王春燕

(常州大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇常州213164)

隨著市場對復(fù)合型翻譯人才的巨大需求和多元趨勢，翻譯學(xué)科建設(shè)取得了令人矚目的發(fā)展，翻譯專業(yè)和翻譯碩士學(xué)位相繼設(shè)立，翻譯教學(xué)得到空前重視。但大學(xué)英語翻譯教學(xué)還處于翻譯教學(xué)與研究的邊緣地帶，不受重視。這顯然不能適應(yīng)社會對翻譯人才的巨大需要。目前急需提高人們對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識和重視，探尋大學(xué)英語翻譯教學(xué)新模式，提高學(xué)生的翻譯能力，緩解市場需求和人才供給之間的矛盾，促進(jìn)翻譯事業(yè)走向繁榮。

一些學(xué)者對何謂“教學(xué)翻譯”與“翻譯教學(xué)”的辯論反映了翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中被邊緣化的現(xiàn)狀。Jean Delisle(1981)最早區(qū)分了“教學(xué)翻譯”與“翻譯教學(xué)”，劉和平、張美芳等國內(nèi)學(xué)者也對二者的差別做過論述。概言之：翻譯教學(xué)是英語專業(yè)為培養(yǎng)專門的翻譯人才而進(jìn)行的教學(xué)活動，以傳授翻譯技巧與知識，提高翻譯技能為主旨。教學(xué)翻譯是非英語專業(yè)為幫助學(xué)生掌握語言知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的教學(xué)手段之一。［1］由此可見，以基礎(chǔ)英語為主的大學(xué)英語教學(xué)中，翻譯只是提高學(xué)生英語水平的手段。

從大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)材料和師資狀況也反映出大學(xué)英語翻譯教學(xué)不被重視遭冷落。在課程設(shè)置上，非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)缺乏整體性的教學(xué)計劃，翻譯教學(xué)多被設(shè)置為公共選修課，學(xué)時、規(guī)模有限，沒有明確的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，甚至沒有翻譯課程。在教材方面，缺乏針對非英語專業(yè)翻譯教學(xué)的專門教材，通常借鑒的傳統(tǒng)英語專業(yè)的翻譯教材大多側(cè)重文學(xué)文體翻譯，應(yīng)用文體翻譯所占比例很少，難以學(xué)以致用。在師資方面，多數(shù)英語教師畢業(yè)于外國語言學(xué)與文學(xué)專業(yè)，長期從事大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)工作，很少從事應(yīng)用翻譯的實(shí)踐與研究，他們只是語言的專家缺乏翻譯職場經(jīng)驗(yàn)，無法給學(xué)生提供專業(yè)和職業(yè)性的指導(dǎo)。［2］

一、大學(xué)英語開設(shè)翻譯課程的必要性

翻譯教學(xué)和其他科目的教學(xué)一樣，要滿足學(xué)生自身發(fā)展的微觀需求和市場發(fā)展的宏觀需求。翻譯課程設(shè)置遵循“以學(xué)生為中心，實(shí)踐為手段，市場需求為導(dǎo)向”的原則，及時調(diào)整與跟進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所長，成長為社會急需的實(shí)用型翻譯人才。

(一)市場的巨大需求和多元化趨勢是開設(shè)翻譯課程的動力

翻譯的多層次性和涉獵領(lǐng)域的廣泛性要求翻譯人才的多樣化，大批掌握外語、精通專業(yè)的復(fù)合型翻譯人才是市場所急需的，包括精通外語并有一定的專業(yè)技術(shù)知識的外語專業(yè)人才和有專業(yè)技術(shù)知識又精通外語的非外語專業(yè)的翻譯人才。全國大多數(shù)院校外語專業(yè)不同層次翻譯院系或翻譯專業(yè)的設(shè)立表明已經(jīng)關(guān)注外語人才培養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)向，但外語專業(yè)的翻譯教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場的巨大需求。因此，我們需要把眼光轉(zhuǎn)向大學(xué)英語翻譯教學(xué)尋求幫助，它更容易與社會需要的各種應(yīng)用型翻譯人才接軌。從國內(nèi)外市場需求看，有一定專業(yè)背景的外語人才和翻譯人才是最受歡迎的。如何把這批英語好又有專業(yè)特長的優(yōu)秀生培養(yǎng)成社會各行業(yè)急需的高級翻譯人才是大學(xué)英語翻譯教學(xué)努力的目標(biāo)。

