胡智惠

（淮陰工學院，江蘇 淮安 223003）

一、大學生的“學習倦怠”不容忽視

學習倦怠是指學生對學校課程學業(yè)持負面態(tài)度的一種不健康的心理現(xiàn)象，并且伴有以下表現(xiàn)：生理上，容易產(chǎn)生學習疲勞，學習精力不夠，對所學課業(yè)和學?；顒訜崆橄В磺榫w上，呈現(xiàn)出一種消極狀態(tài)，對學習沒有興趣和熱情，同時情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常覺得沮喪、失望，情緒低沉；行為上，課堂上不主動積極配合老師，不舉手發(fā)言，甚至逃課，對學習漠不關(guān)心，個人成就感低落，對同學、朋友態(tài)度冷漠和疏遠。

2005年9月，中國青年政治學院在《中國青年報》上發(fā)表了針對“當代中國大學生公眾形象”的調(diào)查報告，該項報告證據(jù)顯示，公眾普遍認為：大學生在學習中存在精神萎靡不振、有的甚至存在自殺傾向；學習態(tài)度比較好的比例，只占被調(diào)查人群的8.5%；大學生的追求已經(jīng)悄然發(fā)生改變，消費主義、享樂主義成為很多大學生的追求；公眾眼中的大學生形象己經(jīng)急速下滑?？梢?，在社會公眾的眼中，當前大學生的學習狀況不容樂觀?；仡櫢呖贾贫然謴秃蟀耸甏厴I(yè)的大學生，他們刻苦讀書，有端正的學習態(tài)度、明確的學習目標、對學習的意義和價值有正確的認識。而再看看現(xiàn)在的大學生，他們表現(xiàn)出的學習態(tài)度和學習動力不得不讓公眾表示一定的擔憂和失望。

另據(jù)一項調(diào)查顯示，逃課似乎已經(jīng)成為大學生的家常便飯，不管是剛?cè)雽W的大一新生，還是二三四年級的老生，都存在不同程度的逃課現(xiàn)象，只是逃課的程度不同罷了，高年級的學生要比低年級的學生逃課現(xiàn)象更嚴重。《中國青年報》在2002年l月22日刊登的另一項調(diào)查顯示:不同類型的課程，學生的逃課率也存在一定的差異。其中，基礎課和專業(yè)課的逃課率相對較低，分別在25%和20%左右，而很多學生在一起上的公共課，像思想品德與修養(yǎng)、哲學、毛澤東思想概論、中國近代史等科目的逃課率則超過50%。某些高校中，厭學的學生比例近一半，他們基本上都是由于不喜歡所學的專業(yè)，更有甚者，則選擇退學。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大學里有相當一部分學生學習狀況不夠理想，出現(xiàn)了學習倦怠的現(xiàn)象。由此，人們會產(chǎn)生這樣的疑問，如今的大學生的學習態(tài)度為何會變得如此之差?在他們身上為何沒有見到學生該有的學習熱情和對未來的憧憬？他們?yōu)槭裁磿W習缺乏必要的動力?導致了他們學習倦怠的原因何在？

從現(xiàn)實生活中可以發(fā)現(xiàn)，學習倦怠的大學生已經(jīng)表現(xiàn)出很多負面的行為，這些行為和影響主要有：

從學生的角度來說，首先，學習倦怠，對所學的知識不上心，導致學習成績差，學業(yè)水平低，專業(yè)素質(zhì)差，并進一步導致綜合素質(zhì)差，進而造成學習的整體動機不強，學生產(chǎn)生逃學、棄學的現(xiàn)象，從而荒廢了學業(yè)。經(jīng)歷了小學、初中、高中的艱辛歷程，終于來到了自己夢寐以求的高等學府，卻沒能好好珍惜而失去了這個機會，讓人不禁感到遺憾和惋惜。再者，學習倦怠，在心理和情緒方面讓學生經(jīng)常感到失望和沮喪，自我效能感比較低，成就感低落，這樣導致他們沒有勇氣去挑戰(zhàn)更多更精彩的機遇，自卑感就油然而生，長此以往，也會產(chǎn)生失敗感。

