譚堅(jiān)鋒

（浙江水利水電學(xué)院 國(guó)際教育交流學(xué)院，浙江 杭州 310018）

Brainstorm（頭腦風(fēng)暴）理論基于團(tuán)隊(duì)合作精神，是一種團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性技能。Brainstorm在教學(xué)上是無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論的代名詞，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。由每一位成員就特定的問(wèn)題毫無(wú)限制地提出各種創(chuàng)造性的建議，并收集這些建議，最終在主持人的組織下形成一個(gè)合理的方案，得出最理想的解決辦法。［1］（P56～57）Seminar是學(xué)生為研究某問(wèn)題而與教師共同討論的一種交互式教學(xué)路徑。本研究擬探討B(tài)rainstorm和Seminar相結(jié)合的教學(xué)模式的意義、特點(diǎn)、運(yùn)用及要求。

一、Brainstorm和Seminar相結(jié)合的意義

Brainstorm理論和Seminar相結(jié)合的教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程由單向灌輸演變?yōu)閹熒g及學(xué)生間相互溝通、促進(jìn)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)以單元內(nèi)容為任務(wù)，以小組為單位，以研討會(huì)的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。將其應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，此教學(xué)模式更加靈活，更能發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。同時(shí)，能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此教學(xué)模式主要有三個(gè)方面的意義。

第一，聯(lián)想反應(yīng)。聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過(guò)程。在集體討論問(wèn)題的過(guò)程中，每一個(gè)新觀念的提出，都能引發(fā)他人的聯(lián)想。一連串的新觀念形成新觀念堆，為創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供了更多的可能性。

第二，熱情感染。在不受任何限制的情況下，集體討論問(wèn)題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)言、相互影響、相互感染，能形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。

第三，增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)合作精神。在集體討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中，個(gè)人的自由不受任何干擾和控制，是非常重要的。此教學(xué)模式的原則之一，是不能批評(píng)倉(cāng)促的發(fā)言，甚至不允許有任何懷疑的表情、動(dòng)作。這就使參與者能暢所欲言，提出一定量的新觀念。充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性，在小組成員不斷發(fā)言的情況下，促使有惰性的成員也去尋找知識(shí)點(diǎn)，提高其在小組中的作用。同時(shí)加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)，促進(jìn)了合作。

二、Brainstorm和Seminar相結(jié)合的教學(xué)模式的特點(diǎn)

雙向性。此教學(xué)模式采用教與學(xué)雙向交流的方式，就共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自由提問(wèn)，提出自己的想法和建議，教師則在一旁引導(dǎo)，同時(shí)以非權(quán)威的形式發(fā)表自己的看法和建議。這種雙向互動(dòng)式的教學(xué)交流，可以避免教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)被割裂的現(xiàn)象和學(xué)生的惰性，使學(xué)生變得更富有主動(dòng)性。［2］

自由性。此教學(xué)模式完全建立在民主、平等的課堂教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)觀念，暢所欲言。圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生享有充分的話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)，能夠在自由、平等的氛圍中進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論，學(xué)習(xí)平臺(tái)是開(kāi)放、寬松、良性的。

激勵(lì)性。此教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，幫助其理解和吸收知識(shí)。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠在交流中進(jìn)行思維發(fā)散、頭腦風(fēng)暴，充分激活其內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)再現(xiàn)型向知識(shí)創(chuàng)造型的飛躍。

學(xué)術(shù)性。此教學(xué)模式是一種啟發(fā)式模式，它可以充分挖掘教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)潛能，促使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理探究，使教師的“教”和“研”找到最佳的契合點(diǎn)，從而改變過(guò)去那種教研分開(kāi)的思想觀念，擺脫單調(diào)而又陳舊的教學(xué)思路。