(二)學(xué)生英語水平的普遍提高是開設(shè)翻譯課程的基礎(chǔ)

在語言學(xué)習(xí)中，翻譯是聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中要求最高也最難的一項(xiàng)技能，擔(dān)心學(xué)生語言基本功不夠扎實(shí)也是大學(xué)英語翻譯教學(xué)不受重視的原因之一。事實(shí)上，與10年前相比高中生的英語水平普遍有了很大的提高，已不可同日而語，越來越接近大學(xué)英語的一般要求 (四級水平)。從一所普通本科院校的新生第一學(xué)期四級過關(guān)率可窺一斑，2010級常州大學(xué)新生入校第一學(xué)期普通班的學(xué)生 (基礎(chǔ)較差的C班沒有參加)四級通過率為87.3%，占新生總?cè)藬?shù)的71.3%，211工程重點(diǎn)院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)應(yīng)該更好。對已經(jīng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)英語教育，不僅是對高中知識的重復(fù)，還會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自滿和懈怠及對大學(xué)英語的抱怨和不滿。章振邦等專家呼吁：大學(xué)英語的重點(diǎn)要從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移。

莊智象分析， “……某些優(yōu)秀大學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能以及英美文化知識面等達(dá)到甚至超過普通英語專業(yè)畢業(yè)生。另外，英語的工具性日益突顯，“全民學(xué)英語”的熱潮在一定程度上加深了人們對傳統(tǒng)英語“專業(yè)”的質(zhì)疑?！保?］真正英語基礎(chǔ)好的學(xué)生往往在非英語專業(yè)，在全國各類英語比賽中拔得頭籌的不一定是英語專業(yè)的學(xué)生。對英語基礎(chǔ)扎實(shí)且對翻譯感興趣的優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)行翻譯教學(xué)的專項(xiàng)訓(xùn)練，相信不論從學(xué)生人數(shù)，語言功底還是專業(yè)培訓(xùn)難度方面大學(xué)英語都不會遜色于英語專業(yè)，甚至更具優(yōu)勢。

(三)大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施是開設(shè)翻譯課程的保障

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中班級容量大、課時不充足成了翻譯課程難以開展的重要原因之一，目前高校推行的大學(xué)英語分級教學(xué)本著因材施教，提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識的潛能，劃分為不同層次的教學(xué)班，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。這是大學(xué)英語教學(xué)改革中的新嘗試，它使大學(xué)英語開設(shè)專門的翻譯課程成為可能。分級教學(xué)可采用“2+2”或“3+1”的基礎(chǔ)英語加應(yīng)用型專業(yè)英語教學(xué)模式，前者適用于英語基礎(chǔ)較優(yōu)秀的學(xué)生，在三、四學(xué)期開設(shè)各種特色專業(yè)英語選修課進(jìn)行應(yīng)用型專修能力培養(yǎng);后者適合于英語水平中等的學(xué)生。即確保了《大綱》要求學(xué)生打好英語基礎(chǔ)又為學(xué)生提供了進(jìn)一步提升英語的途徑，高年級可根據(jù)興趣繼續(xù)選修專業(yè)英語。

口筆譯課程的開設(shè)主要針對已經(jīng)具備扎實(shí)語言功底 (大一過六級)的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們把時間和精力投入到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，在完成基礎(chǔ)階段的翻譯技巧、英漢對比等知識的學(xué)習(xí)后，還可以選修提高階段的西方文化、商務(wù)談判、文化與翻譯、國際法律等課程，盡量開設(shè)更多符合學(xué)生各專業(yè)自身特點(diǎn)需求的課程，供學(xué)生根據(jù)自己興趣和未來的工作定位選修。

