趙文蓮

(大連教育學(xué)院 高中教師教育中心，遼寧 大連 116021)

研訓(xùn)工作是以全體教師為主體，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教學(xué)中遇到的問題為主要研究內(nèi)容，以提高一個(gè)學(xué)科、一所學(xué)校或一個(gè)區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量和廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)為主要目的，以開展多種形式的研訓(xùn)活動(dòng)為主要途徑的有組織、有計(jì)劃、有目的的研究活動(dòng)?？梢?，研訓(xùn)工作是一項(xiàng)多職能的工作。研訓(xùn)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容和目的決定了研訓(xùn)教師必須要有較高的素質(zhì)和能力。

一、研訓(xùn)教師應(yīng)具備職業(yè)規(guī)劃能力

1.為什么要做職業(yè)規(guī)劃

研訓(xùn)教師每天都忙忙碌碌，為一個(gè)學(xué)期的研訓(xùn)活動(dòng)作規(guī)劃，為一個(gè)會(huì)議做準(zhǔn)備，到基層學(xué)校聽課、評(píng)課，準(zhǔn)備教師培訓(xùn)課程等，平時(shí)只是埋頭工作，卻很少規(guī)劃一下自己的職業(yè)生涯，認(rèn)真思考如何提高自己的專業(yè)化水平。那么，研訓(xùn)教師為什么要做職業(yè)規(guī)劃?首先，做好職業(yè)規(guī)劃，有助于研訓(xùn)教師的專業(yè)成長。從研訓(xùn)教師專業(yè)化發(fā)展的角度看，如果有了職業(yè)規(guī)劃，研訓(xùn)教師對(duì)自己現(xiàn)在處于什么階段，自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過幾個(gè)階段、哪些途徑達(dá)到目標(biāo)，便會(huì)很清楚。其次，做好職業(yè)規(guī)劃，有助于研訓(xùn)教師消除職業(yè)倦怠。對(duì)研訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)外都沒有制定相應(yīng)的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。由于缺少職業(yè)發(fā)展方向，許多研訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展處于缺氧狀態(tài)。所以，研訓(xùn)教師要通過制定和調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，消除職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

2.研訓(xùn)教師職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容

研訓(xùn)教師職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容大致可分為三個(gè)領(lǐng)域:一是專業(yè)領(lǐng)域，它包括教育教學(xué)理論、學(xué)科理論與前沿知識(shí);二是學(xué)術(shù)領(lǐng)域，包括教育科研水平和教學(xué)指導(dǎo)水平;三是教育改革實(shí)踐領(lǐng)域。下面將三大領(lǐng)域中的幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容展開來談?wù)劇?/p>

研究教學(xué)思想。教育教學(xué)思想是教育教學(xué)工作的靈魂。教育教學(xué)工作中要用先進(jìn)的、科學(xué)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)工作，就必須認(rèn)真研究教育教學(xué)思想。在教育教學(xué)思想研究中，要側(cè)重人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀的研究。

研究教育科研。教育科研是研訓(xùn)教師的重點(diǎn)工作之一。研訓(xùn)教師要理解中國教育發(fā)展方針策略，了解國內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能把握教育科研的脈絡(luò)?？蒲械男问娇梢远喾N多樣，現(xiàn)在比較適合基層教師的是以課題研究為主的教育科研形式。研訓(xùn)教師不僅自己要做教育科研，同時(shí)還要對(duì)基層教師的教育科研課題進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。課題的選擇要立足于教育教學(xué)實(shí)際，如對(duì)不同課型的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究、對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織設(shè)計(jì)、教材體系及教學(xué)媒體的運(yùn)用、研究性課題學(xué)習(xí)的研究等。

教學(xué)管理。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)有目的有計(jì)劃的系統(tǒng)工程。教師是這項(xiàng)工程的具體策劃者、組織者和實(shí)施者。研訓(xùn)教師要根據(jù)教育方針或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師執(zhí)行課程計(jì)劃和使用教材等情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)科校本研修活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)情況進(jìn)行指導(dǎo)。

