陳金環(huán) 劉學(xué)蘭

（1.廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院 學(xué)生工作處，廣東 佛山 518216；2.華南師范大學(xué) 心理學(xué)院，廣東 廣州 510631）

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com

Nelson等人綜合眾多相關(guān)研究，將元記憶監(jiān)測和元記憶控制之間的關(guān)系作為元記憶的一個(gè)基本理論假定：監(jiān)測影響控制（簡稱MC 模型），監(jiān)測是控制的基礎(chǔ)，控制的進(jìn)行有助于實(shí)現(xiàn)更為有效的監(jiān)測。根據(jù)MC模型，學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者監(jiān)測自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，并根據(jù)監(jiān)測的結(jié)果來決定是否繼續(xù)學(xué)習(xí)剛才的項(xiàng)目，還是進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而為了縮短當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的距離，他們會花更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，去彌補(bǔ)困難項(xiàng)目固有的特質(zhì)。［1］

一、元記憶監(jiān)控的理論模型進(jìn)展

（一）控制影響監(jiān)測——CM 模型及其由來

Koriat等人提出了與MC模型方向相反的CM模型，即控制影響監(jiān)測的觀點(diǎn)，認(rèn)為元記憶監(jiān)測有時(shí)根據(jù)從控制操作中得到的反饋來進(jìn)行，是跟隨著控制過程進(jìn)行而不是發(fā)生在控制過程之前的。［1］

CM 模型的提出，是基于研究者對記憶加工系統(tǒng)中控制作用的功能形式之一——學(xué)習(xí)時(shí)間分配既具有控制功能又具有監(jiān)測功能的發(fā)現(xiàn)中得出的。在Koriat的1983年一項(xiàng)未公開發(fā)表的研究中，將學(xué)習(xí)條件分為自定步調(diào)和固定步調(diào)兩種，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩種條件下的學(xué)習(xí)時(shí)間和EOL 值之間相關(guān)分別高達(dá)－0.82和－0.80，并且學(xué)習(xí)時(shí)間和回憶成績也都呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；進(jìn)而研究中要求被試做EOL 和JOL，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目的平均EOL值和JOL 值，兩種條件分別高達(dá)0.95和0.94的高相關(guān)。由此可見，當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由分配時(shí)，學(xué)習(xí)者并沒有分配更多的時(shí)間到被判斷為困難的項(xiàng)目上。［1］顯然，這與MC模型得出的結(jié)論不一致。根據(jù)MC 模型，學(xué)習(xí)時(shí)間和回憶成績應(yīng)呈正相關(guān)關(guān)系，而這里卻表明花更多時(shí)間學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，得到的回憶成績反而更低。于是，Koriat等人提出，學(xué)習(xí)時(shí)間不僅具有控制功能，也具有監(jiān)測功能。

值得注意的是，學(xué)習(xí)時(shí)間具有監(jiān)測功能，并不意味著監(jiān)測和控制互換了角色，而是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間的長短對項(xiàng)目的難易度進(jìn)行判斷上，即從學(xué)習(xí)時(shí)間分配這種控制操作中得到反饋，隨之進(jìn)行監(jiān)測。在記憶信息加工過程中，人們首先主動對信息進(jìn)行控制操作（信息流從元水平流向客體水平），從控制操作中得到反饋的瞬間進(jìn)行監(jiān)測（信息流從客體水平流向元水平），此時(shí)控制影響監(jiān)測，監(jiān)測跟隨著控制進(jìn)行而并非在控制作用之前產(chǎn)生。

（二）CM 模型的檢驗(yàn)與應(yīng)用

對CM 模型的研究主要集中于對學(xué)習(xí)判斷的研究上。在自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)時(shí)間分配受學(xué)習(xí)者和項(xiàng)目內(nèi)在特質(zhì)之間相互作用的影響，學(xué)習(xí)者只花項(xiàng)目所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間量去學(xué)習(xí)該項(xiàng)目?？偟膩碚f，從JOL相關(guān)研究中得到兩點(diǎn)結(jié)論：第一，學(xué)習(xí)判斷是根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間分配來進(jìn)行的，這主要體現(xiàn)在自定步調(diào)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間來判斷項(xiàng)目的編碼流暢性，將學(xué)習(xí)時(shí)間視為學(xué)習(xí)判斷一種粗略的記憶線索；第二，每個(gè)學(xué)習(xí)試驗(yàn)的學(xué)習(xí)判斷隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加而降低，學(xué)習(xí)判斷與學(xué)習(xí)時(shí)間分配之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且有時(shí)回憶成績也與學(xué)習(xí)時(shí)間分配呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

