賈玉娟

（安慶師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 安慶 246133）

評價是外語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其作用是檢驗教學(xué)目的、方法和手段等。傳統(tǒng)的外語教學(xué)采取終結(jié)性評價，其弊端顯而易見。建立在多元智能理論和建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的形成性評價貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。形成性評價包括自我評價、同伴評價和教師評價。其中，自我評價是外語學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿，自我評價能力是有效學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)和最終目標(biāo)。

自我決定理論在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，以加強學(xué)生的動機。以前的外語評價能力研究通常從教育學(xué)和評價學(xué)的角度出發(fā)，而自我決定理論卻注重人的認(rèn)知能力和心理發(fā)展。自我決定理論包括有機整合理論、歸因定向理論、認(rèn)知評價理論和基本心理需要理論，對學(xué)生自我評價能力和綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的啟示作用。本文將在自我決定理論框架內(nèi)，探討如何利用其基本內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的外語自我評價能力。

一、以有機整合理論及歸因定向理論為向?qū)Вぐl(fā)內(nèi)在動機和歸因能力

自我決定理論的核心是自主性。動機歸屬于自我決定理論中的有機整合理論，分為內(nèi)在動機、外在動機和無動機三種類型，是一個動態(tài)的連續(xù)體。具有內(nèi)在動機的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更高的意志堅持性和更強的求知欲，獨立行動和自由追求目標(biāo)的個性使他們很少受他人和外界環(huán)境影響，能享受自由選擇的樂趣和幸福感，具有高品質(zhì)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機是培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的關(guān)鍵，有利于學(xué)生積極、正確、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及結(jié)果。外在動機可以通過外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)四種方式逐漸內(nèi)化。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有形的獎賞、威脅、指令、壓力性評價、強制性目標(biāo)等都會削弱學(xué)生的內(nèi)在動機［1］?？梢?，教師對學(xué)生的硬性要求和評價會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而恰當(dāng)?shù)脑u價方式會促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。因此，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運用認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)動機內(nèi)在化，是培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的前提。

自我決定理論是指個體從事某一活動完全出自自我愿望感、自主選擇感和個人認(rèn)可感，體驗到行動的自主性和選擇性，強調(diào)自我調(diào)節(jié)在動機內(nèi)在化過程中的作用。［2］學(xué)生的自我評價是外語學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿［3］。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，基于自身已有的知識體系和價值觀，對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行全面客觀的評價，并據(jù)此對以后的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。然而，由于自身知識的局限性和方法的欠缺，學(xué)生的自我判斷和自我評價往往會有所偏差。一方面，學(xué)生可能低估外因的作用，過分看重自身的能力。在這種情況下，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往沾沾自喜，將成功完全歸因于自己的努力，而忽視自身的不足，為學(xué)習(xí)帶來隱患；學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生就會灰心喪氣，給自己貼上“笨”和“差”的標(biāo)簽，對學(xué)習(xí)失去信心。另一方面，學(xué)生可能將失敗的因素完全歸于外界，如考試難度過高，教學(xué)方法陳舊，等等，這種想法出于保護自尊心的本能，但不利于總結(jié)教訓(xùn)。外語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生意識到人具有自我決定能力，使學(xué)生以興趣為出發(fā)點，主動尋找并利用機會調(diào)節(jié)自身的行為。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動調(diào)節(jié)自身的行為，不要把失敗或失利單純歸結(jié)于外部環(huán)境因素或自身能力不足；同時，積極主動地在自己的能力范圍內(nèi)，通過努力達到學(xué)習(xí)上的進步。如果教師一味采取獎勵、懲罰或命令的方法，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力就會減弱，不利于其自我評價能力的提高。學(xué)生正確的歸因方式是培養(yǎng)其自我評價能力的關(guān)鍵。