教學(xué)指導(dǎo)。研訓(xùn)教師要深入學(xué)校，了解教學(xué)的實(shí)際狀況。宏觀上對(duì)各校師資、生源、常規(guī)教學(xué)、教學(xué)輔助設(shè)施、學(xué)校教科研工作的開展?fàn)顩r要有所把握;微觀上對(duì)各校任課教師基本信息，如年齡、學(xué)歷、職稱、教育教學(xué)經(jīng)歷與特色等要做到胸中有數(shù)。依據(jù)基層學(xué)校情況和教師的需求，可以開展分層教研，使研訓(xùn)教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性。一般來說，研訓(xùn)教師的指導(dǎo)可以有座談交流、觀摩研討、名師引路、專家講座等幾種方式。

教研活動(dòng)。教研活動(dòng)的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、個(gè)性化。研訓(xùn)教師要依據(jù)實(shí)際情況，制定好全年的教研活動(dòng)計(jì)劃。每次活動(dòng)的主題要鮮明，全年的活動(dòng)主題最好要呈現(xiàn)一個(gè)系列。如以“不同課型的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”作為全年的主線，那么每次的教研活動(dòng)就可以“新授課的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”“習(xí)題課的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”等作為主題。通過開展系列化、主題化的教研活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)研究，提高教師的教學(xué)素質(zhì)。

教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的特點(diǎn)是理論性、知識(shí)性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性。研訓(xùn)教師要關(guān)注基層教師在教學(xué)中普遍存在的問題，并對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真分析，將問題概括形成有關(guān)課題。把課題提煉加工，形成課程，用于教師的培訓(xùn)。如骨干教師的教學(xué)理論培訓(xùn)、新入職教師的課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)等，教師培訓(xùn)可以解決教學(xué)研究中的共性問題。

推廣經(jīng)驗(yàn)。研訓(xùn)教師要幫助基層教師總結(jié)教學(xué)、教改經(jīng)驗(yàn)，尋求教學(xué)規(guī)律，對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要以多種形式推廣。對(duì)青年教師的指導(dǎo)，以及對(duì)典型的課題研究與實(shí)施過程的指導(dǎo)，最好采用行為跟進(jìn)模式，即在一段時(shí)間內(nèi)的連續(xù)跟蹤觀察、督導(dǎo)、檢查和促進(jìn)反思，直到一個(gè)預(yù)期研訓(xùn)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。

研訓(xùn)教師成長發(fā)展的階段與普通教師成長相類似，大致可以分為四個(gè)階段，即熟悉適應(yīng)階段、形成個(gè)人特點(diǎn)階段、提升教研藝術(shù)階段、形成教研特色階段。建議研訓(xùn)教師在自己發(fā)展的不同階段對(duì)以上所述的三大領(lǐng)域內(nèi)容加以規(guī)劃，有所側(cè)重地研究。

二、研訓(xùn)教師要提高研訓(xùn)的基本能力

研訓(xùn)教師大多有基層學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)發(fā)展是建立在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，但卻不是教師專業(yè)發(fā)展的延伸，教研工作的核心在研究。比如，研究教師對(duì)課程改革理念的理解情況，教材、教法的改革問題，課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況等。教研工作的重點(diǎn)是指導(dǎo)教學(xué)。指導(dǎo)既要有宏觀指導(dǎo)，也要有具體指導(dǎo)。比如，對(duì)于課程理念的理解指導(dǎo)，適合于宏觀指導(dǎo);而對(duì)于每一堂課的設(shè)計(jì)是否高效，就要做具體的微觀指導(dǎo)，而且越細(xì)致越好。教研工作的宗旨在于服務(wù)，既要為教師的教學(xué)服務(wù)，又要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。根據(jù)研訓(xùn)教師的工作需要，比較核心的能力要素有以下幾個(gè)方面。

