儀愛松，姜德成

(江蘇大學外國語學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

2010年以來，我國高等教育的國際化步伐加快。為提高工程技術人才培養(yǎng)質量，國家密集出臺了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)、“CDIO工程教育模式改革研究與實踐”試點、“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”)等一系列涉及工科院校人才培養(yǎng)模式改革的教育政策，在我國工科院校中引發(fā)了關于教學模式和課程結構的大調整。大學英語教學是培養(yǎng)國際化工程技術人才過程中不可或缺的一環(huán)，國際化對工科學生的英語應用能力提出了新的要求，也為大學英語課程設置向“重應用”轉型提供了契機。

一、我國工科院校大學英語教學的定位與反思

對于工科學生而言，外語的工具目標是顯性的，英語的定位應該是為專業(yè)學習和工作服務的工具。劉潤清曾經(jīng)說過:“將來的英語學習不再是單純的英語學習，而是與其他學科結合起來。將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結合，或者說與另一個學科的知識相結合起來?！保?］

然而，與之不相匹配的是，當前指導我國高等院校大學英語教學的教學大綱《大學英語課程教學要求》(2007)(簡稱《要求》)在指導理念和教學目標上未能考慮工科學生的專業(yè)需求?！兑蟆芬?guī)定，指導大學英語教學的基本理念為“文理滲透、加強基礎、重視素質”，這種空洞、籠統(tǒng)的設置思路導致我國未能對工科大學與綜合型院校、文科院校的大學英語教學實行差異化的指導，缺乏對工程技術人才專業(yè)英語素質培養(yǎng)的支持?！兑蟆贩謩e在1985年、1999年、2004年以及2007年進行了四次較大修改，但大都關注教學模式改革，未能將課程體系及課程內容深化。《要求》中提到“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”［2］，但對專業(yè)英語設置沒有形成有效的細化說明，對于工科學生如何實現(xiàn)“在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”的途徑和方法沒有明確規(guī)定。顯然，《要求》將大學英語課程的指導理念和教學目標定位在打基礎和提高學生的人文素養(yǎng)等淺層面。

在教學實踐中，全國包括工科院校在內的大多數(shù)院校只開設教授學生一般語言技能的基礎英語(English for General Purposes，EGP)課程，強調聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，忽視了英語教學與專業(yè)學科知識的有效銜接。在工科院校，學校開設的英語課程與專業(yè)學習基本上是脫節(jié)的。一項由喬小六教授組織的研究顯示，在接受調查的21所院校中，20所大學的英語教學內容完全不涉及學生所學專業(yè)，只有一所學校嘗試把大學英語教學與學生的專業(yè)學習對接。沒有對接并非表示沒有需求。喬小六同時對南京工程學院工科學生大學英語學習的目標進行了調研，結果顯示，學生對大學英語教學的整體效果是不滿意的，92%的大四學生認為本校大學英語對自己專業(yè)沒有幫助或幫助很小;在接受調查的三年級學生中，70%的學生認為英語學習應有利于專業(yè)發(fā)展，這種認同在畢業(yè)生中高達90%［3］。南京工程學院是一所工科特色鮮明的省屬高校，也是“卓越計劃”首批試點高校和國家“CDIO工程教育模式改革研究與實踐”試點高校，從該校學生對英語課程的需求分析來看，目前工科院校的大學英語教學與學生的專業(yè)學習脫節(jié)，與我國國際化人才培養(yǎng)的目標不相匹配，該調查在一定程度上能夠反映工科院校的英語教學現(xiàn)況。