此外，Koriat提出的關(guān)于FOK 產(chǎn)生機(jī)制的可接近性模型也符合CM 模型的假設(shè)。FOK 的可接近性模型假定，當(dāng)人們進(jìn)行FOK 判斷時(shí)，總是會根據(jù)目標(biāo)在記憶系統(tǒng)中搜索有關(guān)的信息，即是從檢索到的信息量和檢索的難易度中得到反饋，因?yàn)檫@種反饋大致上能夠反映當(dāng)前任務(wù)的需要，然后根據(jù)搜索的結(jié)果即時(shí)做出FOK 判斷，因此，F(xiàn)OK 判斷是跟隨著嘗試檢索進(jìn)行而不是在此之前進(jìn)行的。

為了更完整來證明CM 模型，Koriat等人進(jìn)而考察回溯性監(jiān)測形式——信心判斷（CJ）。研究中，讓被試解決一些問題。在著手解決時(shí)，被試并沒有決定每個(gè)問題的解決時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，被試解決一個(gè)問題所花的時(shí)間量，與找到一個(gè)問題解決方法的時(shí)間量是相等的，并且被試使用解決時(shí)間去做CJ，這支持了以控制為基礎(chǔ)的監(jiān)測。研究證明，問題解決時(shí)間和CJ呈負(fù)相關(guān)，即信心判斷值隨問題解決的時(shí)間增加而降低。這正如當(dāng)人們想要提起一個(gè)箱子時(shí)，對箱子重量的估計(jì)并不能改變箱子的實(shí)際重量，而是從提箱子的瞬間，箱子實(shí)際重量給予的反饋來決定要花費(fèi)多大的力氣將箱子提起來。也就是說，人們提起箱子時(shí)，所用的力量值是與箱子實(shí)際重量給予的反饋相一致的。人們不會花更多或更少的力量去提起箱子，而只會花與箱子實(shí)際重量相一致的力量；同樣的，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一系列材料前，會從學(xué)習(xí)材料所固有的難易度中得到反饋來進(jìn)行EOL判斷，因此容易學(xué)習(xí)的材料EOL 值低，而難學(xué)的材料EOL值則較高。［1］

與早期研究不一樣，對元記憶監(jiān)控理論模型的研究越來越重視記憶線索對其所產(chǎn)生的影響，特別是CM 模型，使用記憶線索進(jìn)行判斷是其一大特征。在最近的相關(guān)研究中，描述結(jié)果時(shí)借用了Brunswik關(guān)于視知覺的透鏡模型的有關(guān)術(shù)語。類似的，一個(gè)元認(rèn)知判斷的系統(tǒng)研究和對記憶成績的預(yù)測，可采用以下三種因素作為因變量進(jìn)行考察：第一，線索有效性——推斷未來回憶成績的可靠性程度；第二，線索利用率——學(xué)習(xí)者做判斷時(shí)對線索的依賴度；第三，成績——元認(rèn)知判斷準(zhǔn)確性，如在對JOL的研究中，將學(xué)習(xí)時(shí)間作為JOLs的一個(gè)近端線索，使用學(xué)習(xí)時(shí)間和回憶成績之間的gamma相關(guān)作為線索有效性的指標(biāo)，JOL 與學(xué)習(xí)時(shí)間之間的gamma相關(guān)作為線索利用率的指標(biāo)，JOL 和回憶成績之間的gamma相關(guān)作為成績的指標(biāo)。［1］

