任麗莉，劉佳君

(河北建筑工程學院，河北張家口 075000)

基于網(wǎng)絡環(huán)境的創(chuàng)新性學習

任麗莉，劉佳君

(河北建筑工程學院，河北張家口 075000)

探討基于網(wǎng)絡環(huán)境的創(chuàng)新性學習的理論淵源、內(nèi)涵和特征。認識發(fā)現(xiàn)、認識同化、人本主義學習觀等理論，都非常重視學習創(chuàng)新性在學習活動中的重要意義。自主創(chuàng)新性學習具有預期性和參與性兩方面的基本特征。網(wǎng)絡環(huán)境為創(chuàng)新性學習提供了良好的技術支持，使自主創(chuàng)新性學習的實踐活動更為豐富而有效。

網(wǎng)絡環(huán)境;自主性學習;創(chuàng)新性學習

1 創(chuàng)新性學習的理論淵源

從古羅馬的著名教育家開始，就已經(jīng)非常重視學習者自主創(chuàng)新性問題。認為“專心致志的學習有賴于意愿，而意愿是不能強迫的”，并提出了激發(fā)學習者學習意愿的情感策略，“教師要以父母般的感情對待學生……他應當嚴峻而不冷酷，和藹而不放縱，否則，冷酷引起厭惡，寬容招致輕視……這種情感大大有助于進步，因為在這種情感影響之下，學生不僅將愉快地聽講，而且會相信教給他們的東西”［1］。其主張的“教是為了最終的不教”的教學觀與自主學習的核心要素已相當?shù)奈呛狭恕?/p>

建構主義明確地強調(diào)學習者自主性，認為自主學習與建構主義有著必然的聯(lián)系是符合邏輯推理，存在正常的因果關系。但是，不能否認的是，其他的學習理論同樣也關注學習者自主性發(fā)揮以及對學習的正向作用。不論是布魯納的認識發(fā)現(xiàn)理論，奧蘇貝爾的認識同化理論，還是羅杰斯的人本主義學習理論的學習觀，對學習本質的認識以及學習策略提出的基本思想中，都非常重視學習的自主性在學習活動中的重要意義，只是各自所關注的層面有別、表述形式不同而已。

2 網(wǎng)絡環(huán)境為創(chuàng)新性學習提供了技術支持

數(shù)字化網(wǎng)絡學習環(huán)境為自主創(chuàng)新性學習提供了更為優(yōu)越的前提條件，因為它以不同于傳統(tǒng)的方法，使這種學習變得更簡單、更有可能進行［2］。以網(wǎng)絡技術支持的數(shù)字化的學習環(huán)境，從信息資源量、信息表現(xiàn)形態(tài)、信息傳遞途徑、信息檢索與搜尋、交互方式等，為創(chuàng)新性學習提供了良好的技術支持，也就是說，對涉及學習者自主規(guī)劃學習目標、自我組織教學內(nèi)容及其結構、自主調(diào)節(jié)學習方法和策略、自我評估學習的過程和結果等能力培養(yǎng)、意志強化和習慣養(yǎng)成等方面都提供有效的支持。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者可以自由支配學習時間，可以靈活地選擇學習空間，可以選擇適時而有效的協(xié)作方式，自主的獲取學習資源，獨立地完成信息表達，構建知識結構。

在傳統(tǒng)的環(huán)境中，決定學習者知識結構的是學習內(nèi)容的固有結構和呈現(xiàn)形式，而在網(wǎng)絡環(huán)境下，能夠決定學習者知識結構的不是固有結構和呈現(xiàn)形式，而是由一系列過程所決定的，如一系列的搜索、發(fā)現(xiàn)、選擇，結合更多的鑒別、評價，最終是吸納和運用信息等，這種過程的本身，則極大地促進了學習者的自主創(chuàng)新學習能力發(fā)展。特別是以超文本結構的網(wǎng)絡資源，對學習者在語詞網(wǎng)絡的自組織能力和以詞匯判斷為基礎的思維能力培養(yǎng)方面有著極大的促進作用。