隨著中國融入國際社會進程的加快，社會各界對大學英語課程設置必要性的質疑不斷，越來越多的學者認為我國的大學英語教學無法滿足現(xiàn)代社會對于專業(yè)化人才的需求。復旦大學的蔡基剛教授認為:“如果一門課程的主要目的是幫助學生打好語言基本功，那么隨著我國大學新生英語水平的不斷提高，新生入學就能達到四級要求或一般要求的比例不斷上升，大學英語課程消亡是必然趨勢?！保?］大學英語課程被邊緣化的現(xiàn)象在工科院校日趨明顯。由于未能考慮工科院校的特點，忽略了國家教育戰(zhàn)略調整對工科院校學生專業(yè)英語素養(yǎng)的需求，在一些重點工科院校，大學英語課程的學分被大幅壓縮，如清華大學和上海交通大學等高校的英語學分由原來的16個減少為4～8個，一些學校甚至還出現(xiàn)了“去英語化”的呼聲，這種趨勢已經(jīng)嚴重影響到大學英語作為一門基礎課程的地位?？梢哉f，大學英語教學已經(jīng)到了必須進行改革的生死關頭。

二、國際化對工科院校大學英語教學的影響

教學目的需要滿足國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的需求。為順應國際化發(fā)展趨勢，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，教育部出臺了“CDIO試點”、“卓越計劃”、“2011計劃”等一系列涉及改革工科院校人才培養(yǎng)模式的教育計劃。這些計劃的一個共同目標是“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化工程技術人才”［5］。

國際化有著很強的專業(yè)需求和社會需求，工程人才培養(yǎng)必須面向世界，滿足國際化需要。國際化人才培養(yǎng)對工程技術人才應具備的外語應用能力提出了更高要求，英語教學需要大幅提高工科學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研與跨文化交流的能力，繼續(xù)把大學英語教學的重心放在基礎能力培養(yǎng)上必然是舍本求末、不合時宜。

國際化背景下工科院校的大學英語教學應定位于滿足國家對于專業(yè)化人才的培養(yǎng)需求，為高等教育國際化服務。正如束定芳所言“大學英語教學應該定位在為中國高等教育國際化服務上面”，“這是大學英語界期待已久的根本性的改革”［6］。傳統(tǒng)的單一化的大學英語課程設置不能為學生今后的專業(yè)學習或工作服務，對培養(yǎng)具有國際競爭力的工程技術人才構成了體制障礙。

對于國際化工科人才培養(yǎng)而言，學習英語的主要目的首先必須定位于掌握一門能幫助學生進行專業(yè)學習和工作的交際工具。從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是專門用途英語教學(English for Specific Purposes，ESP)，這種轉型對工科院校的大學英語教學意義重大。只有在工科院校開設專門用途英語，把英語看成是汲取現(xiàn)代科學文化的一種必備工具，對癥下藥，才能滿足培養(yǎng)國際化工程技術人才的需要。在這方面，日本工科大學的做法值得借鑒。京都大學等高校的英語語言習得與專業(yè)學習分不同階段進行，一年級學生學習通用目的英語課程，二至四年級選修專門用途英語課程，實現(xiàn)了從“學習英語”到“用英語學習”的轉變。韓國、中國香港等地的大學英語教學重點也放在專門用途英語課程上，實踐證明，這種把語言技能學習與專業(yè)知識融合在一起的教學取得了良好的效果。

專門用途英語的教學目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)英語綜合應用能力，并為后續(xù)階段開展專業(yè)雙語教學(Bilingual Teaching，BLT))或者全英語授課(English Medium Instruction，EMI)打下基礎。為了應對國際化的挑戰(zhàn)，《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工作的意見》(2007)中指出:“要鼓勵和支持校內及聘請國內外著名專家學者和高水平專業(yè)人才承擔教學任務和開設講座，推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力?！保?］當前，一些重點工科院校在專業(yè)院系競相開設國際化的課程，引入雙語課程或全英語授課，如浙江大學要求生命科學、信息科學、材料科學等學科至少要開出5門以上雙語課程，上海交通大學通過與國外大學合作辦學的形式，在重點專業(yè)采用全英語授課模式等。不過，從開設情況來看，國際化課程的教學效果并不理想。李文翎的調查顯示，只有4%的學生能全部聽懂雙語教學課，40% 能大部分聽懂，超過半數(shù)的學生處于聽不懂的狀態(tài)［8］。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于:國際化課程的教學內容過于專業(yè)，缺乏必要的學科鋪墊。解決這一問題的途徑是在大學英語課程中增設專門用途英語，實現(xiàn)由基礎英語教學向專門用途英語教學重心的轉變，提高工科學生的專業(yè)英語水平，使其能夠接受雙語教學、全英文授課。

