秦麗楠

(大連教育學(xué)院 教師教育辦公室，遼寧 大連 116021)

教師的專業(yè)水平是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，甚至直接決定教育的成敗。教師的專業(yè)發(fā)展，既是其不斷自我提高教學(xué)水平的真實(shí)反映，又是其不斷創(chuàng)造價(jià)值世界的一個(gè)持續(xù)過(guò)程。作為一名教師，既需要有獨(dú)立的思考，又需要借助團(tuán)隊(duì)的力量，更需要專業(yè)的引領(lǐng)。因此，新時(shí)期的教師培訓(xùn)工作需要真正回歸原點(diǎn)，即教師培訓(xùn)應(yīng)該以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和成人學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)力量作為支持，把教師看成是有自我發(fā)展目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)獨(dú)立思考而采取行動(dòng)的人，同時(shí)還是能夠借助同伴互助，克服種種困難，不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)的人。

一、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性與規(guī)律性，以教師固有的發(fā)展本質(zhì)為原點(diǎn)實(shí)施培訓(xùn)

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，既有連續(xù)性又有階段性。教師教育要回歸原點(diǎn)，一個(gè)最重要的方面就是作為教師教育工作者，首先應(yīng)該掌握教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出的連續(xù)性與階段性規(guī)律，把握各個(gè)階段的教師的內(nèi)在需求、發(fā)展目標(biāo)、培訓(xùn)的方法與途徑等，因地制宜、有的放矢地去實(shí)施培訓(xùn)，才能真正回歸到“以師為本”，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

1.教師專業(yè)發(fā)展階段和目標(biāo)

形成期。入職1-5年的新教師，初步適應(yīng)教學(xué)并形成初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。處于該階段的新教師，起點(diǎn)高、個(gè)體的自我意識(shí)較強(qiáng)，因此，對(duì)于新教師而言，其發(fā)展目標(biāo)應(yīng)定位在以下幾方面:首先，要培養(yǎng)其獨(dú)立的教育思想，這開(kāi)啟的將是教師專業(yè)成長(zhǎng)的自我發(fā)展之路;其次，要培養(yǎng)他們的研究意識(shí)，有了思想作為引領(lǐng)，同時(shí)要有行動(dòng)的跟進(jìn);再次，還要充分利用團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)他們與教育伙伴分享智慧的意識(shí)，以謀求共同發(fā)展。

發(fā)展期。參加工作5-10年的教師，基本適應(yīng)課堂教學(xué)和各類教學(xué)情境，并逐步走向成熟階段。該階段是一個(gè)教師區(qū)別于一般教師而逐步成為教學(xué)能手、骨干教師的過(guò)度時(shí)期。此階段教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生需要的滿足，越來(lái)越重視與學(xué)生的關(guān)系。但他們很容易因?yàn)殚L(zhǎng)期單調(diào)、重復(fù)的教學(xué)生活出現(xiàn)倦怠心理，進(jìn)而產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”。對(duì)于此階段的教師，發(fā)展目標(biāo)應(yīng)定位在:幫助他們擺脫倦怠心理，順利走出“高原期”，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)、提供充分的自我發(fā)展空間等。

成熟期。參加工作10年以上的教師，完全適應(yīng)教學(xué)并走向成熟階段。此時(shí)教師已完全掌握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，各個(gè)方面都趨向成熟并最終成為教學(xué)能手或教學(xué)骨干。處在這一階段的教師，不僅關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，還應(yīng)起到專業(yè)引領(lǐng)、輻射示范作用。對(duì)于該階段的教師，發(fā)展目標(biāo)應(yīng)定位在充分運(yùn)用骨干教師、專家型教師在教學(xué)思想和行為上的榜樣示范作用，幫助其尋找專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.不同階段教師的培養(yǎng)策略