1.指導(dǎo)教學(xué)和教師培訓(xùn)的能力

指導(dǎo)教學(xué)與自己善于教學(xué)不是一回事。作為研訓(xùn)教師，除了精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)和課程教學(xué)理論外，還要有觀察、分析課堂教學(xué)的方法與技術(shù)，要善于透過課堂教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)象”背后的教學(xué)思想和教學(xué)技術(shù)，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，并提出合理的教學(xué)建議。在對(duì)教師的課堂教學(xué)做評(píng)價(jià)時(shí)，要依據(jù)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一原則、教的評(píng)價(jià)與學(xué)的評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、客觀公正與因人制宜相統(tǒng)一原則、全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。由于研訓(xùn)教師既有“研”的任務(wù)又有“訓(xùn)”的責(zé)任，所以要把教學(xué)指導(dǎo)與教師培訓(xùn)兩大工作形態(tài)在實(shí)踐中關(guān)聯(lián)起來。從教研產(chǎn)生的問題到科研課題研究，發(fā)展到課程培訓(xùn)，這是教研、科研、培訓(xùn)的鏈條?；蛳妊泻笥?xùn)，以研帶訓(xùn);或先訓(xùn)后研，以訓(xùn)促研，取得相得益彰的效果。

2.學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)能力

學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)能力是研訓(xùn)教師的基本能力。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握是教學(xué)的基本要求，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。研訓(xùn)教師對(duì)于期中、期末測(cè)試試卷及中考、高考模擬卷的命制，會(huì)影響到對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)并左右教師的教學(xué)方向，評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和思想方法的把握。應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度來命制試卷，這樣才能體現(xiàn)出研訓(xùn)教師對(duì)教育理念的理解能力。當(dāng)然，依照課程改革的理念，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的涵義還要有體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的過程性評(píng)價(jià)。相對(duì)于結(jié)果，過程更能反映每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學(xué)生成長歷程。如現(xiàn)在基層學(xué)校采用的課堂分小組的合作交流方式，能促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)合作的意識(shí)，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。

3.開展教學(xué)研究與指導(dǎo)教學(xué)能力的研究

一般而言，較好的教育教學(xué)效果，都是在科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。因而教育教學(xué)理論研究尤為重要。研訓(xùn)教師不僅要自己開展教學(xué)研究，還要指導(dǎo)教師開展教學(xué)理論研究活動(dòng)。中學(xué)的教育教學(xué)研究可包括教育科研課題研究和教研工作專題研究兩個(gè)方面，不管是哪個(gè)方向的研究，選題很關(guān)鍵。對(duì)選擇研究專題的指導(dǎo)，必須遵循以下原則:一是要有價(jià)值。所選擇的研究內(nèi)容要符合教育發(fā)展的需要，在實(shí)踐上對(duì)教育教學(xué)改革有指導(dǎo)作用。二是要有創(chuàng)新。選定的研究內(nèi)容要有所改進(jìn)，有所突破，有新的發(fā)展。三是符合實(shí)際。所選擇的研究內(nèi)容要有事實(shí)依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，符合本地區(qū)教育教學(xué)的實(shí)際情況。四是內(nèi)容恰當(dāng)。所選擇的研究內(nèi)容范圍要恰當(dāng)，范圍太大，研究工作便無從下手，范圍太小，其研究便價(jià)值不大，同時(shí)要注意研究目標(biāo)要清楚，選題難度要適中。

4.教研活動(dòng)的組織與策劃能力

研訓(xùn)教師是通過教研活動(dòng)來傳播教學(xué)思想、提高基層教師的教學(xué)水平的。因而，研訓(xùn)教師工作的立足點(diǎn)應(yīng)放在基層學(xué)校，在基層學(xué)校做深入細(xì)致的調(diào)查研究，才能使研訓(xùn)工作具有針對(duì)性。

