王冬凌

(大連教育學(xué)院，遼寧 大連 116021)

在教師培訓(xùn)已經(jīng)由關(guān)注培訓(xùn)課時、培訓(xùn)證書轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)量和效益的形勢下，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須從專門走向?qū)I(yè)，培訓(xùn)者從專職走向?qū)＜遥嘤?xùn)管理從粗放走向精細(xì)，培訓(xùn)工作從經(jīng)驗(yàn)走向理性，培訓(xùn)效果從形式走向內(nèi)涵。唯有如此，教師培訓(xùn)才能走向?qū)I(yè)化，才能實(shí)現(xiàn)既讓基層教師滿意并成為基層教師的訴求和渴望，也能讓培訓(xùn)者得到專業(yè)發(fā)展并成為培訓(xùn)者的職業(yè)追求。

專業(yè)化培訓(xùn)首先應(yīng)研究培訓(xùn)的基本規(guī)范，常言說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。只有基于規(guī)范，才能超越規(guī)范并尋求創(chuàng)新。在此，筆者僅就專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注的十個基本問題略談管窺之見。

一是培訓(xùn)思想。教育是思想者事業(yè)，任何教育行為必須首先明確思想理念。思想不正確或者有偏頗，教育行為必然會南轅北轍。教師培訓(xùn)也是如此，培訓(xùn)思想是上位的，它統(tǒng)領(lǐng)整個培訓(xùn)。培訓(xùn)思想不但涉及和影響培訓(xùn)其他要素，而且還潛移默化地影響一線教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式。因此，教師培訓(xùn)首先應(yīng)明確培訓(xùn)思想，并科學(xué)定位培訓(xùn)思想。培訓(xùn)思想包括總體思想和具體培訓(xùn)項(xiàng)目思想。教師培訓(xùn)中不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，具體的培訓(xùn)思想和定位可能有所不同，但總體培訓(xùn)思想應(yīng)該是一致的。筆者認(rèn)為，總體思想應(yīng)該從三個維度來考慮。

第一是教師。教師培訓(xùn)是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的，所以“以師為本”應(yīng)該是構(gòu)建教師培訓(xùn)思想的首要維度。如何才能“以師為本”呢?基于需求，這是前提。也就是說，要充分考慮教師的實(shí)際需求，通過問卷、訪談、座談、觀察、文本研究等多種途徑，切實(shí)了解和分析教師的實(shí)際需求。只有滿足教師需求的培訓(xùn)才能有的放矢，才能達(dá)到雪中送炭、雨中送傘的效果。在滿足需求的同時，我們還必須清楚地認(rèn)識到，教師培訓(xùn)僅僅滿足教師的需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還要根據(jù)社會發(fā)展對教師素質(zhì)提出的要求，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理性設(shè)計(jì)，有效引領(lǐng)教師的需求。只有發(fā)揮引領(lǐng)需求作用，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)才是真正的專業(yè)性培訓(xùn)。例如，關(guān)于師德方面的培訓(xùn)，一般在需求問卷中極少有教師提出這方面的培訓(xùn)需求，教師大多關(guān)注課標(biāo)教材分析、課堂教學(xué)實(shí)施、班級管理建設(shè)等方面的內(nèi)容。但根據(jù)教育發(fā)展的實(shí)際需要，根據(jù)教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，師德問題無疑應(yīng)成為教師培訓(xùn)的首要內(nèi)容。再如，教育思想問題，絕大多數(shù)教師對于構(gòu)建自身教育思想，要么沒有意識到，要么覺得高不可攀。實(shí)際上，教師要想從一般教師發(fā)展為專家型教師，由教書匠走向教育家，教育思想是至關(guān)重要的因素。因此，教師培訓(xùn)就應(yīng)該引領(lǐng)教師建構(gòu)自身教育思想，增強(qiáng)教師建構(gòu)教育思想的理性自覺與理論自信，強(qiáng)化建構(gòu)教育思想的緊迫性。因此，基于需求，引領(lǐng)需求，應(yīng)成為“以師為本”的核心內(nèi)涵。

第二是學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)校是為培養(yǎng)學(xué)生而存在的，學(xué)校的終極目標(biāo)是培育人才，所以，學(xué)生才具有教育的終極目的性，其余所有因素，包括教師，都是手段性功能。因此，學(xué)校一切工作都應(yīng)圍繞為學(xué)生健康成長服務(wù)這一終極目標(biāo)。教師培訓(xùn)也是如此。教師的專業(yè)發(fā)展，其根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。因此，培訓(xùn)思想的確立也應(yīng)充分考慮學(xué)生的狀況，縝密研究學(xué)生狀況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀和需求來確定教師培訓(xùn)內(nèi)容和方法。