(1)新教師的培養(yǎng)策略

一是形成獨(dú)立的思想。新教師往往盲目拜師學(xué)藝、重復(fù)模仿，將自己入職的首要目標(biāo)定為教育教學(xué)技能的習(xí)得。當(dāng)然，這種技藝的習(xí)得能夠讓新教師很快適應(yīng)上崗，但卻在不知不覺(jué)中忽略了他們最大的優(yōu)勢(shì):系統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)的理性思維能力和創(chuàng)造能力。對(duì)于新入職的年輕教師，研訓(xùn)教師首先要培養(yǎng)其形成獨(dú)立的教育思想，將他們的教育教學(xué)引入思想層面。例如，研訓(xùn)教師在聽(tīng)評(píng)課或組織研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，通常首要關(guān)注的就是課堂教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題:這節(jié)課的目標(biāo)是什么;是否達(dá)到了目標(biāo);如果達(dá)到了，繼續(xù)如此，一年之后班級(jí)的學(xué)生會(huì)是怎樣的情形;三年后、五年后呢。也就是說(shuō)，不要將眼光局限在這一節(jié)課上，而要保持一種系統(tǒng)而縱向的意識(shí)，看看同樣一個(gè)目標(biāo)隨著時(shí)間的推移會(huì)有什么樣的進(jìn)展和成果。此外，還應(yīng)多提問(wèn)一些涉及新教師自我反思性的問(wèn)題，如這是我們想要的教學(xué)嗎，如果不是，那么“我”想要的教學(xué)是什么樣子的，把這樣的教學(xué)落實(shí)在一節(jié)課中會(huì)是怎樣的狀態(tài)，相信類似這樣的追問(wèn)能夠帶給新教師們更廣闊的思考空間，帶著這些問(wèn)題，他們開(kāi)始回歸“我”的狀態(tài)，思考“我”的教學(xué)，在汲取師傅的教學(xué)技藝同時(shí)，更加注重回歸自我，自己鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、研究學(xué)生、研究課堂等等，久而久之便會(huì)成為一個(gè)具有獨(dú)立思考能力和教育思想的研究型教師，為自己的專業(yè)化成長(zhǎng)之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是采取有效的行動(dòng)。有了思想的引領(lǐng)，同時(shí)還要有行動(dòng)的跟進(jìn)。有系列化的思想做指導(dǎo)，呈現(xiàn)出的應(yīng)該是系列化的教學(xué)行為。比如，研訓(xùn)教師組織青年教師進(jìn)行課例研究時(shí)，在確定好研究主題后，每位教師都將日常的課堂當(dāng)作是關(guān)于這個(gè)主題的研究課堂。事后的小組討論中，每位教師都不是呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，而是要求他們?cè)谘杏懲戤吅?，都要在已有專業(yè)水平上提出下一次課例研究的目標(biāo)，以此類推，將研究扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地向前推進(jìn)。這樣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，教學(xué)研究不僅主題化，而且系列化、系統(tǒng)化。一方面讓參與的教師切身體驗(yàn)到在行動(dòng)中研究的樂(lè)趣和成就感，另一方面還幫助他們尋找到源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。

三是運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的支持。新時(shí)期，教育同伴、教師團(tuán)隊(duì)等名詞頻頻出現(xiàn)在教師的教學(xué)生活中，“團(tuán)隊(duì)”已成為教師職業(yè)生涯道路上一個(gè)必不可少的要素。同伴可以帶來(lái)技術(shù)上的支持、思想上的引領(lǐng)和心靈上的慰藉?；趫F(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)會(huì)讓青年教師走得更快更穩(wěn)，且集體的智慧能夠帶給他們前進(jìn)的信心和力量。

(2)發(fā)展期教師的培養(yǎng)策略

一是解除倦怠心理，順利走出高原期。教師在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)因內(nèi)外因共同的作用而進(jìn)入發(fā)展的高原期，受學(xué)校管理體制和教師自身素質(zhì)等因素影響，長(zhǎng)期單調(diào)枯燥的教學(xué)生活非常容易使一些教師形成倦怠心理。此階段正是教師職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，有的老師能夠順利走出高原期，繼續(xù)朝著人生的頂峰邁進(jìn);有的老師則安于現(xiàn)狀，缺少反思，常常“穿新鞋走老路”，很難達(dá)到頂峰，長(zhǎng)期停留在同一個(gè)層面上。對(duì)于后者，教師所在學(xué)校和教師教育者應(yīng)該多給予他們情感的支持和心理的疏導(dǎo)。一方面，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松、民主的教師成長(zhǎng)氛圍，關(guān)心和支持教師;另一方面，研訓(xùn)教師還要通過(guò)個(gè)別幫扶和心理疏導(dǎo)等措施減輕精神壓力。要通過(guò)各種措施強(qiáng)化教師對(duì)成長(zhǎng)經(jīng)歷、關(guān)鍵事件的反思，指導(dǎo)教師提高自我管理和自我評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)教師的工作樂(lè)趣，幫助教師盡快走出高原期。[1]

