陳向平

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所，江蘇常州213164)

高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評價模式，是高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要航標(biāo)，是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要內(nèi)容。科學(xué)的評價具有重要的導(dǎo)向、規(guī)范和引領(lǐng)作用，對高職人才培養(yǎng)模式的改革及其成效具有重要的指導(dǎo)意義。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式應(yīng)充分體現(xiàn)高職特性

在當(dāng)前大力推進(jìn)的高職教育改革浪潮中，工學(xué)結(jié)合的高職教改理念已深入到高職人才培養(yǎng)模式、課程模式、教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)。實(shí)踐導(dǎo)向、能力核心、教學(xué)做一體化的高職技能型人才培養(yǎng)的能力訓(xùn)練體系與適宜高職人才培養(yǎng)的環(huán)境正在逐步建立與完善。但以人為本，著力于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的軟實(shí)力環(huán)境，無論是體系內(nèi)涵還是實(shí)踐模式都比較薄弱。從形式上看，各高職院校似乎都非常重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，按照教育主管部門相關(guān)條線要求開設(shè)了思政類、軍體類、心理健康教育類、公民社會生活類等文化素質(zhì)教育類必修課程，成立了思政、人文社科等條線對口的管理部門，開展科技、文化、藝術(shù)等形式多樣的社團(tuán)活動，也都建有一套學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。但總體來看，高職院校對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還更多地停留在口號與形式的層面，還沒有尋找到行之有效的的實(shí)踐模式。相比較而言，能力本位則一直占上風(fēng)，甚至在推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的幌子下甚囂塵上。就高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制的改革來說，至今都不能突破考試評價為主的傳統(tǒng)方式，評價模式不能體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量不能發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。

第一，縱觀現(xiàn)有的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，基本上沿用基礎(chǔ)教育、高等教育一套路的評價模式。評價主體主要是學(xué)校的老師，評價的標(biāo)準(zhǔn)主要是各課程學(xué)習(xí)成績，評價的方式主要是各種形式的考試?？级鴥?yōu)則優(yōu)的評價觀念仍然是主流。對于以應(yīng)知應(yīng)會理論性知識掌握為主的主流評價模式，高職學(xué)生顯然處在競爭的劣勢狀態(tài)，與高素質(zhì)高級技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不相符合。

第二，再看當(dāng)今的高職學(xué)生評價模式改革，倡導(dǎo)評價主體多元，評價方式多樣，評價標(biāo)準(zhǔn)突出社會滿意度，建立多元評價主體、多種評價方法的學(xué)生學(xué)業(yè)考核綜合評價體系。但這種口號式的評價模式對于高職院校來說，根本無法實(shí)施與操作。就以社會評價來說，主要是指用人單位的評價，它在高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中是十分重要的一個環(huán)節(jié)，不說其操作實(shí)施相當(dāng)困難，就是千辛萬苦得來的評價反饋結(jié)果，因其滯后性，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、職業(yè)生涯發(fā)展亦是為時已晚，無濟(jì)于事。

第三，以書面考試為主的考試形式，比較適宜于學(xué)校教育，剛性評價標(biāo)準(zhǔn)，操作簡單易行，也體現(xiàn)公平公正。但對職業(yè)教育來說，最能體現(xiàn)高職特色的技能型人才所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、和實(shí)際操作能力，書面考試是很難體現(xiàn)實(shí)際情況的。在整個學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績考試在職業(yè)教育的評價體系僅能占很小的比重，否則其評價導(dǎo)向作用在實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高級技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)時無法得到保障。

第四，現(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系在評價點(diǎn)的設(shè)置上比較單一，德智體美勞各個方面，實(shí)際上以“智”為主。在肯定學(xué)生個性化優(yōu)勢方面欠缺太多，學(xué)生的各種特長在評優(yōu)機(jī)制中很難得到充分認(rèn)可，激勵作用不強(qiáng)。［1］那么，高職院校究竟要建立怎樣的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系呢?