第三是培訓(xùn)者。教師培訓(xùn)無疑是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的，但作為教育活動，教學(xué)相長是教育的一條重要規(guī)律。不管設(shè)計(jì)者是否意識到，通過教師培訓(xùn)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者雙方都會得到發(fā)展。比如，一個培訓(xùn)經(jīng)歷比較短的培訓(xùn)者，原則上比不上一個經(jīng)驗(yàn)豐富、培訓(xùn)經(jīng)歷相對長的培訓(xùn)者。但如果培訓(xùn)者通過培訓(xùn)能夠增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展的理性自覺，有意識、有目的地提高自身素質(zhì)，培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自然放任式發(fā)展。如，要求培訓(xùn)者對培訓(xùn)進(jìn)行理性反思，要基于培訓(xùn)開展研究，要形成培訓(xùn)研究成果。這種任務(wù)驅(qū)動式的要求，對培訓(xùn)者由專職走向?qū)＜?，促使培?xùn)者專業(yè)化，無疑具有重要作用。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在建構(gòu)教師培訓(xùn)思想時，“以師為本”是出發(fā)點(diǎn)，“以生為宗”是目標(biāo)，“研師相長”(培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象共同發(fā)展)則是重要保障。

二是培訓(xùn)對象。因材施教是教育的一條永恒規(guī)律。教師培訓(xùn)必須對培訓(xùn)對象有深入了解和分析。首先要深入研究成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。一般來講，成人學(xué)習(xí)是以提高績效為目的、以實(shí)踐問題為核心、以資源共享為策略、以自我導(dǎo)向?yàn)樘卣鞯摹Ｆ渚唧w特征可以概括為“六重六非”，即重“提高績效”，而非“素質(zhì)提升”，重“任務(wù)驅(qū)動”，而非“求知驅(qū)動”;重“實(shí)踐邏輯”，而非“學(xué)術(shù)邏輯”，重“問題解決”，而非“知識習(xí)得”;重“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”，而非“理論獨(dú)白”，重“以例釋理”，而非“以理釋例”。其次還要深入研究教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律。一般來講，教師發(fā)展要經(jīng)過入職的適應(yīng)期、初步積累經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)期、經(jīng)驗(yàn)豐富的發(fā)展期和發(fā)展成熟的專家期四個階段。教師大致可分為新教師、合格教師和教育專家三個層次。新教師的特征是基于規(guī)范，學(xué)會操作;合格教師的特征是基于經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會創(chuàng)作;專家型教師的特征則是基于研究，學(xué)會著作。教師培訓(xùn)必須考慮群體的整體特征，在總攬共性特征的前提下，深入研究每個學(xué)員的個體差異和具體特征。

三是培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)有三個層面:知識層面、能力層面、價值層面。知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是最基本的目標(biāo)，而價值目標(biāo)則是最關(guān)鍵、最核心的目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。常言說，教師教是為了不教，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)自覺學(xué)才是根本目的。教師培訓(xùn)也是為了不培訓(xùn)，激發(fā)教師自主專業(yè)發(fā)展才是根本目標(biāo)。名師不是培訓(xùn)出來的，一個名師的專業(yè)發(fā)展史，就是一部專業(yè)自主成長史。通過教師培訓(xùn)，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺是至關(guān)重要的。沒有自覺就沒有發(fā)展，因此，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺，為教師自主發(fā)展提供有效支持和促進(jìn)，才是教師培訓(xùn)的最高追求。因此，在構(gòu)建培訓(xùn)目標(biāo)時，在以知識和能力目標(biāo)為基礎(chǔ)的前提下，在建構(gòu)知識、提升能力的過程中，培訓(xùn)者必須明確培訓(xùn)應(yīng)該給予培訓(xùn)對象哪些觀念啟迪和價值引領(lǐng)。