二是提供個(gè)性化培養(yǎng)策略，形成獨(dú)具特色的教育主張。那些順利走出高原期的教師，會(huì)繼續(xù)獲得自我成長(zhǎng)，進(jìn)而成為一名準(zhǔn)學(xué)者型教師。這些教師有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展訴求，他們對(duì)教學(xué)情境已經(jīng)具有敏銳的洞察力，能夠從豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中抽取出普適性規(guī)律，形成獨(dú)具特色的教育主張。對(duì)于發(fā)展到這一階段的教師，統(tǒng)一的要求和規(guī)定往往會(huì)制約他們的發(fā)展。因此，研訓(xùn)教師、各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該在管理方法、相關(guān)制度以及工作安排方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜，使其已有的能力和主張獨(dú)具特色，固定其優(yōu)勢(shì)地位。

研訓(xùn)教師要依據(jù)發(fā)展期教師不同的特點(diǎn)和個(gè)性化需求為其提供專業(yè)引領(lǐng)，如為理論型教師多提供教學(xué)實(shí)踐方面的指導(dǎo)，為經(jīng)驗(yàn)型教師多提供理論方面的支持。同時(shí)，還要指導(dǎo)教師形成建立在已有教育思想基礎(chǔ)之上的教育主張，因?yàn)橐幻麑＜倚徒處?，單靠深厚的理論學(xué)習(xí)或嫻熟的教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，缺乏教育主張，往往停留在低層次循環(huán)階段。教育主張能指導(dǎo)教師運(yùn)用理性去審視當(dāng)前教育的理論和自身教學(xué)行為。

(3)成熟期教師的培養(yǎng)策略

樹(shù)立榜樣意識(shí)，喚醒自我價(jià)值感。處在這一階段的教師，有為數(shù)不多的人能夠發(fā)展成為專家型教師。作為教師教育指導(dǎo)者，要充分發(fā)揮好專家型教師這一群體的作用，用他們高超的教學(xué)理念和精湛的教學(xué)行為去感染周圍的教師。同時(shí)，樹(shù)立這樣一群榜樣，還能夠喚醒教師的價(jià)值意識(shí)。通過(guò)他們高尚的人格魅力、精湛的教學(xué)技藝以及卓越的教育成就來(lái)影響其他教師，他們?cè)趲椭鸵I(lǐng)周圍教師的同時(shí)，能夠深刻理解其個(gè)人的思想、言行的社會(huì)意義和價(jià)值所在，從而促進(jìn)他們的自我教育和提高。

更新教育理念，喚醒創(chuàng)新意識(shí)。教育理念決定教學(xué)行為。成熟期的教師均已形成比較穩(wěn)固的教育理念，而且往往根深蒂固，不易改變。因此，研訓(xùn)教師應(yīng)努力從成熟期教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新意識(shí)形成兩方面下功夫?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的創(chuàng)新氛圍，如挖掘?qū)W生的主體地位、形成培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和主體人格相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)、注重學(xué)生心理調(diào)適等，從而不斷更新教學(xué)理念。還可通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維等途徑讓教師們時(shí)刻保持創(chuàng)新意識(shí)。如在知識(shí)傳授、教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)中幫助和引導(dǎo)教師尋找創(chuàng)新點(diǎn)，活躍教學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、關(guān)注成人學(xué)習(xí)的特征與規(guī)律，以成人學(xué)習(xí)特征和規(guī)律為原點(diǎn)實(shí)施教師培訓(xùn)

