吳 琴

（南通大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，江蘇 南通 226001）

責(zé)任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com

教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和未來的就業(yè)，而且直接關(guān)系到高校的長遠發(fā)展?？茖W(xué)有效地進行教學(xué)質(zhì)量評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑［1］。

一、教學(xué)評價的功能

第一，診斷教學(xué)問題。通過教學(xué)評價結(jié)果反饋，能及時獲得教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面信息，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實績與教學(xué)目標之間的差距，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題；明確教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，從而為調(diào)整或改進教學(xué)提供依據(jù)。

第二，調(diào)控教學(xué)過程。評價結(jié)果真實地反映教師的教學(xué)情況，教師從反饋的信息中，能客觀地看到自己教學(xué)過程中存在的不足，及時對今后的教學(xué)進行全面、有效地調(diào)控。如教學(xué)過程是否能有效地達到預(yù)期的目的；教師所傳遞知識的數(shù)量、難易程度是否能被多數(shù)學(xué)生接受；知識的拓展和延伸是否能促進學(xué)生身心發(fā)展。教師可根據(jù)實際的教學(xué)情況，有針對性地選擇和改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)的行為，從而保證教學(xué)始終沿著正確的方向發(fā)展，充分發(fā)揮評價的調(diào)控作用。

第三，檢驗教學(xué)效果。對教學(xué)質(zhì)量進行評價，必然會有評價的結(jié)果，其結(jié)果對教師的教學(xué)水平、教學(xué)特色、教學(xué)中的缺點和問題有著考察、鑒定的作用。評價的結(jié)果使教師明確地看到教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向，進而促使教師進一步研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高教學(xué)能力。平時的教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生進行提問、作業(yè)、測驗等方式，判別和鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，是自我檢查教學(xué)效果的一種表現(xiàn)，也為教學(xué)質(zhì)量鑒定提供了一定的數(shù)據(jù)支持。

第四，有利于教學(xué)決策。實踐證明，只有對教學(xué)工作有全面和準確的了解，才能做出正確的決策。通過教學(xué)評價結(jié)果，學(xué)校決策者就可以及時獲得關(guān)于教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)效果等方面的基本情況；能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等；及時發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)水平和質(zhì)量提高的不利因素，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的教學(xué)情況形成全面準確的認識，為正確的決策提供了可靠的依據(jù)。

二、目前教學(xué)評價中存在的問題

第一，缺乏時效性。教學(xué)評價對教學(xué)過程的預(yù)警和即時調(diào)控作用意義不大。由于評價與課程同步結(jié)束，所以不能對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程給予及時的反饋，無法適時幫助教師和學(xué)生及時調(diào)整和改進教學(xué)。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，經(jīng)歷的時間周期較長。教學(xué)評價的預(yù)先診斷作用不明顯，過程調(diào)控作用相對滯后。

第二，評價體系重統(tǒng)一輕差異。評價教學(xué)質(zhì)量時，采用一刀切的方式，即利用統(tǒng)一的指標進行評價，忽略了學(xué)科、課程內(nèi)容、教學(xué)對象等方面客觀存在的差異。具體表現(xiàn)為以下方面：首先，由于各學(xué)科的特點不同，有些指標明顯地不具有可比性，因此用同一標準評價所有課程，以其他學(xué)科的共性標準代替某些學(xué)科的特殊標準，這就抹殺了相關(guān)學(xué)科教學(xué)評價的專業(yè)性和獨立性。其次，采用同一標準評價不同課程的任課教師，忽視教師每個人都獨有風(fēng)格，未考慮到教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象不一樣，教師所采取的教學(xué)手段也不盡相同。這種不從教師教學(xué)實際出發(fā)的評價往往無法真實地反映教師的實際教學(xué)水平。最后，用統(tǒng)一標準要求全體學(xué)生，忽視了學(xué)生個體的差異。教師在課程或模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)常通過客觀題考試或作業(yè)評分來評定學(xué)生掌握知識的程度，而未能考慮學(xué)生在身心方面存在的客觀差異，從而使評價偏離了個性全面發(fā)展的教育目的。