四是培訓(xùn)課程。課程建設(shè)首先應(yīng)注重“寬基礎(chǔ)”，建立以提高教師自主發(fā)展意識為核心取向，以提升教育教學(xué)實(shí)踐能力為重要內(nèi)容，囊括提升教師專業(yè)倫理、豐富專業(yè)知識、擴(kuò)充知識素養(yǎng)、全面提高專業(yè)實(shí)踐能力及自我發(fā)展能力的內(nèi)容全面而豐富的課程體系。其次應(yīng)注意“小模塊”，即打破學(xué)科界限，把“學(xué)科課程”轉(zhuǎn)型為“模塊課程”，實(shí)現(xiàn)“小問題，深研究”。最后是“多選擇”，即在課程管理上，充分尊重教師的個性化需求，把“培訓(xùn)課程”轉(zhuǎn)型為“研修課程”，構(gòu)建必修課程、選修課程、研修課程三類體系。

五是培訓(xùn)者。培訓(xùn)者結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元的，包括高校專家學(xué)者、研訓(xùn)教師和一線名師等。各種問卷和實(shí)踐研究表明，一線名師的現(xiàn)身說法是最受教師歡迎的。一線名師既有理論高度，更有實(shí)踐根基，他們往往基于教育教學(xué)實(shí)踐，基于現(xiàn)身做法，提煉教育教學(xué)真諦，詮釋教師專業(yè)發(fā)展的切身感悟和理性思索。但不管是高校專家還是一線名師，培訓(xùn)者必須進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)和引領(lǐng)，在整個培訓(xùn)中發(fā)揮統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、駕馭和引領(lǐng)作用，使培訓(xùn)能夠遵循培訓(xùn)規(guī)律，發(fā)揮應(yīng)有的價值引領(lǐng)和素質(zhì)提升作用，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

六是培訓(xùn)途徑。培訓(xùn)途徑主要有基于職場的現(xiàn)場培訓(xùn)，以專題報告、集中研討、交流為主的集中培訓(xùn)和以現(xiàn)代化手段為平臺的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。也就是我們通常所說的校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。要因地制宜，創(chuàng)造性地采取各種措施和手段。如校本培訓(xùn)，在校本培訓(xùn)基礎(chǔ)上，可加大校際聯(lián)動力度。大連市在“十二五”期間大力推進(jìn)校際聯(lián)動，創(chuàng)建了校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)，即創(chuàng)設(shè)一線教師全員參與，搭建教師任職學(xué)校、基地校輻射區(qū)、區(qū)市縣教師進(jìn)修學(xué)校、市教育學(xué)院四級研修網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建設(shè)以校際聯(lián)動為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，形成校本研修、校際聯(lián)動、區(qū)域帶動、上下互動的研修機(jī)制。

七是培訓(xùn)方式。培訓(xùn)方式有多種多樣，如任務(wù)驅(qū)動、情境體驗(yàn)、現(xiàn)場診斷、案例培訓(xùn)、問題探究、示范模仿等。但不管具體采用什么樣的培訓(xùn)方式，參與式是必須遵循的基本思想。也就是說，參與式不是具體的培訓(xùn)方式，而是運(yùn)用任何一種培訓(xùn)方式的指導(dǎo)思想，其核心在于培訓(xùn)者通過各種方式引領(lǐng)學(xué)員將新思想、新知識、新技能與自身原有的知識結(jié)構(gòu)建立有機(jī)聯(lián)系，促使學(xué)員積極思考，引發(fā)學(xué)員主動建構(gòu)。因此，教師培訓(xùn)原則上應(yīng)采取小班化分班，以有助于學(xué)員的廣泛參與和交流。在培訓(xùn)者的專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)員的積極反思與主動建構(gòu)是專業(yè)化培訓(xùn)方式的核心思想。

八是培訓(xùn)管理。任何一項(xiàng)高效率活動都必須有精細(xì)化的管理，精細(xì)化管理是取得培訓(xùn)效果的重要條件。管理主要是對人的管理，通過對人的管理實(shí)現(xiàn)工作的高效化。培訓(xùn)管理的首要措施就是成立培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)行以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向、以責(zé)任制為核心、以績效評估為保障的項(xiàng)目管理培訓(xùn)制度和運(yùn)行機(jī)制。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在具體實(shí)施培訓(xùn)時應(yīng)注重以下幾方面。首先是培訓(xùn)準(zhǔn)備期的管理。主要是確定培訓(xùn)對象，遵循項(xiàng)目管理思想精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。其次是培訓(xùn)過程中的管理。主要是依據(jù)培訓(xùn)方案精心實(shí)施培訓(xùn)，注意調(diào)控培訓(xùn)過程中的突發(fā)事件，注意發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)方案的不足并在實(shí)踐中及時補(bǔ)充完善。最后是培訓(xùn)結(jié)束后的管理。通過各種方式，讓學(xué)員盤點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲，如舉辦學(xué)術(shù)沙龍，讓學(xué)員暢談學(xué)習(xí)感悟和收獲，提煉學(xué)習(xí)成果，并讓同伴分享收獲和成果。再如，強(qiáng)化跟蹤學(xué)員職場，看學(xué)員的職場能力是否真正得到提升。