從學校的角度來說，首先，學校是一個教書育人的地方，老師在這里把自己的知識和經(jīng)驗傳授給所有的學生，學生在這里利用課堂、圖書館等汲取對自己最有益的東西，大學校園里最多的應是那一群群拿著書本不是去趕著上課就是在從自習路上回來的莘莘學子們?？墒牵F(xiàn)實的大學校園并不是我們認為的這樣。學習倦怠導致很多學生上課不是睡覺就是玩手機，要不然就是逃課在宿舍打游戲，我們見到的已不是充滿活力和朝氣的祖國未來的希望，而是很多慵懶的面孔。這對于學校的學風、校風都產(chǎn)生了負面影響，大大的加大了學校管理的難度。

從用人單位的角度來說，如果用人單位把這樣的學生招進自己的單位，學生把這種不良行為和態(tài)度帶進工作環(huán)境當中，不但自己工作不積極上進，還會影響其他工作人員的正常工作，給用人單位帶來消極影響。

二、大學生學習倦怠的原因探究

既然學習倦怠對大學生個人、學校和用人單位產(chǎn)生多方面的負面影響，不禁讓人思考，如今的大學生學習倦怠現(xiàn)象的原因何在。

（一）社會根源

1、大學生的壓力大。隨著現(xiàn)代化的步伐越來越快，人們生存的壓力越來越大，各行各業(yè)的競爭都相當激烈，即將踏上社會的大學生們壓力也比較大。例如，來自家長和親人的壓力?，F(xiàn)在的獨生子女家庭越來越多，家長對孩子的期望也越來越大，很多孩子從小學開始就上各種類型的補習班，孩子們從小就承受著各方面的壓力，久而久之，他們對學習產(chǎn)生了厭煩、反感的情緒。也有些學生即使非常努力認真地學習，可就是學不好，得不到家長和老師的肯定，長此以往容易產(chǎn)生內(nèi)疚、痛苦的情緒。再如，大學生普遍存在就業(yè)難。剛踏出象牙塔，幾乎每個大學生都懷揣著自己的理想試圖在這個社會的大舞臺上大展拳腳，可是現(xiàn)實似乎并不是他們期望的那樣，總是找不到自己理想的工作，不是成績不達要求就是能力不夠，一次次的就業(yè)挫折讓他們一次次受到打擊，從而很容易產(chǎn)生自卑心理。

2、社會角色定位。筆者搜集的有關(guān)學習倦怠的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：女生學習倦怠的比例要比男生多得多。探究背后原因，我國傳統(tǒng)的重男輕女的思想起著一個重要作用。在我國古代就把相夫教子、勤儉持家作為女子最重要的品德。雖然社會在慢慢進步，人們的思想也在一步一步地轉(zhuǎn)變當中，但是現(xiàn)代社會中，女性還是沒有和男性站在一個非常平等的臺階上。在很多方面男性都比女性占優(yōu)勢。這就對女大學生學習的欲望和動機產(chǎn)生了影響，更多的女生認為沒有必要在大學刻苦用功的學習，即使成績非常優(yōu)秀以后也不一定能找到理想的工作。他們更希望以后能組建一個美滿的家庭，享受家庭的溫馨。