三、Brainstorm和Seminar相結(jié)合的教學(xué)模式的運(yùn)用

有效地運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法和Seminar模式的前提，就是要熟悉其特點(diǎn)和操作原則。頭腦風(fēng)暴法可以用來(lái)解決一些要求探尋設(shè)想的問(wèn)題，不能解決事先需要做出判斷的問(wèn)題，所以確定問(wèn)題時(shí)應(yīng)具體、明確。Seminar模式要求事先按照學(xué)生的能力及主動(dòng)性，將其分成若干個(gè)討論小組。教師作為主持人應(yīng)該熟悉問(wèn)題，并且熟練掌握頭腦風(fēng)暴法的處理程序、方法。最好讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出設(shè)想，對(duì)于一時(shí)沒(méi)有設(shè)想的學(xué)生，教師可以拋出自己的設(shè)想來(lái)啟發(fā)他們。教師應(yīng)鼓勵(lì)大家從已提出的設(shè)想中衍生出更多的想法，產(chǎn)生一系列相關(guān)聯(lián)想，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，避免冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用這種創(chuàng)造性的教學(xué)方法。在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師所傳達(dá)的信息要能引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣。因此，在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，討論問(wèn)題的設(shè)定是非常重要的環(huán)節(jié)。教師按照教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)所涉內(nèi)容設(shè)計(jì)完美的議題。要求這些議題既能引發(fā)學(xué)生良好的興趣，又能傳達(dá)必要的教學(xué)內(nèi)容。［3］（P101～102）

在英語(yǔ)教學(xué)中，除了正式的教學(xué)內(nèi)容外，教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，把學(xué)生的注意力吸引到需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容上，幫助學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)記憶盲點(diǎn)，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與有關(guān)的討論，感知大量的語(yǔ)言信息。這有利于學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，擴(kuò)展知識(shí)面，進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。除了詞匯外，在句型運(yùn)用等語(yǔ)法教學(xué)上也可以適當(dāng)采用這種方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的自由聯(lián)想，從而達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

四、Brainstorm和Seminar相結(jié)合的教學(xué)模式的要求

（一）延時(shí)點(diǎn)評(píng)

此教學(xué)模式的主旨是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在研討過(guò)程中，應(yīng)避免不必要的批評(píng)或評(píng)價(jià)，使學(xué)生能充分表達(dá)自己的想法。在整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)集中精力去提出設(shè)想，而放棄對(duì)設(shè)想的批評(píng)。過(guò)早的批評(píng)會(huì)破壞良好的氣氛，學(xué)生的心理安全、心理自由無(wú)法得到應(yīng)有的保障。這就要求將評(píng)價(jià)延時(shí)到最后。

（二）隨機(jī)應(yīng)變

我們要求創(chuàng)造的是一種“想說(shuō)就說(shuō)”的“安全”課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)表達(dá)。這就需要學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變，不受定勢(shì)束縛，不局限于某一方面，從而產(chǎn)生超常的構(gòu)思和不同凡響的新觀念。當(dāng)然，奇思妙想不一定切合實(shí)際，但它能激發(fā)想象力，突破思維定勢(shì)，同時(shí)也促進(jìn)了表達(dá)能力的提高。

（三）暢通無(wú)礙

教師作為主持人，只是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用。一旦出現(xiàn)交流不暢的情況，教師要能變通，使學(xué)生的智力活動(dòng)迅速通暢。在短時(shí)間內(nèi)發(fā)表較多的概念內(nèi)容，是全班學(xué)生發(fā)散思維良好發(fā)展的重要因素。隨著思維的互相啟發(fā)，大量的設(shè)想被提出，這也可以激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新，在思維的不斷碰撞中產(chǎn)生大量靈感。

Brainstorm和Seminar相結(jié)合的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)。在多向溝通的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)尊重本人的看法及他人的意見(jiàn)，注重過(guò)程與結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，活躍其想象力。此教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，以英語(yǔ)課堂教學(xué)為突破口，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力也有所提高。

［1］Alex F.Osborn.Applied Imagination［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］周巍巍.互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的師生角色作用的轉(zhuǎn)換［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

［3］李世虬.英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法［M］.北京：科學(xué)普及出版社，2006.