究校本化、校本研修主題化、主題研修系列化的操作體系。

科研骨干在研究中實(shí)踐著、思考著、收獲著、享受著。校本化、個(gè)性化、平民化的草根式研究,逐步改善了科研骨干的思維定式,改變了科研骨干教師的發(fā)展方式,喚醒了區(qū)科研骨干教師的研究意識(shí),煥發(fā)了科研骨干教師蓬勃向上的原動(dòng)力,使科研骨干教師們?cè)谘芯恐兄鸩金B(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí),善于思考,勇于實(shí)踐,樂于合作,敢于創(chuàng)新,勤于寫作等良好的職業(yè)習(xí)慣。

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