1.成人學(xué)習(xí)特征分析

成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)有著本質(zhì)差別，成人學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的社會(huì)特征、能力特征與心理特征。

(1)社會(huì)特征

成人學(xué)習(xí)具有延續(xù)性。美國(guó)成人教育家諾爾茨認(rèn)為成人可以逐步積累更多的經(jīng)驗(yàn)和更為豐富的學(xué)習(xí)資源，成人的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的再學(xué)習(xí)和再教育。因此，成人學(xué)習(xí)具有延展性和持續(xù)性特征。

成人學(xué)習(xí)具有職業(yè)性。成年人的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其所從事的職業(yè)緊密相連，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往與其個(gè)人職業(yè)目標(biāo)一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容與其個(gè)人的職業(yè)需求一致。從更深層次的角度來(lái)講，成人對(duì)知識(shí)的需求，實(shí)質(zhì)上是社會(huì)的需要。其學(xué)習(xí)活動(dòng)不取決于主觀意愿，而更多的則是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的客觀需要。

成人學(xué)習(xí)具有終身性。成人的學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，是為了解決當(dāng)前職業(yè)生涯發(fā)展中與生活中的困惑和難題而去學(xué)習(xí)，是“以問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，成人的學(xué)習(xí)是終身性的。

(2)能力特征

目標(biāo)明確。當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，生活在這樣一種高壓力社會(huì)環(huán)境下的個(gè)體，只有通過(guò)不斷更新自我，提高專業(yè)能力，才能獲得生存和發(fā)展。這就使得人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。因?yàn)樗麄円庾R(shí)到，只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)工作需要，適應(yīng)社會(huì)對(duì)他的需求，才能不斷獲得進(jìn)步。

自我約束力較強(qiáng)。成人的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較高的效果期待，期待獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以有助于實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的任務(wù)。此外，成人學(xué)習(xí)興趣往往是直接興趣與間接興趣共同起作用，而以學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向、結(jié)果等為取向的間接興趣往往起主導(dǎo)作用，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強(qiáng)的自我約束力，能持續(xù)將注意力保持在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的專一性和持久性。

生成性較強(qiáng)。成年人幾乎都經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)、正規(guī)的學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐，他們對(duì)事物的理解都是建立在已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。成年人由于其生理和心理發(fā)展均已成熟，社會(huì)實(shí)踐日益豐富，已具備大量的感性資料，很容易在大腦中形成概念與概念間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)客觀事物的聯(lián)想、比較，認(rèn)識(shí)和掌握事物本質(zhì)和規(guī)律，生成新的觀點(diǎn)和看法。

(3)心理特征

自尊心較強(qiáng)。馬斯洛的需要層次理論指出，對(duì)于一個(gè)成年個(gè)體，在其滿足了生理需要與安全需要的基礎(chǔ)上，還有強(qiáng)烈的被人尊重的需要。成年人需要真正的、一致的、平等的關(guān)愛(ài)。尤其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們希望被培訓(xùn)者視為“成人”而享受平等待遇，期待通過(guò)目光的交流取得相互信任。

自信心較低。在成人學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種心理狀態(tài):[2]一是學(xué)習(xí)者并不真正了解自己的差距，覺(jué)得自己不錯(cuò)，很有信心，因而不必學(xué)習(xí);二是學(xué)習(xí)者自信受挫，很清楚自己的差距所在，產(chǎn)生了想要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);三是學(xué)習(xí)者能力有所提升，重新找回自信，但深知技能還很欠缺，因此非?？释麑W(xué)習(xí);四是學(xué)習(xí)者能力繼續(xù)提升，信心十足但卻不曾意識(shí)到自己的能力已經(jīng)非常強(qiáng)了?？梢?jiàn)，成人一旦意識(shí)到自己的差距和不足，便會(huì)去學(xué)習(xí)。此時(shí)，他們雖然有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和準(zhǔn)備，并很清楚他們所要達(dá)到的目標(biāo)，但會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生畏懼，畏懼陌生人、畏懼回答和討論問(wèn)題，表現(xiàn)出自信心的不足。

2.遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律，有效實(shí)施教師培訓(xùn)