二、任務(wù)型翻譯教學(xué)中“任務(wù)”的特點(diǎn)

任務(wù)型語言教學(xué) (TBLT)是八十年代外語教學(xué)法研究者提出來的又一有重要影響的語言教學(xué)理論。它主要以二語習(xí)得理論、心理語言學(xué)理論和社會構(gòu)建理論為其堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心設(shè)計具有明確目標(biāo)的真實(shí)任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高參與互動性，促使學(xué)生積極主動地使用語言、協(xié)作學(xué)習(xí)、主動完成任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，提高學(xué)生的翻譯能力。［4］

(一)任務(wù)的定義

許多學(xué)者分別從任務(wù)的范圍 (主要指涉及語言的任務(wù))、視角 (任務(wù)設(shè)計者的角度還是活動參與者的角度)、真實(shí)性 (現(xiàn)實(shí)生活中有意義的活動)、語言技能 (可能會涉及語言的任何技能)、心理認(rèn)知過程 (如領(lǐng)悟、使用、輸出、互動、推理等)、結(jié)果 (注重任務(wù)的實(shí)際完成)等方面對任務(wù)的定義進(jìn)行了闡釋。［5］2如Long從非語言學(xué)的角度把任務(wù)定義為自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，即人們在日常生活、工作、玩耍中所做的各種各樣的事情。Richards，Platt和 Weber從語言教育學(xué)的角度定義為：任務(wù)是指處理和理解語言的一個行動或活動。Breen的定義是：任務(wù)是任何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計劃，它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。David Nunan在綜合各家觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，定義概括為：交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出和互動的課堂交際活動，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式。Bygate，Skehan＆Swain給任務(wù)的定義是：“任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言為達(dá)到某個目的而完成的一項(xiàng)活動，活動的過程中強(qiáng)凋意義的表達(dá)”。Ellis給任務(wù)的定義“任務(wù)是那些主要以表達(dá)意義為目的的語言運(yùn)用活動”。［5］4盡管各家說法不一，但任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生共同努力、相互協(xié)助，一起完成任務(wù)，其過程就是模擬真實(shí)世界的體驗(yàn)過程，這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。而學(xué)生在社會交往中通過分享信息解決問題而向同一個目標(biāo)努力的過程中學(xué)習(xí)效果最好。

(二)任務(wù)的特征

根據(jù)Skehan(1998)提出的任務(wù)構(gòu)成要素(意義首要，解決交際問題，真實(shí)活動，關(guān)注任務(wù)完成，評價取決于結(jié)果)，［6］結(jié)合其他學(xué)者的觀點(diǎn)筆者認(rèn)為任務(wù)作為一種課堂教學(xué)活動應(yīng)具有以下特征：(1)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等有意義的任務(wù)促使學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的語言。(2)學(xué)生使用語言完成任務(wù)時，關(guān)注的重點(diǎn)是意義的表達(dá)而不是語言形式的操練，即重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式。(3)在教學(xué)過程中，任務(wù)可以涉及4種語言技能的一項(xiàng)或多項(xiàng)，包括各種增加語言知識和發(fā)展語言技能的練習(xí)活動。(4)任務(wù)必須有具體的結(jié)果，即完成任務(wù)最受關(guān)注，至于如何完成及完成的情況次之 (5)任務(wù)的評價取決于結(jié)果，任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的依據(jù)。Skehan指出設(shè)計任務(wù)時應(yīng)盡量避免：讓學(xué)習(xí)者只是鸚鵡學(xué)舌;僅展示語言;追求一致與人雷同;機(jī)械性的操練以及為了特定句型結(jié)構(gòu)硬把語言插入到材料中。［6］Willis給我們提供了一些問題借以鑒定設(shè)計的活動是否為真正的“任務(wù)”：能激發(fā)學(xué)生的興趣嗎;主要關(guān)注的是意義嗎?有完成結(jié)果嗎?活動的成功是以結(jié)果來評判的嗎?任務(wù)完成是否優(yōu)先?和現(xiàn)實(shí)的真實(shí)活動相關(guān)嗎?如果得到肯定的回答越多就越接近真實(shí)的任務(wù)。［7］了解任務(wù)的正面、反面特征，以上面的標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)有助于設(shè)計真實(shí)、有意義、操作性強(qiáng)的活動，使學(xué)生有機(jī)會自由地選擇生活中實(shí)際使用的語言完成任務(wù)。

