黃云龍

（遼東學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 丹東 118001）

責(zé)任編輯 胡號(hào)寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com

中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中形成的一種過(guò)渡性語(yǔ)言，由二語(yǔ)學(xué)習(xí)者按照自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言系統(tǒng)創(chuàng)造出來(lái)介于母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的一種語(yǔ)言體系。它既有母語(yǔ)的特征，同時(shí)又具有目標(biāo)語(yǔ)的特征，隨著二語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，中介語(yǔ)逐漸屏棄勻速接近，而是在語(yǔ)言水平發(fā)展到一定程度之后，中介語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)言接近的速度逐漸下降，甚至處于停滯狀態(tài)，這是中介語(yǔ)的石化。Selinker將石化現(xiàn)象定義為：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性的知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用……石化結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在，甚至在表面上似乎已經(jīng)清除以后，還是會(huì)在中介語(yǔ)的使用中而出現(xiàn)?！保?］中介語(yǔ)石化現(xiàn)象可出現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任何階段，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可避免出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。［2］

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象分析

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)篇組織，思維方式等方面。

（一）詞匯

經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之前詞匯量已經(jīng)達(dá)到3000左右。然后在英語(yǔ)寫作中，或許是為了避免在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生總是習(xí)慣使用最為熟悉的簡(jiǎn)單詞匯，在數(shù)量上極其有限。雖然學(xué)生的詞匯量在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段還在不斷地增加，但是學(xué)生在寫作中熟練使用的單詞數(shù)量并沒(méi)有隨之同速提高。他們總是把中學(xué)學(xué)習(xí)的詞匯作為第一選擇，即使偶爾在寫作中出現(xiàn)幾個(gè)新鮮詞匯，又錯(cuò)誤百出。

（二）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

學(xué)生在寫作尤其是在寫作考試的過(guò)程中大量使用簡(jiǎn)單句，較少去嘗試使用復(fù)合句。Schachter把該現(xiàn)象歸因于母語(yǔ)與英語(yǔ)之間的英異。因?yàn)闈h語(yǔ)中基本沒(méi)有修飾語(yǔ)后置的現(xiàn)象。受母語(yǔ)的影響，學(xué)生在寫作過(guò)程中過(guò)多地使用單一的句子結(jié)構(gòu)，盡量回避復(fù)合句式，尤其是定語(yǔ)從句。

（三）語(yǔ)篇組織

“拐彎抹角”，“顧左右而言其它”是漢語(yǔ)言寫作常用的迂回技巧。但是英語(yǔ)寫作強(qiáng)調(diào)“有理有據(jù)”。英語(yǔ)的文章結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，通常使用“總—分—總”文章結(jié)構(gòu)，首先是簡(jiǎn)明扼要地交代本篇或本段的主題，其次使用材料對(duì)主題進(jìn)行支撐和論證，最后再重申并強(qiáng)調(diào)主題。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生的作品里經(jīng)常有漢語(yǔ)寫作模式的遷移現(xiàn)象，整篇文章段落組織零散，缺少表達(dá)主要意思的段落和句子，對(duì)主題的論證也蒼白和無(wú)力。

（四）思維方式

中介語(yǔ)是一種過(guò)渡性語(yǔ)言系統(tǒng)，兼有母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的特性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作過(guò)程中受到母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)兩種語(yǔ)言思維的影響。由于漢語(yǔ)的思維習(xí)慣與英語(yǔ)的思維習(xí)慣截然不同，所以學(xué)生在不能完全掌握英語(yǔ)思維的情況下，經(jīng)常在寫作過(guò)程中使用母語(yǔ)思維。而母語(yǔ)思維的使用與寫作的成績(jī)成負(fù)相關(guān)，學(xué)生在寫作過(guò)程中用母語(yǔ)思維越多，寫作成績(jī)就越低。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

大學(xué)階段基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的弱化，學(xué)生寫作評(píng)價(jià)和反饋的低效，英語(yǔ)言文化輸入不足是出現(xiàn)學(xué)生寫作能力石化的主要原因。

（一）大學(xué)階段基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的弱化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，相對(duì)來(lái)說(shuō)忽視了對(duì)較為基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。識(shí)認(rèn)單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法不再是像高中課堂上那樣的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，有很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)把這部分內(nèi)容安排到課后作業(yè)中去，完全靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一方面由于學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)本身掌握就不是十分牢固，另一方面因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成教師所期許的良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)一段時(shí)間內(nèi)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)知識(shí)水平不僅沒(méi)有逐步提升，而在整體方面尤其是語(yǔ)法知識(shí)方面還有所倒退。