首先要在觀念上真正樹立高職院校素質(zhì)教育的思想，抓住素質(zhì)教育“面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展”的三大核心要義，以科學(xué)發(fā)展觀和以人為本的理念為指導(dǎo)，建立服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，服務(wù)于學(xué)生的動手實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、服務(wù)于學(xué)生個性特長發(fā)展、服務(wù)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系與評價機(jī)制。其次，高職學(xué)生的評價模式應(yīng)具備高職特色，它與普通高校的評價模式同中有異，既沿襲了傳統(tǒng)評價的科學(xué)性，又能體現(xiàn)高職教育的行業(yè)專業(yè)特色。對學(xué)生的評價更多地體現(xiàn)在動手實(shí)踐能力上，體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)特質(zhì)上。［2］再者， “就業(yè)為導(dǎo)向”的原則和“工學(xué)結(jié)合”的主流培養(yǎng)模式，決定了高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，就是要突出高職人才的高技能性與職業(yè)意識的高素質(zhì)性。所以評價學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，一定要以能力為核心，突出能力訓(xùn)練，突出素質(zhì)培養(yǎng)。尤其是學(xué)生的動手實(shí)踐能力，應(yīng)成為高職學(xué)生評價的主要觀測點(diǎn)。當(dāng)然，隨著時代的進(jìn)步，社會對高職人才的需求與評價標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化。高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系與評價機(jī)制的改革，還應(yīng)將學(xué)生忠誠負(fù)責(zé)的職業(yè)精神的與積極向上的個性化發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)放在一個重要的考評位置。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建策略

(一)突出項(xiàng)目績效，重構(gòu)高職學(xué)生能力評價體系

摒棄傳統(tǒng)“三段式”學(xué)科體系下重理論輕應(yīng)用、以考試為主的評價機(jī)制，積極推進(jìn)實(shí)施項(xiàng)目化課程、能力訓(xùn)練項(xiàng)目績效評價機(jī)制的改革?，F(xiàn)在達(dá)成共識的是，高職的人才培養(yǎng)模式，必須突出工學(xué)結(jié)合，突出能力訓(xùn)練。而能力的培養(yǎng)與提升，要靠真實(shí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來引導(dǎo)與體驗(yàn)培養(yǎng)。所以當(dāng)前高職教學(xué)改革的主流方向，主要是構(gòu)建實(shí)施以項(xiàng)目為依托，由項(xiàng)目來貫穿，項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐為主要形式的“項(xiàng)目結(jié)構(gòu)”式課程體系，制定“項(xiàng)目結(jié)構(gòu)”式高職人才培養(yǎng)方案;引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目、專業(yè)能力實(shí)踐項(xiàng)目、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等各種形式的“項(xiàng)目化”課程，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)形式。所以，發(fā)揮重要導(dǎo)向作用的評價模式也必須具有針對性，必須將各種形式的項(xiàng)目績效考核、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目參與表現(xiàn)納入到能力訓(xùn)練的評價體系之中，構(gòu)建由學(xué)校教師為主體，以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目為主的學(xué)習(xí)能力評價體系，由雙師型教師、企業(yè)兼職教師為主體的、以專業(yè)能力實(shí)踐項(xiàng)目為主的專業(yè)能力評價體系，由行業(yè)企業(yè)專家為主體的、以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、職業(yè)能力技能大賽項(xiàng)目為主的職業(yè)綜合能力評價體系三大體系融合貫穿的高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系，形成真正意義上的多元評價主體、多元評價方式、全面職業(yè)化評價內(nèi)容的高職學(xué)生能力評價模式。

