袁朝陽(yáng)

（許昌學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南 許昌 461000）

德育是素質(zhì)教育的第一要素。德育課是高校德育的主渠道，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主陣地，是為了適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生政治、思想、道德、法紀(jì)、心理健康教育的需要應(yīng)運(yùn)而生的。它有助于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，對(duì)大學(xué)生的思想、道德、行為具有重要的引導(dǎo)作用。然而，據(jù)調(diào)查，長(zhǎng)期以來(lái)高校德育課教學(xué)實(shí)效性卻不容樂(lè)觀。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建高效良性的師生互動(dòng)，增強(qiáng)德育課教學(xué)的實(shí)效性，是擺在高校每一位德育教師面前的一個(gè)亟待思考和解決的課題。

一、社會(huì)互動(dòng)理論

社會(huì)互動(dòng)是指社會(huì)上個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體、群體與群體之間，通過(guò)信息的傳播而發(fā)生的相互依賴(lài)性的社會(huì)交往活動(dòng)。符號(hào)互動(dòng)論流派認(rèn)為：人的自我意識(shí)來(lái)源于社會(huì)，在社會(huì)互動(dòng)中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言符號(hào)，通過(guò)角色扮演和他人對(duì)自己扮演角色的反饋，逐步形成自我意識(shí)。社會(huì)互動(dòng)的重要特征就是“印象管理”或“自我呈現(xiàn)”。[1]

德育課教學(xué)就是任課教師運(yùn)用一些特殊的語(yǔ)言符號(hào)，按照教案向?qū)W生傳遞一些信息。教師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生如何被教化，取決于雙方互動(dòng)目標(biāo)是否明確，傳遞的方式是否恰當(dāng)，準(zhǔn)備是否足夠充分等等。如果師生都注重“自我呈現(xiàn)”，都盡量呈現(xiàn)自己最完美和最積極的一面，那么師生的教學(xué)互動(dòng)會(huì)取得較好效果，教學(xué)實(shí)效性較高。

二、高校德育課中師生互動(dòng)和教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解高校德育課中的師生互動(dòng)和教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)狀，利用歸因?qū)ζ溆绊懸蛩剡M(jìn)行分析，筆者于2012年12月至2013年6月對(duì)河南省六所高校（許昌學(xué)院、商丘師范學(xué)院、商丘工學(xué)院、周口師范學(xué)院、平頂山師范學(xué)院、鄭州大學(xué)）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)6所學(xué)校部分專(zhuān)業(yè)的大一、大二兩個(gè)年級(jí)200名學(xué)生和36名德育課教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷200份，收回198份，回收率99%；發(fā)放教師問(wèn)卷36份，收回36份，回收率100%。為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足，筆者還深入六所高校德育課課堂，聽(tīng)取多位教師的授課。并召集部分學(xué)生和教師進(jìn)行了座談，為準(zhǔn)確把握高校德育課中的師生互動(dòng)和教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)狀收集了大量第一手資料。

（一）課程設(shè)置情況

高校德育課程是為了培養(yǎng)和提高受教育者的思想、政治、品德素質(zhì)、法紀(jì)、心理健康而安排的，其內(nèi)容的結(jié)構(gòu)包括顯性課程和隱性課程在內(nèi)。據(jù)調(diào)查，目前高校德育課開(kāi)設(shè)的顯性課程主要有:《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)生心理健康教育》和《形勢(shì)與政策》等。而隱性課程是無(wú)計(jì)劃的,也不是十分重視，它主要通過(guò)整個(gè)學(xué)校的校園環(huán)境、校園生活、校園氛圍、學(xué)校風(fēng)氣給學(xué)生施加影響,通過(guò)學(xué)校制度、學(xué)校組織、集體活動(dòng)和師生相互作用中的價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等給學(xué)生以熏陶,給學(xué)生以潛移默化的影響。

