趙 蕓 姚鯤鵬

（1.廣西科技大學(xué) 社會科學(xué)學(xué)院，廣西 柳州 545006；2.柳州師范高等?？茖W(xué)校 教育心理系，廣西 柳州 545004）

責(zé)任編輯 葉利榮 E－mail：yelirong＠126.com

目前，大學(xué)生群體的心理健康狀況令人擔(dān)憂。一項以我國12.6 萬大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示，約20%的大學(xué)生存在不同程度的心理問題。［1］（P1）心理問題如果得不到及時調(diào)整和解決，加上自身人格的缺陷，一些學(xué)生可能會形成暴力心理傾向，在特殊環(huán)境的刺激下，極易釀成暴 力犯罪 事件。［2］（P19）大學(xué)生暴力犯罪事件的發(fā)生，對受害者和施暴者及其家庭都造成了無法挽回的損失，同時也嚴(yán)重影響社會的安定。暴力心理傾向是企圖故意施加傷害性打擊的攻擊心理。［3］大學(xué)生暴力心理傾向的調(diào)適、改善工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到家庭、學(xué)校、社會和大學(xué)生個人等多方面因素。

一、咨詢背景資料

（一）基本情況

求助者韋某華（W），男，21歲，廣西桂林市某縣人，壯族，某本科學(xué)校理科大四學(xué)生，家族無精神疾病史，未患過嚴(yán)重疾病，身體健康，性格內(nèi)向。父親性格急躁，從事建筑行業(yè)，在家時間較少，在家庭中處支配地位，教育方法簡單粗暴，W小時候經(jīng)常被父親打罵。母親在家務(wù)農(nóng)，性格溫順，平時寡言少語，與家人也很少交談，對W溺愛，幾乎滿足W的所有要求，經(jīng)常會通過說謊來幫助W逃避父親的嚴(yán)厲管教。W有兩個姐姐，對W很照顧，但是有時候會把W的不良行為告知父親，致使W被父親打罵。W從初中開始就經(jīng)常與同學(xué)打架，漸漸認(rèn)為這個世界就是不公平的，任何沖突都要用拳頭解決，誰的力量強大，誰就說了算。高二下學(xué)期曾經(jīng)與父親發(fā)生沖突，W在還手的過程中打傷了父親。后來父親不再打他，但還是經(jīng)常責(zé)罵他。

（二）主述

求助者自述：一個月前，與三個舍友去附近某大學(xué)吃飯，與該校一群學(xué)生發(fā)生口角后打斗，有兩個舍友趁亂溜走，自己和另外一個舍友被對方圍毆。由于對方人多，自己的頭部被打破，左臂被扭傷。回到學(xué)校后，拿起一把水果刀想沖回去報仇，被同學(xué)極力攔下。自己揮拳砸向玻璃窗，誰知又割傷手掌，導(dǎo)致右手小指的動脈與神經(jīng)均被割破，直到現(xiàn)在小指頭還是麻麻的，沒什么感覺。一想到自己的仇沒報卻傷到手，更氣憤?？吹侥莾蓚€溜走的舍友，更是氣不打一處來，總想找機會“教訓(xùn)”那兩個同學(xué)，但又找不到合適的機會，一直耿耿于懷。想等手完全恢復(fù)之后，再去“收拾”那些打過自己的人，但是又擔(dān)心找不到那些人，覺得心里特別煩躁。老師和好朋友多次勸說無效，一門心思想著報仇，其他什么都不愿意干。

（三）咨詢師觀察和他人反映

咨詢師觀察到求助者身高約1.75米，身體健壯，表達清楚，思維清晰，談到被打事件時情緒激動，憤怒時左手狠砸沙發(fā)扶手。說話速度較快，表現(xiàn)出煩躁、焦慮，言語中迫切希望咨詢師認(rèn)同自己的觀點。舍友反映其很講義氣，爭強好勝，脾氣急躁，情緒變化快，一言不合就想動手打架，經(jīng)常和舍友發(fā)生矛盾，與同學(xué)的關(guān)系欠佳。打架事件是求助者自己喝多了酒，與對方發(fā)生了小矛盾，本來對方?jīng)]有深究，但是求助者仍然出言不遜，盡管舍友多次阻攔，求助者還是先動手，因此導(dǎo)致被對方圍毆。

二、診斷與原因分析

（一）評估與診斷

對求助者進行心理測驗，結(jié)果如下：

《癥狀自評量表》（SCL－90，0～4級評分制）測驗中，異常因子分如下：人際關(guān)系敏感2.84，焦慮2.93，敵對3.21，偏執(zhí)2.74。

《焦慮自評量表》（SAS，1～4級評分制）測驗標(biāo)準(zhǔn)分為68分，提示有重度焦慮。

《抑郁自評量表》（SDS，1～4級評分制）測驗標(biāo)準(zhǔn)分為58分，提示有輕度抑郁。

根據(jù)心理測驗的結(jié)果、軀體疾病史、精神病家族史以及典型心理與行為異常的表現(xiàn)，綜合臨床資料，對求助者心理問題持續(xù)的時間、強度，典型性心理與行為異常表現(xiàn)的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進行分析判斷，排除了精神障礙、神經(jīng)癥。判斷求助者的心理與行為異常表現(xiàn)屬于嚴(yán)重心理問題，主要表現(xiàn)為：認(rèn)知偏差、較為嚴(yán)重的暴力心理傾向、人際適應(yīng)困難。