3、大學生生源地域差異。每個學校都存在來自經(jīng)濟水平不同的各個地區(qū)的學生。在人們的想象中，從邊遠地區(qū)出來上大學的學生似乎應該更加珍惜學習的機會，更加珍惜大學的時光，很少會出現(xiàn)學習倦怠的現(xiàn)象。然而，實際情況卻與此相反：來自邊遠地區(qū)有學習倦怠現(xiàn)象的學生比例要高于來自發(fā)達地區(qū)的學生比例。這出乎人的意料。挖掘背后的原因，根源可能是來自貧苦農(nóng)村的學生容易產(chǎn)生失落、自卑等心理。這些學生過去在自己的家鄉(xiāng)為了擺脫貧困以后能有更大的發(fā)展空間埋頭苦讀，除了學習之外，很難發(fā)展什么其它的技能。待他們帶著理想來到大城市后，忽然發(fā)現(xiàn)，社會是多么的五彩斑斕，除了書本學習以外還有很多很多其它的技能可以發(fā)展和學習，而自己卻對這些知道的很少，自己和城市里的孩子的差距不僅僅局限在經(jīng)濟上，還有思想、文化、生活方式等方面的差距。由此，自卑、失落的心理油然而生，過去的那份沖勁慢慢變得沒有那么強烈了，學習的動機沒有那么強烈了。慢慢地，他們愛上了上網(wǎng)、打游戲、睡懶覺，學習成績也一天不如一天。最終可能厭學而放棄學業(yè)。

（二）學校因素

1、學習環(huán)境

校園是大學生學習生活的最主要的場所，好的校園環(huán)境是影響學生學習的重要因素。學生每天上課在教學樓，自習在圖書館，吃飯在食堂，運動在操場，休息在宿舍，生病了去校醫(yī)室，大部分時間都在校園內(nèi)度過，只有好的學習環(huán)境才能讓學生學得舒心。但是，隨著技術(shù)的不斷革新，我國人口的增加，高等教育的不斷普及化，大學的人數(shù)越來越多，原有的設施顯得陳舊，環(huán)境和空間變得擁擠。據(jù)了解，很多學生對大學的整體環(huán)境不滿意，圖書館的圖書數(shù)量和種類偏少，自習教室擁擠，食堂的飯菜口味不好，宿舍沒有安裝空調(diào)等，這些問題積累起來就是學生對整個學校的不滿，這樣的不滿情緒很容易擴散到學習，影響學生的學習情緒，使得學生對學習的動力降低，學習興趣減退，對大學生活感到失望，從而產(chǎn)生學習倦怠。

2、教學體制中的不合理因素

（1）教學管理松散、學習風氣較差。我國高校的教學管理松散是學生產(chǎn)生學習倦怠的一個不可忽視的因素。教學管理松散表現(xiàn)在大學課堂紀律管理不嚴，對學生的日常生活管理松散，學業(yè)考核不嚴格等。高考一直以來都備受矚目和重視，很多國人認為只要高考能考到好的學府，以后的工作就不用愁不用煩了，即所謂“一考定終生”。當學生真正進入大學以后，這種觀念一直影響著他們，于是混日子、浪費大把的寶貴時間，他們認為大學即使隨便混混，隨便學學，最后肯定也能畢業(yè)的。這些學生過去在中小學習慣了被老師、家長安排和監(jiān)管的生活，到了大學缺少學校的監(jiān)督，想靠他們的主動性和自覺性來學習幾率實在不大，這就造成了時間的浪費，學業(yè)的荒廢。學校的學習風氣差，影響的不是一個兩個人，對整個學校的學習氛圍都造成了負面影響。有關(guān)調(diào)查顯示，有超過一半的學生對學校的學習氛圍不滿意，認為學校的學習氛圍不濃厚。

目前，中國高校進行學業(yè)考核的主要方式還是以考試為主，很多內(nèi)容都考察的是學生機械記憶的能力，只要死記硬背就能考過的考試。所以很多學生平時上課心不在焉，逃課，甚至一學期幾乎就不上什么課，但最后只要背背老師劃的重點，就能取得一個不錯的成績。考試作為考核形式的一種有它自身的優(yōu)點，便于檢查學生基礎知識的掌握情況，便于統(tǒng)一安排，省時省力。但是如果把它作為僅有的單一的考核方式，還是存在很多弊端的，我國目前的考試很少關(guān)注學生的創(chuàng)新能力、遷移能力的考核，缺少對這些能力的考核就會缺少對這些能力的鍛煉。所以我們高等教育出來的學生綜合素質(zhì)并不是很高?？己朔绞絾我?，沒有在學生學習上真正起到督促作用，使學生對學習怠慢，產(chǎn)生學習倦怠現(xiàn)象。