在調(diào)查的過(guò)程中了解到，顯性課程存在著不合理性。具體體現(xiàn)在：課程門(mén)數(shù)多，課時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生基本上在大二第二學(xué)期才能修完；有的內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)己學(xué)過(guò)，如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中的部分內(nèi)容；還有教材自身存在一定問(wèn)題，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，有關(guān)政治思想的部分，和馬克思主義理論課的一些內(nèi)容重復(fù)，而關(guān)于道德修養(yǎng)、道德要求和道德實(shí)踐方面的內(nèi)容比較缺失。

（二）師生互動(dòng)狀況

教育學(xué)認(rèn)為，教育活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，它是師生之間的一種相互影響關(guān)系的活動(dòng)。德育課課堂內(nèi)師生互動(dòng)的狀況，直接影響教學(xué)的實(shí)效性。德育課教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)調(diào)查表現(xiàn)出以下?tīng)顩r：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和評(píng)教

師生互動(dòng)可以通過(guò)學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)的態(tài)度及對(duì)德育教師教學(xué)的評(píng)價(jià)反映出來(lái)，筆者對(duì)此做了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，詳見(jiàn)表1.

表1：學(xué)生對(duì)德育課的態(tài)度及對(duì)德育教師教學(xué)的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表（%）

在被調(diào)查者中，只有33.8%的學(xué)生覺(jué)得開(kāi)設(shè)德育課具有必要性和意義；30.8%的學(xué)生對(duì)德育課的教學(xué)內(nèi)容感興趣；43%的學(xué)生認(rèn)為德育課授課內(nèi)容對(duì)將來(lái)就業(yè)關(guān)系不大；38.8%的學(xué)生認(rèn)為不一定要通過(guò)上德育課才能提高自己的思想品德和相關(guān)能力；教學(xué)過(guò)程中絕大多數(shù)學(xué)生選坐教室后排座位，選“經(jīng)常”和“多數(shù)情況下”的學(xué)生占74.2%；學(xué)生參與課堂討論的積極性不高，回答幾乎不參與討論的學(xué)生多達(dá)48.5%。在師生互動(dòng)方面，一般情況下學(xué)生會(huì)主動(dòng)配合任課教師的教學(xué)，但影響師生交流的最大障礙是大班授課，有60.6%的學(xué)生完全認(rèn)同，12.6%比較認(rèn)同。

2、教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法

教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，其教學(xué)態(tài)度、素養(yǎng)和教學(xué)方法直接影響到師生互動(dòng)和教學(xué)效果。調(diào)查統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2.

表2數(shù)據(jù)顯示，只有1/4的德育課教師喜歡擔(dān)任高校德育課的教學(xué)工作；而有63.9%的教師不喜歡上德育課。教師的教學(xué)態(tài)度比較好，69.5%的教師基本上能注意自己的儀表、言行和上課不遲到。在處理學(xué)生問(wèn)題上，教師認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人了，面對(duì)違紀(jì)學(xué)生多數(shù)采用說(shuō)教的方式；對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，回答不提醒的竟然高達(dá)66.7%。有50%左右的教師在課堂上會(huì)設(shè)計(jì)有趣問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試新穎的教學(xué)方法、利用現(xiàn)代媒體技術(shù)；但面對(duì)濟(jì)濟(jì)一堂的合班學(xué)生，給任課教師駕馭課堂帶來(lái)了困難，只有19.4%的教師一直用“師生互動(dòng)”教學(xué)模式，8.3%的教師記住學(xué)生姓名以及采用課外實(shí)踐和體驗(yàn)的教學(xué)方式；72.2%的教師否定教學(xué)是他們年度考核、晉升職稱(chēng)的最重要衡量指標(biāo)，這樣自然會(huì)影響到教學(xué)效果。

（三）“師生互動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)反饋

在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中了解到少數(shù)（19.4%）德育課教師一直在嘗試著“師生互動(dòng)”教學(xué)模式，筆者于是深入其德育課課堂，聽(tīng)了多位教師的授課，同時(shí)還召集部分學(xué)生進(jìn)行了座談和評(píng)價(jià)。