對元記憶監(jiān)控理論模型的檢驗(yàn)與實(shí)證，在以往的研究中，主要集中于對自身學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測與控制，近來有研究將這種關(guān)系延伸到另外一種學(xué)習(xí)情境中：對他人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測。如Koriat 和Ackerman的研究考察學(xué)習(xí)者將基于經(jīng)驗(yàn)的推論向基于理論的推論轉(zhuǎn)移的能力，先讓被試自己學(xué)習(xí)一系列項(xiàng)目并做JOL，接著觀看視頻，其中學(xué)生對所學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行JOL，最后進(jìn)行回憶測試。這實(shí)際上借用了元記憶監(jiān)控理論模型來考察了學(xué)習(xí)者有效心理理論的建立過程。不難看出，這些研究是以神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域中鏡像神經(jīng)元假說為生理基礎(chǔ)的。該假說認(rèn)為：人類鏡像神經(jīng)元參與許多認(rèn)知活動，如模仿、推測、心理理論以及語言理解等，這不僅能夠促使人們進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，而且能夠促進(jìn)人們對他人行為的理解，因此，通過知覺激活這些神經(jīng)元，就可以有效地觸發(fā)模擬行為與移情感受的產(chǎn)生。另外，還有研究通過誘發(fā)被試產(chǎn)生不同努力體驗(yàn)來檢驗(yàn)CM 模型，如Koriat和Nussinson 根據(jù)面部反饋假說，在心理努力條件下，要求被試皺著眉頭學(xué)習(xí)項(xiàng)目并做JOL，在控制條件下則要求被試揚(yáng)起眉頭，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試根據(jù)面部表情得到了反饋，認(rèn)為學(xué)得比較辛苦的項(xiàng)目為困難項(xiàng)目，在回憶測試中更難被回憶起。這支持了CM 模型，同時(shí)也說明行為有時(shí)受生理反饋的影響。

綜上，元記憶監(jiān)控的理論模型進(jìn)展不僅被用來說明監(jiān)控能力及產(chǎn)生機(jī)制，還可以用來解釋共情、心理理論的建立以及生理與行為之間的關(guān)系，這一些在早期研究中并未涉及。

（三）元記憶監(jiān)控單向作用模型的嘗試合并

研究者發(fā)現(xiàn)，單靠一種單向作用模型難以解釋所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，Koriat等人提出，這兩種模型非但不互斥也不矛盾，在現(xiàn)實(shí)中更多的是以合并的形式發(fā)生。［1］他們嘗試將這兩個(gè)模型合并，形成兩種新的理論模型——波浪連續(xù)型模式和同時(shí)發(fā)生模型。

在波浪連續(xù)型模式中，監(jiān)測緊跟著被喚醒的控制操作，接著以從控制操作中得到反饋?zhàn)鳛橄乱淮伪O(jiān)測的根據(jù)，監(jiān)測和控制功能在波浪線中輪流替代，形成了以監(jiān)測為基礎(chǔ)的控制與以控制為基礎(chǔ)的監(jiān)測的波浪連續(xù)型模式。［1］體現(xiàn)為監(jiān)測跟隨著控制作用幾乎同時(shí)發(fā)生，而不是發(fā)生在控制作用之前。Kori－at和Levy－Sadot的研究證明了該模型的觀點(diǎn)。他們的研究表明，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)問題時(shí)，問題的熟悉感可能會產(chǎn)生一個(gè)初步積極的FOK，這可以縮小檢索目標(biāo)的記憶范圍，并推動此范圍內(nèi)的記憶搜尋（以監(jiān)測為基礎(chǔ)的控制），學(xué)習(xí)者從搜尋中得到反饋，繼續(xù)進(jìn)行FOK 判斷（以控制為基礎(chǔ)的監(jiān)測）。Son和Metcalfe提出的關(guān)于JOLs的兩階段模型類似此模式。他們指出，JOLs根據(jù)線索熟悉性進(jìn)入快速提取前階段，從中得出的結(jié)果可能會激勵隨后的提取階段，而一旦提取發(fā)生了，JOLs是根據(jù)嘗試提取的效度來進(jìn)行的。

在同時(shí)發(fā)生模型中，假設(shè)MC 模型與CM 模型是在同一種情境下發(fā)生的。該模型的提出符合理論的發(fā)展趨勢，但目前用來支持該模型的實(shí)證研究少之又少。Koriat等人圍繞學(xué)習(xí)判斷與學(xué)習(xí)時(shí)間分配對此做出了嘗試性檢驗(yàn)，但并不足以證明該模型的假設(shè)。［1］在他們的實(shí)驗(yàn)中，將同個(gè)學(xué)習(xí)材料中的不同項(xiàng)目給予不同的動機(jī)水平，結(jié)果表明，總體上，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)判斷呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)者分配了更多時(shí)間去學(xué)習(xí)高點(diǎn)分獎勵的項(xiàng)目，并認(rèn)為這些項(xiàng)目會回憶得更好，這支持了MC 模型假設(shè)；而在每個(gè)動機(jī)水平上，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)判斷呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，這支持了CM 模型假設(shè)。