（2）課程設置不合理，教學內(nèi)容滯后。合理的課程設置是學生掌握知識的前提和重要條件。在我國學校的課程計劃中，設置了學科類課程和綜合實踐類課程兩種課程類型，而在我們實際教學過程中，學科類課程與綜合實踐類課程的比例嚴重失調(diào)，學科類課程占了大多數(shù)，綜合實踐類課程開的較少，而這樣的課程才是鍛煉學生動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高學生綜合能力的課程。合理的課程設置應兼顧學生身心發(fā)展的特點和學科特點。人類在不斷進步，社會在持續(xù)發(fā)展，社會文化不斷更新，而我們很多教科書卻修訂的不及時，很多陳舊老套的知識還教授給學生，容易讓學生喪失興趣，產(chǎn)生學習倦怠。有調(diào)查結(jié)果顯示，有近一半的學生對課程設置不夠滿意。

（3）教師教學方法單一。大學是一個開放學習發(fā)展多方面智力的地方。大學的學習更具專業(yè)性、深入性和研究性?！按髮W生學習的艱難性主要表現(xiàn)在要求學生從高中階段的以記憶和應試學習為主要方式的相容性學習向以自主思考和創(chuàng)新思維為主要方式的劇變式學習的轉(zhuǎn)變”。所以，大學教學應注重培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造性能力、開放思維，給學生更多的鍛煉自己多方面能力的機會。但是，實際的大學教育仍是以課堂的灌輸式教學為主，而對空間運動、人際、內(nèi)省、自然探索等現(xiàn)代社會更加注重的能力發(fā)展不夠重視。教師只是一貫的灌輸，學生只是劃劃重點，考前背背，考完什么都不記得。所以大學生本身就有很多對教師的教學方法存在不滿，普遍認為教師上課的創(chuàng)新性比較低。

（三）個人因素

1、學習動機

查閱有關(guān)文獻，大學生的學習動機主要有獻身科學、對知識本身感興趣、報答父母和謀求好工作等。為了追求真理、追求科學而學習的大學生只占到十分之一，為了感恩父母、報答父母的大學生占到四分之一左右，而為了畢業(yè)后能找一份滿意的工作而學習的大學生占到近一半。很明顯，很多大學生都以找到好工作這個十分現(xiàn)實的事作為自己的學習目的，大學生的學習動機具有很大的現(xiàn)實性和功利性。在這樣的價值觀的驅(qū)使下，大學生把學習看成謀求工作的工具，把成績看成尋求職業(yè)的手段，大學成為了他們就業(yè)鍛煉的場所，大學傳授給學生的是如何謀求更好的職位。

2、學習主動性

結(jié)合相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學生學習的主動性普遍不強。有近八成的學生表示在無人監(jiān)督的情況下不確定自己是否會主動學習，而僅有二成左右的學生表示會自覺主動的學習?？梢园l(fā)現(xiàn)，我國的大學生并不認為自己應對學習負全部責任，學習具有較大的依賴性和被動性。大學學習不同于中小學學習的一個主要方面是大學學習更加具有彈性，沒有人監(jiān)督，沒有人提出硬性的要求，大學生可有大量自由安排的時間。在這樣的環(huán)境下，要想學到知識得到提升全靠學生自己的主動性和積極性。但是剛進入大學的學子們習慣了過去的應試教育的學習模式，習慣被動的學習，即使有大量的空余時間也不知道如何安排學習時間，合理制定學習計劃。搜集有關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在大學生群體中，有近一半的學生制定了學習計劃，但沒有按計劃執(zhí)行；有近三成的學生沒有制定學習計劃；而制定了學習計劃并按計劃執(zhí)行的連一成都不到。由此可見，大部分大學生的學習計劃性比較差，不能合理安排自己的學習時間。而有一部分對自己要求低、缺乏上進心的學生則整天打游戲、看電影、聊天、閑逛等，浪費了大量的寶貴時間。有關(guān)調(diào)查顯示，大學生空余時間多選擇上網(wǎng)打游戲、聊天、看電影、打撲克、睡覺或逛街等。這種懶散的生活方式不僅占用大量的時間，也使學生對學習漸漸失去興趣，以一種無所謂的態(tài)度對待學習，失去學習的主動性和積極性。學不到知識，更學不好學習方法。有關(guān)調(diào)查顯示，大學生的學習方法普遍掌握得不夠好。有很多大學生掌握的學習方法很少，而真正能掌握大學學習方法的人則少之又少。