（二）學(xué)生寫作評(píng)價(jià)和反饋的低效

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，批改作文的工作量特別大，有的教師采取簡(jiǎn)化的方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，在學(xué)生的作文上用紅筆在語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤的地方畫上幾個(gè)道道，然后給一個(gè)總體分?jǐn)?shù)。學(xué)生拿到老師批改的作文之后，也是隨手一置，不再理會(huì)。這樣的反饋和評(píng)價(jià)沒(méi)有任何的意義。寫作水平的提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤中不斷進(jìn)步。學(xué)生沒(méi)有得到有效的反饋或是沒(méi)有進(jìn)一步的反思，無(wú)論教師布置多少次作文作業(yè)或是講解多少次寫作技巧，學(xué)生的寫作水平也只會(huì)在低層次上徘徊，不會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和提高。

（三）英語(yǔ)言文化輸入的缺失

語(yǔ)言是文化的一種形式，語(yǔ)言和文化相互作用、相互影響。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是自身的母語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化相互融合、相互碰撞，所以不深入了解英語(yǔ)所代表的文化是很難真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。Schumann的文化遷移模式就是用社會(huì)文化的差異以及由此產(chǎn)生的心理距離來(lái)解釋語(yǔ)言石化現(xiàn)象。中西文社會(huì)文化的巨大差異使學(xué)生在社會(huì)和心理方面與目的語(yǔ)保持了一定的距離，在寫作中時(shí)不時(shí)地回歸自己的文化本原，比如中國(guó)學(xué)生喜歡使用感情色彩濃厚的主觀性語(yǔ)句，而忽視客觀事實(shí)的依據(jù)和必要的邏輯關(guān)系。

三、中介語(yǔ)石化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

（一）繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)應(yīng)用技能不斷提高的基石。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用技能培養(yǎng)的同時(shí)也需要繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，并通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，使用新詞匯。掌握一定量詞匯的用法后，學(xué)生才會(huì)在英文寫作中有更多的選擇空間。當(dāng)然，重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)不是要讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)回歸到以前的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，而是要合理、均衡的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上走得更快，更遠(yuǎn)。

（二）將檔案袋評(píng)價(jià)法引入大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

學(xué)生不能從教師那里得到關(guān)于自己寫作的反饋會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低水平石化。檔案袋評(píng)價(jià)法可以在某種程度上解決這一問(wèn)題。檔案袋是以個(gè)人的方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果積累，得到學(xué)生作品的集合物，能夠細(xì)致反映個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和不足。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入檔案袋評(píng)價(jià)法主要是突出檔案袋評(píng)價(jià)的診斷和檢查功能，每一次學(xué)生寫作任務(wù)的完成都要將作品連同教師的評(píng)價(jià)放入檔案袋，教師和學(xué)生通過(guò)定期地查看歷次作文來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作存在的問(wèn)題，然后制定相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)劃來(lái)避免這些語(yǔ)言問(wèn)題形成石化現(xiàn)象。

（三）增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》已經(jīng)明確提出將培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的折射。所以文化的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而且是深入了解并掌握一門語(yǔ)言的必要條件。文化的學(xué)習(xí)不僅僅是文化知識(shí)的灌輸，更是文化意識(shí)的培養(yǎng)和所學(xué)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容必須包括英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，拉近心理距離，不斷糾正因文化差異產(chǎn)生的中介語(yǔ)石化形式。

（四）提高課堂教學(xué)的語(yǔ)言輸入質(zhì)量

Krashen認(rèn)為，只有在輸入水平略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，并轉(zhuǎn)化為可理解性輸入時(shí)才能習(xí)得，否則仍會(huì)導(dǎo)致石化。［3］教學(xué)語(yǔ)言的輸入是學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)語(yǔ)言的主要來(lái)源。輸入語(yǔ)言質(zhì)量的高低直接決定學(xué)生的語(yǔ)言水平。教師本身也是二語(yǔ)習(xí)得者，自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也存在石化現(xiàn)象，所以在課堂上教師既要提高自己的語(yǔ)言水平，盡量保證將最準(zhǔn)確、最地道的目標(biāo)語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，教師還要為學(xué)生提供一些原版的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單純對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)講，學(xué)生要多讀、多背一些外國(guó)的原版文章，研究新鮮詞匯的用法，了解一些復(fù)雜的常用句式，理解文章中所蘊(yùn)含的西方思維，這樣才可以減少寫作中存在的語(yǔ)言石化現(xiàn)象，提高整體語(yǔ)言水平。

［1］戴煒棟，牛強(qiáng).過(guò)渡語(yǔ)的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示［J］.外語(yǔ)研究，1999（2）.

［2］尹羿之.論中介語(yǔ)石化現(xiàn)象［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.

［3］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：longman，1985.