教師屬于成年人群體，具有如前所述的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律。研訓(xùn)教師應(yīng)該從成人學(xué)習(xí)特征和規(guī)律出發(fā)來(lái)思考教師教育工作，在此基礎(chǔ)上才能創(chuàng)造性的、富有實(shí)效性的開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。

(1)教師的學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程

教師建構(gòu)自己的理解，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師教育非常重視調(diào)動(dòng)教師已有的經(jīng)驗(yàn)，讓他們感受到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中是受到尊重的，是有價(jià)值的，并在交流與合作中生成新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)基層教師而言，這樣的學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將學(xué)習(xí)提高作為自己的內(nèi)在需求，把培訓(xùn)作為職場(chǎng)的演練過(guò)程來(lái)實(shí)施，從而增加培訓(xùn)的實(shí)踐性和示范性。這就要求我們研訓(xùn)工作者采取多樣化的培訓(xùn)方式，如專題教育、學(xué)科研討活動(dòng)、教育考察與觀摩、外出參觀訪問(wèn)等等，加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，突破“一言堂”“滿堂灌”模式，豐富和提升教師經(jīng)驗(yàn)。

(2)從一線教師的共性和個(gè)性發(fā)展需求出發(fā)實(shí)施培訓(xùn)

教師培訓(xùn)工作既能滿足專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，又能滿足教育教學(xué)過(guò)程中群體的共性需要，應(yīng)該符合以下幾方面特征:一是能帶給教師經(jīng)驗(yàn)的分享，這種分享不是由培訓(xùn)告訴給教師的，而是教師在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)深刻的體驗(yàn)而感悟獲得的。二是能帶給教師現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，培訓(xùn)中應(yīng)營(yíng)造一種真實(shí)的問(wèn)題情境，在真實(shí)的問(wèn)題中給教師認(rèn)知上的體驗(yàn)。三是能帶給教師價(jià)值的構(gòu)建，這種構(gòu)建不僅包括認(rèn)知方面的收獲，還包括態(tài)度與價(jià)值觀的改變、豐富與提升。四是能帶給教師理念提升的迫切感以促進(jìn)教師在以后的工作中能自覺(jué)地學(xué)習(xí)，不斷提升自己的理論水平和操作水平，從而在靈魂深處滋長(zhǎng)出更好的理念和培養(yǎng)操作技能。[3]因此，作為研訓(xùn)教師，應(yīng)該充分考慮上述幾方面特征，從而有針對(duì)性地實(shí)施教師培訓(xùn)。

(3)利用系統(tǒng)和發(fā)展的眼光看待教師培訓(xùn)

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多半持“知能取向”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師培訓(xùn)就是教師缺什么補(bǔ)什么，為了用而去學(xué)，這種缺失性培訓(xùn)使得教師處于被動(dòng)地位，讓我們深刻感受到教師培訓(xùn)工作缺乏活力和吸引力。因此，新時(shí)期的教師培訓(xùn)應(yīng)該持可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，將教師培訓(xùn)定位在“個(gè)人取向”和“文化取向”上。不僅要關(guān)注教學(xué)工作的改進(jìn)，更要強(qiáng)調(diào)教師的終身發(fā)展，為他們提供個(gè)性化、主體性的培訓(xùn)。

總之，教師專業(yè)發(fā)展階段理論和成年人學(xué)習(xí)理論的不斷豐富和發(fā)展，能夠有助于我們教師教育工作者更好地認(rèn)識(shí)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，回歸教師教育原點(diǎn)，同時(shí)有針對(duì)性地給予專業(yè)支持，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

[1]劉靜林.教師專業(yè)化發(fā)展的心理規(guī)律及培養(yǎng)策略[J].呼倫貝爾學(xué)報(bào)，2009(10):95-97.

[2]王鍇.成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效的培訓(xùn)[N/OL].(2011-09-20)[2012-11-20]http://wenku.baidu.com/view/63dbe809bb68a98271fefa2e.html.

[3]杜華，閻續(xù)瑞.新課程教師有效培訓(xùn)理論研究[J].黑龍江高教研究，2006(10):88-90.