3、專業(yè)興趣

大學生進入大學最主要的就是學習自己專業(yè)的相關(guān)知識，提高專業(yè)能力，發(fā)展專業(yè)技能。專業(yè)對大學生以后就業(yè)的領(lǐng)域和方向影響很大。但是有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，約一半的大學生不喜歡自己所學的專業(yè)，有的后悔自己選擇的專業(yè)，有的對自己所選專業(yè)持懷疑的態(tài)度。實際上，很多學生的專業(yè)都是父母或老師幫他們決定的，并不是他們自己感興趣或喜歡的專業(yè)，在確定所選專業(yè)之前，很多學生缺乏對所學專業(yè)的了解，不清楚專業(yè)的特點及發(fā)展前景。有的學生習慣了自己的事都由家長來決定，不了解自己的興趣愛好，自己在哪方面更具優(yōu)勢，不知道自己具有哪方面的潛力。有的服從調(diào)劑的學生，所調(diào)劑的專業(yè)是他們沒有任何了解的專業(yè)，他們很可能對新的專業(yè)一點興趣都沒有，而這時再想轉(zhuǎn)專業(yè)又非易事。學生在毫無吸引力的領(lǐng)域?qū)W習，非常容易產(chǎn)生學習倦怠，從而將更多的時間花在吃喝玩樂上，浪費了大量的寶貴時間。

4、人格因素

性格外向、容易與他人相處、環(huán)境適應能力強的學生不容易出現(xiàn)學習倦怠的現(xiàn)象，而性格內(nèi)向、人際關(guān)系差、情緒易波動、心理較脆弱的學生則易出現(xiàn)學習倦怠的現(xiàn)象。現(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，遇到什么事都有家長幫著護著，他們常常只考慮自己的利益，自我中心的意識比較強，對自我定位較高，同時也缺乏解決實際問題的能力。而當他們開始獨立生活，自己不得不去面對一些生活中的波折時，往往表現(xiàn)出無助和無奈。但是當今社會競爭異常激烈，社會適應能力差的、心理脆弱的的人很快就會被別人甩在后面，較高的自我定位和面對實際問題所表現(xiàn)出的無助形成了鮮明的對比，在他們心理上形成一種不平衡，變得更加缺乏信心和勇氣，自卑感和失落感更加強烈，嚴重的甚至沒有活下去的勇氣和信心。

三、建議

大學雖然只有三、四年的時間，但是這短暫的幾年卻是人生旅途十分關(guān)鍵的階段。在人生成長的過程中，家庭、學校、社會、個人都起到舉足輕重的作用，家庭教育、學校教育、社會教育、自我反省，不同的教育在不同階段影響學生的成長和發(fā)展。如果在學生的成長過程中有一種教育脫節(jié)，對學生產(chǎn)生的負面影響都是巨大的甚至無法彌補的。因此，只有這四個方面都得到足夠的重視，形成一個教育的完整的體系，才能關(guān)注到學生成長的每個階段，才能有利于學生的人格、品質(zhì)品德等多方面的發(fā)展，才能有利于減少大學生的學習倦怠現(xiàn)象，使我國高等教育邁上更高、更好的臺階。

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