大部分被訪(fǎng)教師和學(xué)生認(rèn)為，德育課教師使用師生互動(dòng)教學(xué)模式能提高教學(xué)實(shí)效性，其體現(xiàn)在以下幾方面:第一，從一定程度上克服了教師教學(xué)的枯燥性、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，增強(qiáng)了課堂氣氛的活躍程度，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第二，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式，學(xué)生知道“為何學(xué)”和“怎樣學(xué)”，從“不感興趣”到“喜歡學(xué)”。第三，通過(guò)師生互動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，善于表達(dá)的能力，還可以培養(yǎng)良好的紀(jì)律觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第四，師生互動(dòng)有利于教師自身素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行更深層次的探索。

表2：教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（%）

調(diào)查表明還存在以下問(wèn)題：課程設(shè)置存在不合理性；“合班”的授課方式和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式依然盛行；學(xué)生對(duì)德育課的認(rèn)同感不強(qiáng)；教師教學(xué)倦怠現(xiàn)象比較突出；師生互動(dòng)程度過(guò)低等。

三、影響高校德育課教學(xué)實(shí)效性的因素

（一）大學(xué)生對(duì)德育課認(rèn)同感的影響

大學(xué)生對(duì)德育課課程的認(rèn)同感不強(qiáng)，影響教學(xué)實(shí)效。調(diào)查顯示，33.8%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)校開(kāi)設(shè)德育課具有必要性和意義；上德育課時(shí)選教室中的后排座位的學(xué)生占54.0%，43%的學(xué)生認(rèn)為德育課教師講的內(nèi)容對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)關(guān)系不大；33.8%的學(xué)生認(rèn)為德育課不是一門(mén)技能課，不一定要通過(guò)上德育課才能提高自己的思想品德和相關(guān)能力。

（二）教材及授課內(nèi)容吸引力的影響

教師的授課內(nèi)容是將教材進(jìn)行再加工的過(guò)程，直接影響學(xué)生對(duì)德育課的接受和認(rèn)同。[2]目前德育課教師在教學(xué)內(nèi)容上受教材、大綱的影響較深，注重理論性講解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握和講解不到位，不能適應(yīng)學(xué)生需要，講授內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際還有一定的差距，不能有效吸引學(xué)生，只有30.8%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣。

（三）師生互動(dòng)程度過(guò)低的影響

1、學(xué)校的因素

當(dāng)前高校教師面臨晉職帶來(lái)的科研壓力，有些教師不愿意長(zhǎng)期把時(shí)間和精力投入到教學(xué)中。又由于近年來(lái)高校擴(kuò)招來(lái)帶來(lái)的師生比例失調(diào)，德育課師資和教室資源雙重緊張，高校一般采取合班上課，給德育課教師使用互動(dòng)式教學(xué)增加了難度。大教室多媒體教學(xué)的采用，師生之間簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為“人-機(jī)”對(duì)話(huà)關(guān)系。

2、學(xué)生的因素

隨著現(xiàn)代多元價(jià)值與多元道德的觀念對(duì)大學(xué)生的影響，很多學(xué)生對(duì)道德要求僅僅維持在道德底線(xiàn)上，降低了道德的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，追求熱情。高校合班授課常給任課教師在識(shí)別學(xué)生和查勤上帶來(lái)困難，師生之間缺少互動(dòng)。大學(xué)生中獨(dú)生子女多，他們的成長(zhǎng)平坦順利，缺少主動(dòng)求助他人的習(xí)慣；個(gè)別學(xué)生有自卑心理，封閉自我，不愿意在公眾場(chǎng)合表現(xiàn)自己。