配合國家國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施，做好工科院校的大學英語教學改革對于提高全國工程技術人才培養(yǎng)質量具有重要的支撐作用和示范意義。國際化的培養(yǎng)目標絕不是培養(yǎng)少數(shù)精英工程學科人才，這是一項涉及逾400萬工科專業(yè)學生的教育模式改革項目。以“卓越計劃”為例，前兩批參加卓越計劃培養(yǎng)試點的高校已經(jīng)達到194所，他們的試點經(jīng)驗將會對占全國高?？倲?shù)90%的開設工科專業(yè)的高校的人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗借鑒。與此同時，工科院校的大學英語改革亦可以為其他類型院校的大學英語教學轉型提供借鑒?？梢哉f，國際化為我國的大學英語教學改革提供了契機，指明了方向。

三、工科院校大學英語課程的銜接與過渡

為滿足國際化人才培養(yǎng)需求，工科院校為非英語專業(yè)學生開設的英語課程必須由單一的基礎英語課程延伸至專門用途英語課程、雙語課程和國外教師直接授課等多元課程體系。課程體系設置既要有整體性又要有階段性，實現(xiàn)優(yōu)化設置，妥善處理好基礎英語教學、專門用途英語教學與雙語教學、全英語授課之間的平衡和有效銜接至關重要，這是提高國際化工程人才外語語言能力的前提和基礎?；A英語課程、專門用途英語課程屬于大學英語教學范疇，開設主體應是負責大學英語教學的外語院系或部門。對大學英語教學而言，目前存在的問題主要是課程設置與專業(yè)學科內容脫節(jié)，即專門用途英語短腿問題，這是當前工科院校大學英語課程被邊緣化的主要原因。許國璋教授早些年就曾指出，我國的大學公共外語教學“忽略了以外語為工具汲取現(xiàn)代科學文化知識”，即未能推廣專門用途英語教學。專門用途英語課程的教學目標和內容是由學習者的實際需求決定的，在國際化的大背景下，專門用途英語教學代表著大學英語教學的發(fā)展方向。

當然，目前完全用專門用途英語教學取代基礎英語教學既不實際，也不可能。我國院校數(shù)量眾多，學生水平差異性很大，在改革時不能一刀切，應當妥善處理不同課程之間的銜接?？傮w上，基礎英語教學和專門用途英語與雙語教學、EMI構成一個有機的整體。基礎英語教學是專門用途英語教學的必備條件，專門用途英語教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展，學生掌握專門用途英語的效果在很大程度上取決于其基礎英語教學水平。而專門用途英語教學是從基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，是促進學生完成從學習過渡到實際應用的有效途徑。雙語課程和全英語授課屬于專業(yè)學習范疇，由專業(yè)院系負責實施。各個學?？梢砸罁?jù)本校的定位、學科類型、專業(yè)需求和學生水平來確定改革的步驟和節(jié)奏，本著“先基礎，后專門化”的原則有序進行，實現(xiàn)英語教學在課程內容、課程標準、教學目標、教學評估、教材選用等宏觀與微觀層面的最優(yōu)組合［9］。重點工科院?？梢赃m當走在改革的前面，借鑒國外高校的外語課程體系，加快多元化的專門用途英語課程設置步伐，從第一、二學期開設專門用途英語課程，一般工科院?？梢苑旁诘谌⑺膶W期，甚至是從第五學期開設。以江蘇大學為例，該校的工科專業(yè)學生數(shù)量占到總人數(shù)的65%以上，學校通過建設多種課程、多種模式和多種學習渠道構建平衡的課程體系，實現(xiàn)了“基礎加專業(yè)”的有機結合，具體措施是:學生前四個學期開設大學英語課程，包含基礎英語教學基礎課和專門用途英語拓展課，其中基礎英語教學課程貫穿四個學期，而專門用途英語課程從第三學期開設，學生可以每周選修4個學時的拓展課，拓展課按學科內容分類，以學習模塊的形式供學生選擇。作為學校促進國際化的一部分，江蘇大學從第五學期開始在電氣、機械、材料等部分試點學院開設國際化課程，由本校骨干教師或國外聘請的教師授課，突出卓越計劃要求學生具備的國際交流能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。江蘇大學的課程設置兼顧人文性和工具性，滿足學生個性化需求和專業(yè)需要，形成了一個層次清晰、特色明顯的貫通式的課程體系。在實施過程中，江蘇大學嘗試建立語言與專業(yè)教師共同體，通過外語院系與專業(yè)院系的深度合作，確保對于基礎英語教學、專門用途英語及雙語課程的共同管理和有效銜接。