第三，學(xué)生評價的誤差不容忽視。學(xué)生是課堂教學(xué)過程的全程參與對象，是教師教學(xué)情況的第一見證人。學(xué)生評教一般是課程結(jié)束后，采取網(wǎng)上評教的方式。有些學(xué)生僅憑自己的主觀印象而進行非理智的評分，他們的評價有時僅代表了自己對某個老師的感情，但不一定完全符合客觀教學(xué)實際。更為重要的是，學(xué)生未經(jīng)專門的教育教學(xué)理論培訓(xùn)，其思想和心理相對不成熟，對問題的看法存在片面性和隨意性。比如，對于有些較難理解的知識，部分同學(xué)可能因為自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的原因，一時沒搞明白，他們就武斷地認定教師教學(xué)技能差。這樣的學(xué)生評價就使教學(xué)評價結(jié)果的準確性和客觀性受到極大影響。所以我們不能忽視了學(xué)生評教本身存在的不成熟性和片面性［2］。

三、教學(xué)評價的推進

第一，讓教師參與評價標準的制定。教師在教學(xué)的第一線，最了解自己的工作背景、工作對象、工作優(yōu)勢和困難，對評價標準如何制定有權(quán)威的發(fā)言權(quán)。因此，要確立民主治學(xué)的思想，把制定評價標準和實施考核評價的權(quán)力真正交給教師，這樣才能制定出符合各專業(yè)、各學(xué)科自身教學(xué)特點，具有個體化的評價目標和評價方法［3］。

第二，多種評價方式綜合運用。在目前的教學(xué)評價活動中，大多數(shù)比較注重總結(jié)性評價，即課程結(jié)束后，采取考查或考試的方式進行考核，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進行一次性綜合全面評價。由于這種方法具有階段性、一次性的特點，導(dǎo)致教學(xué)過程中暴露出的問題不能及時給予反饋。對幫助教師改進教學(xué)以及激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的作用不明顯?；谏鲜銮闆r，我們應(yīng)改變單純采用總結(jié)性評價的方式，而是采取診斷性、形成性、總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。診斷性評價主要是確定學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準備狀況，以設(shè)計出可以滿足不同起點水平的學(xué)生所需的教學(xué)方案；形成性評價的主要任務(wù)是明確教學(xué)中存在的問題和改進的方向，并將結(jié)果及時反饋給任課教師，為其進一步改進、完善教學(xué)提供方向性信息。總結(jié)性評價是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價，以確定教學(xué)的達成結(jié)果。在對教師教學(xué)評價過程中，要將這三種評價模式有機地結(jié)合起來，即發(fā)揮各自的優(yōu)點，又有效克服各自的缺點，從而保證教學(xué)評價結(jié)果的全面性和客觀性。

第三，探索克服學(xué)生參評誤差的有效手段。學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，他們是教學(xué)評價的主體之一。但學(xué)生因為自身各種條件的不足而容易使評價結(jié)果走偏，因此要最大限度地降低學(xué)生評教誤差。首先，要對學(xué)生進行評教意識的宣傳。在開展學(xué)生評教之前，要加大宣傳力度，增強學(xué)生對評教的認識，使其積極主動參與評教。讓學(xué)生知道學(xué)校開展學(xué)生評教活動的目的是促進師生之間的交流溝通，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高自身的教學(xué)水平，并不是與教師“作對”也不是為了取悅老師。其次，制定符合學(xué)生評價能力的評價指標。教師的教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法是否適合學(xué)生，能否使學(xué)生有所收獲，學(xué)生最清楚。因此建立適合學(xué)生特點的學(xué)生評教指標體系，是開展學(xué)生評教的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生評教質(zhì)量的重要因素。最后，要進行統(tǒng)計學(xué)檢驗。在依據(jù)學(xué)生評價得分高低來比較教學(xué)效果差異時，一定要經(jīng)過統(tǒng)計檢驗，只有當(dāng)差異達到一定的顯著性水平時，才能做出教學(xué)效果有差異的結(jié)論。

［1］劉曉玲.高校教學(xué)質(zhì)量評價體系研究［J］.科技信息，2009（19）.

［2］黃振元.采取不同方法進行學(xué)生評教的比較分析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（10）.

［3］張愛珠.高校教學(xué)評價的優(yōu)化策略［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（11）.