網(wǎng)絡交互技術、智能感知技術、多媒體網(wǎng)絡傳輸技術、虛擬現(xiàn)實技術等在實踐中推廣和應用，為學習者在新環(huán)境下實現(xiàn)各種手段、方式、時間、空間以及虛擬的或逼真的情境的創(chuàng)設和以交互信息傳輸為特征的網(wǎng)絡學習交流，提供了極為廣闊的選擇余地和可靠的技術保障，使網(wǎng)絡環(huán)境下的自主創(chuàng)新性學習的實踐活動更為豐富而有效。特別是以網(wǎng)絡支持的共享式虛擬現(xiàn)實技術，給處于不同空間的學習者，提供了一個共同參與的學習情境和感知空間，為協(xié)作學習和角色扮演提供了良好的環(huán)境。

3 基于網(wǎng)絡環(huán)境的創(chuàng)新性學習的內(nèi)涵及特征

3.1 創(chuàng)新性學習的內(nèi)涵

遠程教育學者邁克·G穆爾認為衡量自主創(chuàng)新性學習指標，是學習目標的建立、學習方法的掌握及學習評價的實現(xiàn)［3］。

有西方學者認為自主創(chuàng)新性學習的動機應該是創(chuàng)新的，是發(fā)自內(nèi)在的，是自我激發(fā)的表現(xiàn)，學習方法是有計劃、有選擇的，學習時間安排是定時有效的［4］。

中國學者根據(jù)國外的研究結果，對自主創(chuàng)新性學習作了更加明確界定［5］:學習者在學習活動之前，明確目標，制定計劃，作好準備;在活動中，能夠對學習進展、學習方式、方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié);在活動后，對結果進行自我檢查、總結、評價和補救。

鐘啟泉等根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，總結了“自主創(chuàng)新性學習”的內(nèi)涵［5］:學習者參與學習目標的制定和評價指標的設計，自主規(guī)劃學習進度;積極發(fā)展思考，不斷更新學習策略，在解決問題中學習;有情感的投入和內(nèi)在動力的支持，從學習中獲得情感體驗;進行自我監(jiān)控，并作相應的調(diào)適。

從這些關于“自主學習”內(nèi)涵的揭示中不難發(fā)現(xiàn)，“自主學習”從學生在學習過程中所反映出來的積極主動的心理狀態(tài)，是由學習者的意識控制的、在學習中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在的意志品質方面對學習形式的一種界定與劃分。與“自主學習”相對應的是“被動的學習”、“非自主的學習”等學習方式。而與“自主學習”相臨近的學習應該是所謂的“自學”、“自我定向的學習”、“自覺學習”、“自愿學習”、“自由學習”等方式，只不過這些學習方式表述的角度不同、覆蓋面有別而已。這些臨近的學習方式都在一定程度上反映了“自主學習”的某些性質，體現(xiàn)出了“自主學習”某層面上的特點，但都不是十分的貼切，都有局限性。其中，“自覺學習”、“自愿學習”更注重學習者在學習過程或活動中的主觀意志，“自我定向的學習”則更加注重學習者對自己學習目標的確定、學習任務規(guī)劃等方面，“自學”和“自由學習”則在學習者在學習的興趣、時間、目標、任務、內(nèi)容，學習活動的類型、方法和策略等方面更加體現(xiàn)了學習者的主體作用。但是，“自由學習”往往受到國內(nèi)認識習慣的影響，被理解成有自由化、無控制、無規(guī)劃、無調(diào)節(jié)的意味。

3.2 創(chuàng)新性學習的特征

創(chuàng)新性學習的“功能在于通過學習提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接社會日新月異發(fā)生的變化”。創(chuàng)新性學習必然是自主性的學習，自主是創(chuàng)新的前提和依托的基本條件，而創(chuàng)新才是自主學習預期的結果。所以，創(chuàng)新學習方式其實質是自主創(chuàng)新性學習方式，創(chuàng)新性學習具有預期性和參與面向新世紀教育、教學性兩方面的基本特征［6］。