(三)任務(wù)型翻譯教學(xué)與傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的區(qū)別

任務(wù)型翻譯教學(xué)不同于傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)，它們之間的區(qū)別可以歸納為：傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中教師是課堂的主體、傳授者和組織者;學(xué)生是課堂的配角，被動地接受者，教師控制整個課堂活動的進(jìn)展，提供的問題事先已有確定答案，教師據(jù)此對學(xué)生的表現(xiàn)正確與否進(jìn)行反饋，教學(xué)過程注重詞、句層次上翻譯技巧的訓(xùn)練與語言知識的傳授，培養(yǎng)的是學(xué)生掌握語言知識和翻譯技巧的能力。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中通常將課程切割成具體的翻譯技巧，如增補(bǔ)、轉(zhuǎn)換、重復(fù)、省略、正反、分合句及從句等譯法，一次一項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)。這種自下而上的方法從小的語言單位開始逐漸向大的語言單位過渡，學(xué)習(xí)者的任務(wù)就是將各種翻譯技巧運(yùn)用到翻譯過程中，重點(diǎn)關(guān)注的是具體的語言問題，很少關(guān)注翻譯過程的全貌。如果要滿意地翻譯出一整篇源語文本就成了一個不小的挑戰(zhàn)。當(dāng)然傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式對翻譯技巧進(jìn)行完整的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握各個翻譯技巧，這是其優(yōu)勢所在。

任務(wù)型翻譯教學(xué)中學(xué)生是課堂活動的主體，真正的交際者，教師擔(dān)當(dāng)組織者、交際者和合作者的輔助作用，活動中的問題是開放性的、沒有唯一的答案，學(xué)生可自由闡述觀點(diǎn)，共同協(xié)商解決問題，教學(xué)過程中主要通過功能性交際活動和社會性交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的雙語交際能力，可見，任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實(shí)性而且活動量大?；谌蝿?wù)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)有利于促使學(xué)生主動探索語言，發(fā)展語言思維能力和分析能力、解決實(shí)際問題的能力、綜合運(yùn)用知識的能力以及創(chuàng)新能力，同時還可將任務(wù)延伸到課堂之外的實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之中，真正做到學(xué)以致用、學(xué)為所用。如果我們能克服任務(wù)型翻譯模式的不足之處，如任務(wù)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性大綱的指導(dǎo)，難易度不好把握等，在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短、逐步完善和改進(jìn)將會更好的發(fā)揮任務(wù)型模式的作用。

三、任務(wù)型翻譯教學(xué)的設(shè)計模式

教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情境中，而最理想的情景就是所學(xué)的知識可以在其中得到運(yùn)用，即以具體的任務(wù)為載體，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言。這如何應(yīng)用到翻譯教學(xué)中呢?首先了解翻譯教學(xué)中的兩種任務(wù)：文本任務(wù)(textual task)和技術(shù)任務(wù) (technical task)，文本任務(wù)包括理解、意義、結(jié)構(gòu)、詞匯等等。技術(shù)任務(wù)指為完成文本任務(wù)所需的任務(wù)包括調(diào)查研究技能，計算機(jī)應(yīng)用技能，評估能力及其他相關(guān)能力。［8］