二、以認(rèn)知評價理論及基本心理需要理論為基石，保障自主需要和歸屬能力

自我決定理論下的基本心理需要理論認(rèn)為人有三種最基本的心理需要：自主需要、能力需要和歸屬需要。自主是學(xué)生的一種基本心理需要，也是一種能力，學(xué)生不愿意恪守教師的嚴(yán)格指令，渴望能夠自由選擇，按照自己的意愿進行語言學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我決定程度高時，他體驗到的是一種內(nèi)部歸因，感到能主宰自己的活動，自主需要得到滿足，此時他參加活動的內(nèi)在動機就很強［4］。因此，教學(xué)中應(yīng)采用靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)和開放式的學(xué)習(xí)方法，以保障學(xué)生的主體地位。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自主性，滿足了自主的基本心理需要，就會本著自我負(fù)責(zé)、自我溝通的態(tài)度評估自己的學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)中可采用形成性評價，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的制定、監(jiān)督和評價，降低學(xué)習(xí)中的壓力，這些都有利于學(xué)生的自主發(fā)展。另外，認(rèn)知理論還能幫助學(xué)生確立合適的目標(biāo)，保護其勝任能力。自我決定理論是建立在人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，強調(diào)的是學(xué)生的主體能力，既不超過學(xué)生的能力范圍挫傷其自信心，也不妨礙學(xué)生不斷地自我超越。勝任能力是學(xué)生完成某項教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生的效能感。根據(jù)克拉申i＋1二語習(xí)得理論，教師應(yīng)該設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的、略高于學(xué)生水平的活動。［5］在教學(xué)設(shè)計上，精心設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣；在教材使用上，科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用教學(xué)材料，選擇與學(xué)生相關(guān)、學(xué)生能駕馭的話題；在教學(xué)活動中，安排略高于學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)；在教學(xué)反饋中，以非控制性的信息進行積極反饋。當(dāng)任務(wù)本身成為個人的興趣時，學(xué)生能夠產(chǎn)生滿足感；在勝任的信心下給予自己正面的評價，也有利于自我評價習(xí)慣的養(yǎng)成。勝任感有利于學(xué)生增強自信心，張揚個性，提高學(xué)習(xí)主動性，也增強了學(xué)生的主觀幸福感。

同時，自我決定理論中的基本心理需要理論認(rèn)為，學(xué)生的歸屬需要能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，通過心理發(fā)展構(gòu)建出良好的歸屬認(rèn)知能力。良好的人際關(guān)系和輕松和諧的氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障，所以，在外語教學(xué)中要有意識地營造寬松而有序的課堂和課外學(xué)習(xí)氣氛，塑造良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。在平等的師生關(guān)系中，學(xué)生感受到教師的尊重和信任，增強了自信心，挖掘到自身的優(yōu)點，同時，教師中肯的意見讓學(xué)生了解自身存在的不足?；诖?，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下客觀地看待自己的學(xué)習(xí)，合理地進行自我評價。在團結(jié)合作的生生關(guān)系中，學(xué)生面對共同的任務(wù)，發(fā)揮自身優(yōu)點，吸取他人的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己和他人思維的不同，在自我評價時才會更具體、更豐滿，有利于自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，自我評價只有結(jié)合教師評價和同伴評價才會趨于準(zhǔn)確，形成一個有機體。

總之，外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自我評價能力是基礎(chǔ)、是內(nèi)容，也是目標(biāo)。根據(jù)自我決定理論，滿足學(xué)生的基本心理需要，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在化，引導(dǎo)學(xué)生合理歸因，是培養(yǎng)學(xué)生外語自我評價能力的有效途徑。

［1］張梅.基于形成性自我評價的大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究［J］.重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）.

［2］趙麗.如何提高學(xué)習(xí)動機——自我決定理論的觀點［J］.社科縱橫，2012（8）.

［3］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.London：Longman，2000.

［4］Ryan R.M.＆E.L.Deci.Self Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation，Social Development，and Well Being［J］.American Psychologist，2000（1）.

［5］劉麗虹.動機的自我決定理論在教育中的應(yīng)用研究［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2010（3）.