3、教師的因素

教師的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教師的知識(shí)和能力、教師素質(zhì)等也嚴(yán)重影響著師生互動(dòng)的程度。高校教師不可避免受到社會(huì)功利的影響，有教學(xué)工作態(tài)度欠佳、教學(xué)倦怠略顯的現(xiàn)象。由于社會(huì)信息流通的飆升，又學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)非教學(xué)渠道獲取信息，有些教師在電腦應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)信息的獲取上可能會(huì)落后于學(xué)生，致使學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備產(chǎn)生懷疑，降低對(duì)教師的信任度。[2]

四、增強(qiáng)高校德育課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

針對(duì)目前高校德育課教學(xué)中存在不和諧狀況，需要增強(qiáng)德育課的教學(xué)實(shí)效性，可以從以下幾方面入手：

（一）提高大學(xué)生對(duì)德育課的認(rèn)同感

確立學(xué)生對(duì)德育課正確的觀念，注重人文關(guān)懷，在教學(xué)過(guò)程中重視大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，尊重他們的個(gè)性差異。教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，幫助他們形成正確的德育觀。要讓學(xué)生理解教師勞動(dòng)，尊重教師成果，支持教師教學(xué)，促進(jìn)師生相互交往，激發(fā)教學(xué)熱情。

（二）改進(jìn)德育課程的設(shè)置

加強(qiáng)隱性課程建設(shè),充分利用好學(xué)校的各種教育資源,讓德育的隱性課程在學(xué)生的思想教育中發(fā)揮重要的作用。重視德育教學(xué)各教學(xué)階段的內(nèi)容銜接，減少重復(fù)，強(qiáng)化升華。教材編寫(xiě)的時(shí)候要盡量精簡(jiǎn)，多有社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的解讀，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)教材幫助解決學(xué)生德育認(rèn)識(shí)上的矛盾，創(chuàng)造學(xué)生參與機(jī)會(huì)，注重實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校在其中的責(zé)任。

（三）構(gòu)建高效良性的“師生互動(dòng)”

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系

教師要做學(xué)生愛(ài)慕的教師形象，形成和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。德育課教師，應(yīng)努力使自己的形象與學(xué)生的期望相一致，具有豐富的知識(shí)、高尚的道德情操和完善的人格。教師要走下講臺(tái)，能夠走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢談、敢辯、敢于暢所欲言，使整個(gè)課堂具有民主和諧的氣氛[3]。

2、優(yōu)化德育課教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)、高效的師生互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，一能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。[4]有些德育課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了師生互動(dòng)這一重要環(huán)節(jié)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此德育課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從課程的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的困惑點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置情真意切的師生互動(dòng)，學(xué)生有意識(shí)地體驗(yàn)和思考，促進(jìn)德育課教學(xué)的實(shí)效。

3、提高教師綜合能力，改善課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，能夠產(chǎn)生高效良性的“師生互動(dòng)”。[5]德育教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式，把教材上深?yuàn)W難懂的理論變成通俗易懂的展示；應(yīng)把德育面臨的時(shí)代背景、社會(huì)熱點(diǎn)，以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展、社會(huì)生活案例、成功人士事跡等搬上講臺(tái)；可以通過(guò)討論、辯論、講演等多種形式進(jìn)行教學(xué)；可以組織學(xué)生走出課堂，采取參觀、調(diào)查、體驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)德育課的學(xué)習(xí)興趣。

[1]高曉飛.社會(huì)互動(dòng)理論在馬克思主義基本原理概論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，(1):103.

[2]許立新.高校思想政治課教學(xué)應(yīng)注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[J].新課程研究，2012，（2）:149.

[3]王芳.中職德育課教學(xué)中“師生互動(dòng)”的有效策略[J].華章，2013，(4):186.

[4]方武.加強(qiáng)師生互動(dòng)，激活德育課堂——中職學(xué)校德育課課程改革初探[J].考試周刊，2012，（3）:11.

[5]孫思.如何增強(qiáng)新形勢(shì)下中職學(xué)校德育課教學(xué)的實(shí)效性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(28):20.