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計考慮的主要構(gòu)成要素，任務(wù)型教學(xué)活動應(yīng)分幾個階段展開?國外學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)提出了各自的模式 (如Prabhu 1987、Estaire and Zanon1994、 Skehan1996、 Willis1996、Lee2000)，雖然觀點(diǎn)各異但總體框架卻是相同的，分為3個主要階段：任務(wù)前活動 (pre－task)、任務(wù)中活動 (while－task)和任務(wù)后活動 (posttask)。［9］這一結(jié)構(gòu)讓師生都會受益，它一方面為教學(xué)活動提供了清晰的框架結(jié)構(gòu)，另一方面又允許師生自由選擇每個階段的不同活動，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和多樣性。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。根據(jù)任務(wù)型的理論與實(shí)踐，我們探索一種新的自上而下的任務(wù)型翻譯教學(xué)模式，即從大的語言單位入手逐漸轉(zhuǎn)向小的語言單位，有效提高學(xué)生的翻譯能力。

(一)任務(wù)前活動：質(zhì)量評價

任務(wù)前活動的目的是讓學(xué)生為任務(wù)的完成做好準(zhǔn)備，包括教的活動、意識提升活動和計劃。在著手進(jìn)行翻譯任務(wù)之前，為確保任務(wù)的成功完成，學(xué)習(xí)和提升學(xué)生對譯文質(zhì)量的評估意識非常重要，其中包括對原文文本的探討、接觸其他人做過的類似任務(wù)即譯文文本、任務(wù)前的集體討論等活動。給學(xué)生提供一個真實(shí)的，蹩腳的譯本及寫作評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自己來評估。學(xué)生分成小組根據(jù)寫作評價標(biāo)準(zhǔn)的等級給樣本文本打分，依據(jù)語法，詞語應(yīng)運(yùn)，自然流暢，一致性。再討論存在的問題和解決的辦法。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生開始理解質(zhì)量評價的重要性及質(zhì)量評價過程中包括哪些要素。使學(xué)生意識到自己開始翻譯任務(wù)將會碰到的潛在困難和問題及努力的方向，做到心中有數(shù)有的放矢。接下來把譯文的源語文本給學(xué)生做比較。這一次的重點(diǎn)是理解原文 (掌握大意，了解背景知識，弄清哪些地方需要進(jìn)一步研究調(diào)查)，技術(shù)任務(wù)包括調(diào)查研究技能，運(yùn)用字典，參考書目及網(wǎng)絡(luò)搜索查詢能力，以便達(dá)到翻譯的忠實(shí)與準(zhǔn)確。［8］學(xué)生們參照翻譯評價標(biāo)準(zhǔn)分組比較練習(xí)，再根據(jù)翻譯評價標(biāo)準(zhǔn)給譯文打分，包括忠實(shí)，語言的得體性，結(jié)構(gòu)，詞匯及技巧。

(二)任務(wù)中活動：翻譯過程

任務(wù)中活動包括執(zhí)行任務(wù)、計劃后面的報告、報告3個方面。任務(wù)執(zhí)行過程中小組討論和個人陳述是任務(wù)型翻譯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。給學(xué)生翻譯任務(wù)讓學(xué)生熟悉達(dá)到高質(zhì)量的翻譯必需遵循的步驟，旨在翻譯時能將這些步驟內(nèi)化于心。此階段的重要部分就是小組討論翻譯中的文本任務(wù)和技術(shù)任務(wù)，包括文本中的難詞、生詞、難句、社會語用及文化詞的理解與翻譯等問題及可能的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生語言、文化知識能力及解決問題的能力。

學(xué)生完成初稿后再次分組討論，運(yùn)用前一階段所學(xué)的質(zhì)量評估，在小組內(nèi)互評譯文，根據(jù)其流暢性，可讀性、對原文理解的準(zhǔn)確性和譯文的自然性打分，指出組員的不足之處和需要改進(jìn)的地方，陳述問題的類型及解決此類問題的建議等。最后將討論的結(jié)果向老師匯報，老師給予反饋與指導(dǎo)，學(xué)生自己決定是否采納其他同學(xué)和老師的意見和建議并開始對初稿進(jìn)行修改，同時學(xué)生學(xué)習(xí)在線網(wǎng)上翻譯，將前面階段學(xué)習(xí)的技巧運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)翻譯中。除了學(xué)習(xí)專門術(shù)語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)翻譯有關(guān)的問題，如中文字體，解碼。專門術(shù)語，在線合作，一致性及文體風(fēng)格等。最后小組成員分別對其翻譯成果 (譯文終稿)進(jìn)行陳述，并以電子文本的形式提交翻譯作品。