(二)突出自我評價，重構(gòu)高職學(xué)生素質(zhì)評價體系

在各種形式的評價體系中，對素質(zhì)的評價一直比較難。評價的主體、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的過程、評價的方式等等，因?yàn)樵u價指向是個軟性指標(biāo)，內(nèi)涵豐富，涉及面廣，不好定量客觀描述、評判，所以實(shí)施起來非常復(fù)雜且不好操作，多數(shù)學(xué)校采用班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)工部門為主體評價的德育全面衡量原則，給出一個很“寬泛”的評價等第，作為各種評獎評優(yōu)的重要參考依據(jù)。不僅起不到重要的導(dǎo)向作用，反而成為考而優(yōu)則優(yōu)評價機(jī)制的陪襯。實(shí)際上，就概念來看，所謂素質(zhì)，是指在先天遺傳基礎(chǔ)上通過教育和環(huán)境的影響形成的，適應(yīng)社會生存和發(fā)展的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)。它是知識和能力的核心，是一個人的知識和能力內(nèi)化后相對穩(wěn)定的品質(zhì)。［3］因?yàn)樗刭|(zhì)是一種內(nèi)化的自身的品質(zhì)，所以學(xué)生個體素質(zhì)的表現(xiàn)應(yīng)該是主觀的、自助的、自我表現(xiàn)的。據(jù)《麥克思研究》關(guān)于哈佛本科生招生中關(guān)于具備激情、領(lǐng)導(dǎo)力、信念、人際交往技巧等素質(zhì)的考核介紹，美國哈佛對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核評價主要是通過學(xué)生的課外活動的表現(xiàn)與自我評價來實(shí)現(xiàn)的。［4］基于這樣的啟發(fā)，重構(gòu)高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評新體系，也未嘗不可采用活動課程與自我評價的設(shè)計思路?，F(xiàn)在高職院校大都推行2002年團(tuán)中央推出的素質(zhì)教育活動拓展計劃，開展各種形式的素質(zhì)拓展活動，積累了豐富的第二課堂活動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這個基礎(chǔ)上，構(gòu)建與第二課堂相適應(yīng)的活動性課程體系，把各種教育活動作為素質(zhì)教育的重要課程，使第二課堂的各種活動課程化。這種課程與能力訓(xùn)練的項(xiàng)目課程不同，它必須兼具活動和課程的雙重屬性，既有活動的靈活性也有課程的約束性。并且活動性課程以活動方式出現(xiàn)，凸顯了學(xué)生的主體地位，開發(fā)了學(xué)生自主的、自助的、自我表現(xiàn)的舞臺，提供了可操作的學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分評價形式。第二課堂活動課程的門類有很多，如參加主題教育活動、參加各類訓(xùn)練和培訓(xùn)、參加各級專項(xiàng)競賽、科普競賽、文體競賽活動、社團(tuán)活動、志愿者活動、社會實(shí)踐活動以及學(xué)生自我踐行等多種形式，將活動以課程的形式進(jìn)行管理進(jìn)行評價，既簡單易行，也可操作落實(shí)。活動課程可實(shí)行績點(diǎn)學(xué)分制，以活動評估結(jié)果作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)狀況的績點(diǎn)量化指標(biāo)。評價的主體可以是各種形式活動課程的組織者與負(fù)責(zé)人，但主要以學(xué)生自己申報、自我評價為主， (必須提交相關(guān)佐證材料)。評價內(nèi)容主要是第二課堂活動的表現(xiàn)、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力工作能力的綜合評價，著重動態(tài)過程的評價，而不是最終結(jié)果。著重自我評價，自我修正。學(xué)校學(xué)工部門可設(shè)立專門的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理機(jī)構(gòu)，通過抽查、學(xué)生座談、咨詢調(diào)研等形式，加強(qiáng)對素質(zhì)拓展活動課程的管理，就學(xué)生的自評分?jǐn)?shù)和上報材料進(jìn)行核查，加大對測評不實(shí)現(xiàn)象的制約，杜絕弄虛作假。評價結(jié)果公示反饋，與上述的高職學(xué)生能力評價結(jié)果一樣權(quán)重，納入高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，使之成為評獎評優(yōu)的重要依據(jù)。并以此為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

(三)突出興趣專長，構(gòu)建高職學(xué)生個性特質(zhì)評價體系

對高職學(xué)生興趣專長的培養(yǎng)與引導(dǎo)，在現(xiàn)有的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中往往被忽略。建立高職學(xué)生個性特質(zhì)評價體系，就是要突出素質(zhì)教育的核心理念，面向全體，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，全面發(fā)展，為學(xué)生良好個性的發(fā)展提供支持性、引導(dǎo)性、保護(hù)性的教育環(huán)境。［5］由于高職院校的學(xué)生在現(xiàn)今社會學(xué)歷門檻主導(dǎo)的人才競爭中不占優(yōu)勢，特長發(fā)展、個性發(fā)展可能是未來高職學(xué)生贏得競爭的法碼之一。因此，高職學(xué)生的評價要注重向個性發(fā)展、特長發(fā)展方面的積極引導(dǎo)，激勵學(xué)生向個性化、多樣化方向發(fā)展，促使學(xué)生的智力、才干、創(chuàng)造力得到充分自由的發(fā)展。由于社會對高職院校人才培養(yǎng)的偏見，高職院校在學(xué)生評價設(shè)計導(dǎo)向性政策上，尤其要考慮尊重人與人之間的差異，依據(jù)多元智能理論，重視從個性差異分析中去發(fā)掘適合個人發(fā)展的教育方法，挖掘潛能，實(shí)現(xiàn)因材施教，導(dǎo)向成人成材的多元發(fā)展的考評機(jī)制。構(gòu)建高職學(xué)生個性特質(zhì)評價體系，就是通過打造能夠體現(xiàn)高職生特色風(fēng)采的技能比賽、特長比武、興趣項(xiàng)目等高職生特色發(fā)展平臺，為高職院校的特長生興趣生提供一個具有促進(jìn)性、激勵性的評價機(jī)制，開發(fā)一個展示高職學(xué)生能力特長的多樣化舞臺。［6］有意識地通過個性特質(zhì)的評價導(dǎo)向，樹立行行出狀元的成才觀，關(guān)心幫助高職學(xué)生培養(yǎng)興趣，拓展用武之地，使更多的學(xué)生在成長過程中不斷體驗(yàn)成功，更多的學(xué)生的潛能優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

