孫穎馨

（朝陽市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 朝陽122000）

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的基本能力，讀即為閱讀。英語閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生從大量信息中搜集有用信息的能力，開闊他們的視野，擴(kuò)大他們的詞匯量，發(fā)展學(xué)生分辨文章體裁和分析文章結(jié)構(gòu)的能力。英語閱讀也能幫助學(xué)生熟練地掌握閱讀技巧，例如細(xì)節(jié)性閱讀、快速閱讀等，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力、比較和分析等能力。因此，英語教育工作者應(yīng)該重視英語閱讀教學(xué)。

一、采用有效的教學(xué)方法

有效利用教學(xué)導(dǎo)入。英語閱讀課中教學(xué)信息量大，教學(xué)環(huán)節(jié)多，在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并非易事，因此英語閱讀課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤其重要，在這一環(huán)節(jié)中可采用圖片展示、多媒體、故事、交談、問答或者討論等多種形式，通過不同形式激活學(xué)生頭腦中已存在的信息，使其產(chǎn)生相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí)，教師可以利用教學(xué)導(dǎo)入幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的心境，使他們積極地進(jìn)行閱讀。

分層次設(shè)置題目。平時(shí)練習(xí)中應(yīng)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，如讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行正誤判斷，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成篇章性題目或猜詞等有一定難度的題目。提問時(shí)面向所有學(xué)生，給全體學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們做英語閱讀的自信心，讓他們能快樂地學(xué)習(xí)。

正確對待詞匯干擾。在英語閱讀中，許多學(xué)生不知道如何解決生詞這個(gè)難題。他們一遇到生詞就想查詞典，不查明白生詞的意思就讀不下去文章，不能理解文章的大意，從心理上對生詞感到恐懼。教師要針對學(xué)生這種行為及心理進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀英語文章時(shí)出現(xiàn)生詞是很正常的事。要引導(dǎo)學(xué)生把握篇章，猜測關(guān)鍵生詞的含意；閱讀生詞過多的篇章時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴或展示圖片等方法先學(xué)習(xí)一部分新單詞，這樣就能幫學(xué)生減少閱讀時(shí)的障礙。

開展讀后擴(kuò)展。在閱讀教學(xué)中教師要善于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這樣在以后的英語閱讀中如果再次遇到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就更容易理解文章，閱讀的速度更快，做題的正確率也更高。指導(dǎo)學(xué)生課后讀一些相關(guān)的漢語文章，讀文章不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，也能使學(xué)生對該英語文章深入理解。因此，教師和學(xué)生都要重視讀后擴(kuò)展。

二、強(qiáng)化閱讀技巧

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”。同樣，呂叔湘先生也曾指出“教學(xué) ，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)”。由此可見，教師不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，更要使他們懂得怎樣學(xué)。

使學(xué)生熟練地掌握猜測、推理和概括的技巧。訓(xùn)練學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)牟略~方法，可以根據(jù)定義、解釋、構(gòu)詞法、語法結(jié)構(gòu)來猜測詞義，也可以通過上下文的內(nèi)容和對比關(guān)系等進(jìn)行猜測。

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中采用求解及證實(shí)的技巧。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對有標(biāo)題的文章進(jìn)行內(nèi)容的猜測，也就是“望文生義”，讓學(xué)生用自己頭腦中已有的知識(shí)來分析文章中將會(huì)出現(xiàn)的情景或者觀點(diǎn)。然后帶著自己的設(shè)想去閱讀文章，對自己的設(shè)想進(jìn)行求證，從而培養(yǎng)學(xué)生的證實(shí)技巧。

指導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中有目的地尋找關(guān)鍵信息。如在閱讀故事時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過采用特殊疑問詞五個(gè)W和一個(gè)HOW的提問幫助理解內(nèi)容，從而把握文章的主體和文章發(fā)展的趨勢。又如當(dāng)閱讀議論文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段闡述論點(diǎn)的關(guān)鍵句，即每段的前兩個(gè)句子或最后一個(gè)句子，從而把握全文。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分題干種類。在做閱讀理解題時(shí)，要先讀題干，分清題干的類型，如段落主旨題、細(xì)節(jié)題、猜詞題及篇章性題，然后針對不同的策略進(jìn)行解題。如果是篇章性題目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，注意每段的首兩句末一句；如果是細(xì)節(jié)性題目，應(yīng)該首先讓學(xué)生劃出題目中的關(guān)鍵詞，然后到文章中去定位，即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋讀。

三、提高閱讀效率

當(dāng)今社會(huì)信息量龐大，需要學(xué)生具有迅速搜集有用信息的能力，這樣才能適應(yīng)快速的生活節(jié)奏，更好地生活。英語閱讀是一種目的性閱讀，學(xué)會(huì)有效率地閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)根據(jù)要求在文章中找出有用信息。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生參與目的不明，多是被動(dòng)參與。教師讓學(xué)生按照給定的形式參與教學(xué)活動(dòng)，雖然參與時(shí)間很長，課堂氛圍也十分活躍，但學(xué)生缺少目的性，英語閱讀效率得不到提高。如果學(xué)生參加的教學(xué)活動(dòng)有實(shí)用性，學(xué)生有明確的動(dòng)機(jī)，教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中有意識(shí)地不斷強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的時(shí)間要求，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)逐步得到提高。

英語閱讀中教師應(yīng)重視英語閱讀教學(xué)方法及閱讀材料的選擇和研究，通過大量的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練，運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。