（二）原因分析

父親的教育方式簡單粗暴，家庭關(guān)系較為淡漠，缺少愛和理解，求助者逐漸形成了凡事靠暴力解決的錯誤認(rèn)知。求助者攻擊性強，人際溝通方面存在困難，不懂得與人和諧相處，很難與他人建立友好的人際關(guān)系，不能正確面對挫折，很容易做出偏激的行為反應(yīng)，解決問題的方式欠佳。

三、咨詢目標(biāo)

根據(jù)以上的評估與診斷，經(jīng)過與求助者協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：

其一，近期目標(biāo)：改變錯誤認(rèn)知，改善求助者的暴力心理傾向。

其二，長期目標(biāo)：學(xué)習(xí)有效的人際交往方法，建立良好的人際溝通模式，完善求助者的個性，增強其社會適應(yīng)能力。

四、咨詢過程

整個咨詢過程共5次，歷時2個多月。

第1次：咨詢師主要通過會談法了解求助者的基本情況，收集相關(guān)信息，建立良好的咨詢關(guān)系；確定主要問題，探尋求助者的改變意愿；確立咨詢目標(biāo)，制定咨詢方案。咨詢師首先采用宣泄療法幫助求助者。在咨詢師的指導(dǎo)下，求助者依次使用了宣泄假人和智能吶喊宣泄儀進行情緒釋放。經(jīng)歷了約23分鐘的擊打宣泄假人，約4分鐘的連續(xù)吶喊宣泄之后，求助者感到筋疲力盡，心中的憤怒、郁悶和焦慮被一股腦兒傾倒出來，感到了前所未有的輕松。針對求助者的焦慮，咨詢師也布置了相應(yīng)的家庭作業(yè)：每天抽出大約5分鐘時間，安靜地躺下后做三次深呼吸，體會心境的平和，想象寬廣蔚藍(lán)的大海。當(dāng)這種感受消失時，再作三次深呼吸，體會身心放松的感覺。

第2次、第3次：咨詢師采用心理劇治療法指導(dǎo)求助者調(diào)整認(rèn)知，嘗試體驗他人的情緒。心理劇表演者能挖掘出深層的情感，清晰地認(rèn)識自己，從而在選擇解決問題的方法時更具創(chuàng)造性。［4］心理劇的主要內(nèi)容是當(dāng)日“打架事件”的情景回放，咨詢師安排求助者扮演對方學(xué)生，咨詢師扮演求助者本人，參與“打架事件”的三名舍友各自扮演自己。咨詢師要求重現(xiàn)當(dāng)天“打架事件”的全過程，在第三次咨詢中很好地完成了心理劇表演，求助者開始反思自己的心理和行為方式。

第4次：咨詢師通過理性情緒行為療法幫助求助者認(rèn)識到，“總感覺別人想要冒犯自己”，是一種錯誤認(rèn)知，源于自己內(nèi)心的防御心理過強。咨詢師幫助求助者分析了自身暴力心理傾向形成的原因，鼓勵求助者勇于承擔(dān)責(zé)任，不應(yīng)把自身性格的不足全部歸結(jié)為不良的家庭教育，應(yīng)積極嘗試與父母耐心溝通、交流。

第5次：咨詢師表揚求助者認(rèn)真完成家庭作業(yè)的良好態(tài)度，鼓勵其嘗試將習(xí)得的心理行為反應(yīng)模式運用到人際交往中，在實踐操作中鞏固效果，增強人際交往的信心。求助者自述已經(jīng)能較好地控制自己的情緒和行為，內(nèi)心基本摒棄了通過暴力解決一切問題的錯誤認(rèn)知，已經(jīng)主動與輔導(dǎo)員聯(lián)系，放棄了報仇的想法，同時，還真誠地向兩位舍友道歉，恢復(fù)了良好的同學(xué)關(guān)系。求助者有校外實習(xí)的任務(wù)，咨詢因此中斷，咨詢的長期目標(biāo)未有效完成。

五、咨詢效果評估

通過咨詢，求助者自述身體和心理都得到了放松，內(nèi)心基本摒棄了通過暴力解決一切問題的錯誤認(rèn)知，也不再想著報仇，與舍友關(guān)系緩和，學(xué)會積極主動和同學(xué)交往，增強了人際交往的信心。與實習(xí)單位同事的人際關(guān)系比較和諧，同學(xué)們也反映求助者像是變了一個人，精神飽滿，幽默風(fēng)趣，積極參加班級和學(xué)校的各項活動，同學(xué)關(guān)系融洽，除了偶爾情緒較激動外，再無動手打人的行為。

六、結(jié)語

該個案的研究對改善大學(xué)生暴力心理傾向有著重要的意義。從中可以看出，改善大學(xué)生暴力心理傾向必須要從矯正其不良認(rèn)知觀念入手，幫助他們在面臨沖突情境時做出正確的心理行為決策，使他們能夠?qū)W會體會他人的情緒，用正確的道德觀、價值觀規(guī)范、指導(dǎo)自己的行為，增強利他心理傾向。在咨詢中，還應(yīng)幫助求助者改善人際關(guān)系，引導(dǎo)求助者掌握有效的人際溝通方式，獲得成功的人際溝通體驗，這樣能夠有效地改善大學(xué)生暴力心理傾向，減少大學(xué)生暴力犯罪事件。

［1］鐘志宏，李金萍.大學(xué)生心理健康教程［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2009.

［2］梅傳強.犯罪心理生成機制研究［M］.北京：中國檢察出版社，2008.

［3］舒為清.大學(xué)生暴力心理傾向的診斷與教育干預(yù)研究［D］.江西師范大學(xué)，2006.

［4］李鳴.心理劇的歷史和理論［J］.臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，1995（6）.