三、基于“三體系”設(shè)計思路的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的實(shí)踐探索

下面以江蘇省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐為例說明。

(一)構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系，實(shí)施項(xiàng)目考核為主的能力評價機(jī)制

該學(xué)院通過遴選，選取了8個基礎(chǔ)較好、能代表各大專業(yè)門類的專業(yè)為試點(diǎn)，推進(jìn)高職課程項(xiàng)目化教學(xué)改革。要求試點(diǎn)專業(yè)下的所有核心課程，都要以學(xué)做練一體化的項(xiàng)目課程形式取代知識灌輸式學(xué)科課程。項(xiàng)目課程要開發(fā)出融知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)相統(tǒng)一的項(xiàng)目載體與項(xiàng)目執(zhí)行能力評價標(biāo)準(zhǔn)，課程、教材、課堂教學(xué)要能實(shí)施任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目載體的理實(shí)一體化教學(xué)，課程評價采用項(xiàng)目考核為主的能力考核評價。目前，8個試點(diǎn)專業(yè)都開發(fā)出了以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目、專業(yè)能力實(shí)踐項(xiàng)目、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為結(jié)構(gòu)的、層層遞進(jìn)式項(xiàng)目貫通的“項(xiàng)目化”課程體系，制定了“項(xiàng)目結(jié)構(gòu)”式高職人才培養(yǎng)方案，實(shí)施項(xiàng)目績效考核，以項(xiàng)目課程能力評價考核模式取代了學(xué)科考試考核評價模式。

(二)構(gòu)建以模塊、專題為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育活動課程體系，推進(jìn)第二課堂“三自主”評價機(jī)制

在該學(xué)院《素質(zhì)教育實(shí)施綱要》這一總“綱”的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生思政素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等5方面素質(zhì)，以及就業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展能力等5方面職業(yè)能力的培養(yǎng)，將以夯實(shí)基礎(chǔ)、提升綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育課程與第二課堂活動整合優(yōu)化，使文化教育課程活動化，課外活動課程化。實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)課堂的“三進(jìn)”工程，從教育教學(xué)、課外活動、社會實(shí)踐等各個過程和環(huán)節(jié)構(gòu)建素質(zhì)教育的實(shí)施途徑和方法體系及對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核評價體系。讓每一個學(xué)生自主選課、自主選教師、自主評價，“三自主”評價素質(zhì)教育活動課程與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升情況，面向全體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展，使高職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)、個性特長得到最大程度的張揚(yáng)與發(fā)揮。

(三)搭建學(xué)生個性發(fā)展與特長展示平臺，實(shí)施興趣專長個性特質(zhì)單項(xiàng)評估激勵機(jī)制

依據(jù)素質(zhì)教育“面向全體、個性發(fā)展、特長發(fā)展的”的理念，學(xué)院要求新修訂的人才培養(yǎng)方案，必須體現(xiàn)出個性化的原則，既要考慮到普遍性，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，同時也要兼顧學(xué)生潛能優(yōu)勢的挖掘與培養(yǎng)，更要為學(xué)生的成人成材搭建個性化發(fā)展的舞臺。在教育的主要環(huán)節(jié)，開設(shè)的課程不僅突出高職的專業(yè)特性，還能體現(xiàn)出豐富性與多樣性。第一課堂強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育“三進(jìn)”，突出專業(yè)教育與人文教育的融合滲透，第二課堂通過開設(shè)大量的公選課程，社團(tuán)活動課程，素質(zhì)教育主題活動課程，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。針對高職學(xué)生實(shí)踐動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)院每個系都搭建學(xué)生專業(yè)技能大賽的比賽舞臺，開展定期的高職生專業(yè)競技比賽。學(xué)院制定并實(shí)施《學(xué)生個性特質(zhì)培養(yǎng)與獎勵工作評估方案》，使院級的學(xué)術(shù)活動、文體比賽、成功體驗(yàn)等倡導(dǎo)個性發(fā)展、專長發(fā)展的文化活動常規(guī)化、制度化。結(jié)合各個專業(yè)的特點(diǎn)、行業(yè)特色，創(chuàng)新高職學(xué)生個性特長培養(yǎng)模式，設(shè)立個性特質(zhì)單項(xiàng)評估激勵制度，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、特長發(fā)展。如學(xué)院引入先進(jìn)的TRIZ創(chuàng)新方法和ILO的創(chuàng)業(yè)教育理論，構(gòu)建創(chuàng)新教育的三大載體和創(chuàng)業(yè)教育的“四三四”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，就為學(xué)生的個性化發(fā)展搭建了一個大平臺，不僅取得了顯著的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績，而且有效地把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程。

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