教研活動(dòng)的開展，要由內(nèi)容來確定形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容。一般而言，在深度調(diào)查研究后，教研活動(dòng)的內(nèi)容確定可以考慮以下三個(gè)方面。

以培訓(xùn)教師為主要內(nèi)容的教研活動(dòng)。主要包括以課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)為主要內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這類培訓(xùn)的目的是讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系。以教材為主要內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這類培訓(xùn)的目的是讓教師掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系，各學(xué)段、各章節(jié)教材的基本內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)，教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及相互作用，用好教材應(yīng)注意的問題。以教學(xué)能力為重要內(nèi)容對(duì)教師培訓(xùn)，這類培訓(xùn)目的是讓教師掌握教學(xué)基本理論、主要思想、實(shí)施教學(xué)工作的主要方法和基本途徑，掌握培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的形式與措施。

以傳播經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的教研活動(dòng)。主要包括傳播教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、傳播教學(xué)方法、傳播教育教學(xué)思想、理念。形式上可進(jìn)行專題講座與觀摩示范相結(jié)合，這樣不僅便于從整體上介紹教學(xué)方法的內(nèi)涵，而且便于很直觀的將各種先進(jìn)的教學(xué)方法展示出來。

以展示成果為主要內(nèi)容的教研活動(dòng)。展示的成果可以是學(xué)科教學(xué)方面的，也可以是考試改革方面的。以展示成果為主要內(nèi)容的教研活動(dòng)，一般采用觀摩示范、現(xiàn)場(chǎng)參觀形式進(jìn)行。這些成果展示不僅在理論高度上有了明確的認(rèn)識(shí)，而且從具體實(shí)踐中真正學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，使所展示的成果起到了推廣運(yùn)用的實(shí)際作用。

如果制定一個(gè)學(xué)年的研訓(xùn)活動(dòng)，最好能將這三方面的內(nèi)容結(jié)合起來，形成一個(gè)整體、一個(gè)系列。

5.骨干教師培養(yǎng)和促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的能力

研訓(xùn)教師要做好工作，單槍匹馬是不行的，還必須緊緊地團(tuán)結(jié)和依靠本學(xué)科的骨干教師力量，要在自己的周圍形成一個(gè)骨干教師群體。一般來說，本學(xué)科的特級(jí)教師、部分高級(jí)教師可以成為本學(xué)科的骨干教師。因此，研訓(xùn)教師應(yīng)根據(jù)教師的成長規(guī)律加強(qiáng)對(duì)骨干教師的選拔和培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的作用，要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境讓骨干教師有用武之地。當(dāng)然，要使本地區(qū)教師隊(duì)伍的發(fā)展具有可持續(xù)性，青年教師的培養(yǎng)同樣重要。

6.交流溝通和組織協(xié)調(diào)的能力

研訓(xùn)教師承擔(dān)了一個(gè)市(或區(qū))的研訓(xùn)工作，因此，交流溝通和組織協(xié)調(diào)的工作需要研訓(xùn)教師來完成。這就要求研訓(xùn)教師要有較強(qiáng)的處理事務(wù)的能力，善于溝通與協(xié)調(diào)行政部門、學(xué)校、教師之間的關(guān)系。這一能力是研訓(xùn)教師做好工作的重要條件。

除了以上談到的幾種能力以外，研訓(xùn)教師還要提高自己的信息整合能力和文字表達(dá)能力等。鑒于研訓(xùn)教師工作的特殊性，促進(jìn)研訓(xùn)教師專業(yè)成長的重要途徑就是自我培訓(xùn)。只要研訓(xùn)教師能夠在實(shí)踐中思考，思考后再實(shí)踐，就會(huì)在課程某一領(lǐng)域或教學(xué)某一方面有所造詣，就會(huì)有職業(yè)的自豪感和成就感。