二、元記憶監(jiān)控理論模型簡評

MC模型與CM 模型是關(guān)于元記憶監(jiān)控最為基本的兩種不同方向的理論模型，兩模型的邏輯源于對情緒行為的分析，例如，當(dāng)遇到一只熊時(shí)，人們是因?yàn)楦械胶ε露与x，還是因?yàn)樘与x而感到害怕。Koriat等人從害怕的強(qiáng)度和逃離的速度來分析存在的兩種假設(shè)。第一種假設(shè)根據(jù)Lazarus的認(rèn)知—評價(jià)理論：人們首先會根據(jù)各種線索，有意識或無意識地對這個(gè)情境進(jìn)行評估，隨著產(chǎn)生害怕的感覺，然后導(dǎo)致逃離的行為，這時(shí)逃離的速度越快，害怕感就越小。第二種假設(shè)根據(jù)Willian James和Carl Lange的情緒理論：一個(gè)令人興奮或威脅的事件都會引起人某些生理和行為反應(yīng)，主觀的情緒體驗(yàn)作為對這些行為的反饋出現(xiàn)，那么，人們逃離是對特定情境的直接反應(yīng)，可能是外部環(huán)境自動觸發(fā)的，也可能是人們本身要逃避威脅情境的反應(yīng)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人們從逃離中得到反饋，然后產(chǎn)生主觀害怕的感覺，這時(shí)逃離的速度越快，害怕感就越強(qiáng)。

綜上研究顯示，MC模型自提出后，早期的相關(guān)研究大多都支持了其理論假設(shè)，而CM 模型作為元記憶監(jiān)控研究領(lǐng)域的新興理論，很好地解釋了MC模型所不能解釋的一些現(xiàn)象，如1993年Mazzoni和Cornoldi提出的項(xiàng)目徒勞效應(yīng)：花更多時(shí)間學(xué)習(xí)的項(xiàng)目并沒有得到更高的JOL 值。目前CM 模型也得到了一些實(shí)證證據(jù)的支持，但這并不意味著否定以往的研究，更不意味著否定MC 模型。這兩個(gè)模型都屬于元記憶監(jiān)控的單向作用模型，對解釋元記憶監(jiān)控情況起到平行的作用，并無孰輕孰重之分。如Koriat等人指出，MC模型是以目標(biāo)為導(dǎo)向，從縮短現(xiàn)實(shí)和理想之間差距這個(gè)目標(biāo)中得到反饋后進(jìn)行監(jiān)測，再根據(jù)監(jiān)測的結(jié)果進(jìn)行控制，而CM 模型則是從控制過程中得到反饋，隨之進(jìn)行監(jiān)測。［1］而且，研究者發(fā)現(xiàn)，僅憑一種單向作用模型，并不足以解釋所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此出現(xiàn)了兩模型的合并動態(tài)模型。這顯然是理論上的一大進(jìn)展，為元記憶監(jiān)控研究領(lǐng)域引入了一種新的研究視角。

比較兩種模型的理論假設(shè)以及合并動態(tài)模型，很明顯地可以看到，合并動態(tài)模型在現(xiàn)實(shí)中顯得更加真實(shí)形象，其中波浪連續(xù)型模式很好地整合了MC模型與CM 模型的一些假設(shè)，但主要偏向CM模型。由于CM 模型存在一些尚待解決的地方，因此波浪連續(xù)型模式也同樣不完善；同時(shí)，發(fā)生模型說明了MC模型與CM 模型同時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，從信息加工角度來看，可以用控制加工和自動加工來說明，使用有意識加工和無意識加工來解釋，甚至采用自上而下的關(guān)系來描述兩模型之間的關(guān)系。我們認(rèn)為，在模型尚未足夠完善時(shí)，可以借助其他一些術(shù)語來解釋，但在未來的檢驗(yàn)研究中，應(yīng)該避免使用類似的心理過程來做解釋，畢竟一個(gè)成熟的理論模型不僅要有自己的理論假設(shè)，而且最好以獨(dú)有的術(shù)語來進(jìn)行表述?？偟膩碚f，合并動態(tài)模型也只是對監(jiān)測與控制做一定的說明，并沒有明確的假設(shè)和足夠的實(shí)證證據(jù)，因此這實(shí)際上并未真正發(fā)展起來，所以，對合并動態(tài)模型的檢驗(yàn)，需要對兩個(gè)單向作用模型進(jìn)一步的考查，對元記憶監(jiān)控整合理論的深入探索尚待展開。

［1］Koriat，A.，Ma’ayan，H.，＆Nussinson，R.The intricate relationships between monitoring and control in metacognition：Lessons for the cause－and－effect relation between subjective experience and behavior［J］.Journal of Experimental Psychology：General，2006（1）.