九是培訓(xùn)評估。一般通過以下十個方面對學(xué)員進(jìn)行評估和考核。一是考勤。學(xué)員如果不參加培訓(xùn)，培訓(xùn)效果就無從談起，考勤是培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)和前提。二是課堂觀察。項(xiàng)目管理人員和任課教師應(yīng)注意觀察學(xué)員的課上表現(xiàn)，條件允許可以進(jìn)行課堂實(shí)錄，這是培訓(xùn)效果的即時反饋和重要參考。三是撰寫參訓(xùn)感言。讓學(xué)員表達(dá)參訓(xùn)體會、收獲、困惑和思考，這是培訓(xùn)效果主觀性測評的重要手段。四是滿意度問卷。組織學(xué)員無記名填寫滿意度問卷，包括對每位任課教師、每位管理人員，也包括對課程設(shè)置、培訓(xùn)管理等全面的評價。問卷維度可設(shè)置非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意等，讓學(xué)員自主選擇。這是對培訓(xùn)效果進(jìn)行客觀性測評的重要方法。五是紙筆測驗(yàn)。通過知識問答和試卷檢測，考核學(xué)員知識掌握情況和能力提高情況。六是研究性作業(yè)。通過給學(xué)員布置探索性的問題解決性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，引導(dǎo)學(xué)員把握研究的要點(diǎn)和要義，考察學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)造性理解和解決問題的能力和水平。七是職場跟蹤。學(xué)員知識的豐富、能力的提升，關(guān)鍵是看職場行為是否發(fā)生變化。也就是說，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)是否發(fā)生變化，這是培訓(xùn)評估與考核最關(guān)鍵最重要的因素。聽評課最能掌握學(xué)員參訓(xùn)的實(shí)際效果。八是學(xué)生反饋。教師培訓(xùn)效果的終極目標(biāo)是看教育教學(xué)能力是否提高，看學(xué)生是否滿意。本項(xiàng)評估一般應(yīng)基于學(xué)校，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)年終考核和評估進(jìn)行。九是檔案建設(shè)。一個完善的培訓(xùn)應(yīng)該是檔案建設(shè)全面詳實(shí)的培訓(xùn)，檔案建設(shè)應(yīng)全面、完整、及時。檔案建設(shè)能全面反映培訓(xùn)的整個過程，也是專業(yè)化培訓(xùn)不可或缺的重要組成部分。十是專業(yè)成果。一個沒有對培訓(xùn)本身進(jìn)行深入系統(tǒng)的反思，一個沒有形成對培訓(xùn)本身進(jìn)行深入研究的專業(yè)成果的培訓(xùn)，也是不完善的。因此，基于培訓(xùn)本身進(jìn)行的反思性研究及其形成的專業(yè)成果，更是專業(yè)化培訓(xùn)必須形成的重要成果，也是促進(jìn)培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的重要策略。

十是操作范型?？茖W(xué)的培訓(xùn)模式是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者追求培訓(xùn)專業(yè)化的重要載體。所謂模式，其實(shí)是理論的一種簡化形式，是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。模式一般應(yīng)包含三個基本要求:第一是理論性，即模式是一種理論的表達(dá)，代表著一種思想觀念和理論內(nèi)容。第二是系統(tǒng)性，即模式是對事物內(nèi)部相關(guān)要素本質(zhì)特征的提煉和描述，是事物內(nèi)部相關(guān)要素的優(yōu)化組合。第三是操作性，即模式是一種操作的范型，這種范型來源于現(xiàn)實(shí)，具有指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的價值。因此，追求培訓(xùn)專業(yè)化，在本論文前述九大要素基礎(chǔ)上，專業(yè)化的培訓(xùn)應(yīng)提供可供借鑒和學(xué)習(xí)的操作案例或典型范例。這種案例或典型范例中隱喻著培訓(xùn)思想，內(nèi)化著上述九大要素的優(yōu)化組合。