(三)任務(wù)后活動：最后評價

任務(wù)型翻譯培訓(xùn)的最后階段，學(xué)生要求做最后的項(xiàng)目及測試，根據(jù)任務(wù)的完成程度來評價任務(wù)執(zhí)行的成功與否。任務(wù)型翻譯教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)包括任務(wù)的設(shè)計評價：是否具有實(shí)踐性 (現(xiàn)實(shí)社會中的交際需求)和可行性 (難易程度符合學(xué)生的現(xiàn)有能力，循序漸進(jìn));任務(wù)的進(jìn)程評價：學(xué)生是否理解在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了哪些方面的能力，運(yùn)用哪些方法使得任務(wù)完成最大化以及學(xué)生的心理成長;［10］任務(wù)完成成果的評價，學(xué)生應(yīng)該綜合應(yīng)用前面所學(xué)過的各種翻譯技巧和技術(shù)，分析其他各組執(zhí)行任務(wù)情況，評價譯文，找出優(yōu)劣，師生共同探討優(yōu)劣，找出不足和需要改進(jìn)之處，教師給出指導(dǎo)性意見、總結(jié)翻譯技巧，或更深入的指出翻譯規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

任務(wù)型翻譯教學(xué)中質(zhì)量評價讓學(xué)生了解質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)及其作用，學(xué)會鑒定有可能忽視的潛在問題，學(xué)習(xí)評判翻譯作品的優(yōu)劣，理解翻譯任務(wù)的難點(diǎn)和目標(biāo);翻譯過程讓學(xué)生熟悉翻譯步驟，通過小組互動共同努力，多渠道多形式獲取資源分享信息，一起解決翻譯問題，網(wǎng)絡(luò)完成真實(shí)的任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新精神，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)翻譯能力的目的。最后評價使得譯文 (任務(wù)完成的最終成果)的風(fēng)格、忠實(shí)一致及全文的流暢連貫?zāi)茉谛〗M內(nèi)及小組間得到更好的評價，幫助學(xué)生理解他們在翻譯中的重要性。學(xué)生在共同做事的過程中發(fā)展了認(rèn)知能力心理得以成長，另外通過共同完成網(wǎng)上任務(wù)，計算機(jī)能力弱的同學(xué)在計算機(jī)能力強(qiáng)的同學(xué)的幫助下可學(xué)到今后從事網(wǎng)上翻譯市場所需的技術(shù)。這種以過程為取向、以學(xué)習(xí)者為中心的任務(wù)型教學(xué)模式突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)，學(xué)練結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，還學(xué)會動手動腦及與人溝通相處和合作，［12］這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。

任務(wù)型模式為翻譯教學(xué)提供了新的思路，但是在實(shí)際應(yīng)用中仍存在以下幾個主要問題有待進(jìn)一步研究和完善：任務(wù)的設(shè)計缺乏明確的系統(tǒng)性教學(xué)大綱做指導(dǎo)，導(dǎo)致選擇任務(wù)的隨意性，而語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)的規(guī)律;任務(wù)難度較難把握，需綜合考慮語言與非語言、語言與智力、理解與輸出、思考與操作等各種因素;學(xué)生的參與度是任務(wù)型教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵，在確保大部分學(xué)生積極參與的同時如何調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力較差或缺乏團(tuán)隊合作精神的學(xué)生參與至關(guān)重要。這些擺在我們面前的新“任務(wù)”，需要在今后的研究與教學(xué)過程中逐步規(guī)范和完善。

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［12］蔡靜.對高校教育教學(xué)改革中幾個問題的探討［J］常州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010(4)：69.