目前，國內基于學科知識的英語課程體系建設還非常薄弱，有的學校縮減了大學英語的基礎學分，壓縮了英語學時，卻沒有同步提供相應的專業(yè)英語課程;有的院校開設了一些拓展課程或選修課程，但大都集中于法律、財經(jīng)、國際貿易等文理專業(yè)學科。專門用途英語教材建設滯后，種類少，缺乏統(tǒng)一編纂標準，隨意性很大。由于缺乏相應的教材，一些大學照搬高職院校的教材，導致出現(xiàn)名牌大學與高職院校采用同樣教材的現(xiàn)象。與之形成對比的是，香港大學為非英語專業(yè)學生開設的專門用途英語課程多達40多個門類，涉及工程英語、建筑英語、軟件英語等學科。在明確了國際化人才培養(yǎng)目標后，有關教育部門和高校應下大力氣開發(fā)和引進基于學科分類的教材，由基礎英語“一元”課程教材發(fā)展為依托專業(yè)學科內容的“多元”課程教材，使教學內容滿足學生群體的個性化和專業(yè)化需要，并為學生最終接受雙語課程以及全英語授課提供過渡。

工科院校大學英語改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到教育主管部門、外語以及專業(yè)院系等多個機構，涉及到重新定位課程目標、優(yōu)化課程設置、改革教學模式以及教材編纂等多方面的教學與管理工作，需要認真研究，合理安排。總之，以高等教育國際化為契機，重新定位工科院校的大學英語教學目標，優(yōu)化以學科內容為依托的外語教學模式和課程設置，促進大學英語由“重基礎”向“重應用”轉型，滿足高等教育國際化對多元化專門人才的需求成為現(xiàn)階段大學英語教學的必然要求，這也是大學英語未來的發(fā)展方向。

［1］蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學［J］.外語教學與研究，2011(5):35.

［2］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.北京:外語教學與研究出版社，2007:17.

［3］喬小六.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃視野下的大學英語教學改革構想［J］.山東外語教學，2012(3):70.

［4］蔡基剛.我國大學英語消亡的理據(jù)與趨勢分析［J］.外語研究，2012(3):35.

［5］房東波，程顯英.我國大學國際化戰(zhàn)略制定與執(zhí)行研究［J］.中國高教研究，2013(1):22.

［6］束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標與定位［J］.外語教學與研究，2011(1):139.

［7］教育部，財政部.教育部財下部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200703/20037.html.

［8］李文翔.大學地理學科開展雙語教學的現(xiàn)狀、存在的問題及對策研究［J］.高等教育研究，2009(1):80－81.

［9］沈向怡.以內容為依托的大學英語拓展課程體系構建——以杭州電子科技大學英語改革為例［J］.重慶理工大學學報:社會科學，2012(5).

(責任編輯 魏艷君)