3.2.1 預期性特征

學習目標的明確性。學習目標明確，能夠充分認識自己要實現(xiàn)的社會價值，自主性、創(chuàng)新性地規(guī)劃和安排自己的學習。

學習內(nèi)容的選擇性。學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下學習，能夠根據(jù)自己的學習目標，有針對性選擇自己的學習內(nèi)容和學習方式，調(diào)整理解角度，根據(jù)自己的需要進行分類、整理。

學習思維的獨創(chuàng)性。學習者對所學習的內(nèi)容能夠進行獨立思考和多向思維，不滿足于尋求現(xiàn)成答案或結果，而是能夠從多角度、深層次去認識同一事物，并進行綜合認識，做到探索新問題，掌握新情況，取得新進步。

學習行為的調(diào)控性。學習者能夠對自己的學習動機、策略、結果等，實施調(diào)控，善于自覺、主動發(fā)現(xiàn)問題，及時采取有針對性的措施。

3.2.2 參與性特征

具有較強的適應性和可溶性。能積極主動地適應和溶入群體或團體的生活，很容易地為群體或團體所接納，善于學習并自覺遵守群體或團體規(guī)則。

具有較強的交互性和轉換性。能夠積極主動地和人們交往，具有人際交往的意愿和能力，根據(jù)群體或團體的需要轉換自己的角色。

具有較強的責任感和義務性。對社會有強烈的責任感，積極維護社會、人民的利益，做到自尊、自重，能充分發(fā)揮個人獨特的作用，并可以充分享受自己應有的正當權利。

從對創(chuàng)新性學習的特征表述中，不難發(fā)現(xiàn)其更加關注這種自主學習類型中創(chuàng)新意識和能力因素的培養(yǎng)。同時，也不排除參與、合作、交往等基本素質在自主學習過程中的積極作用。創(chuàng)新性學習是人類學習中必要的學習方式，繼承是學習，創(chuàng)新也是學習;學習的本質在于獲得一種對主體而言是新穎的經(jīng)驗。這種新經(jīng)驗或是現(xiàn)有的，或是未知的，或是需要探索的。創(chuàng)新離不開繼承。但繼承的目的是為了創(chuàng)新，對當代人來說更需要的是創(chuàng)新性學習”［7］。

［1］王川.西文經(jīng)典教育演說［M］.成都:四川人民出版社，2000.

［2］奧托·彼得斯.數(shù)字化學習環(huán)境:開放遠程教育的新的可能與機遇［A］.國外遠程教育的研究與發(fā)展［M］.上海:上海教育出版社，2004.

［3］朱白羽，杜純梓.幫助學習者構建自主學習模式的思考與實踐［EB/OL］.http://www.open.edu.cn/ycjy/fengmian-new.Phpid=112＆mid=53＆ dbname=jiaoxue.

［4］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報(教育科學版)，2001(2):78-83.

［5］鐘啟泉，崔允鄙，張華.基礎教育改革綱要解讀［M］.上海:華東師范大學出版社，2001.

［6］吳也顯.從維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習之路——面向新世紀教育、教學體系探微［J］.教育研究，1998(12):53-57.

［7］雷彩.自主學習觀在英語教學改革中的運用［J］.教學與管理，2006(36):94-95.

Research of Web-based Innovative Learning Environment

REN Li-li，LIU Jia-jun

(Hebei Institute of Architectural Engineering，Zhangjiakou 075000，Hebei，China)

The theoretical origins，connotation and characteristics of innovative web-based learning environment are explored.The learning theory of knowledge discovery，knowledge assimilation，and humanistic outlook etc.all stress the role of innovation in learning.Independent innovative learning has the basic features of expectation and participation.The network environment provides a good technical support for innovative learning，so as to make independent innovative learning activities richer and more effective.

network environment;independent learning;innovative learning

C912.6

B

1008-9446(2013)04-0045-03

河北省社會科學基金項目(大學英語網(wǎng)絡學習策略研究):HB11Y0105

2013-06-03

任麗莉(1977-)，女，河北張家口人，河北建筑工程學院英語系講師，碩士，主要從事大學英語教學與研究。